合理运用资料 助推习作能力发展

随着社会的不断发展，各种信息以爆炸的方式呈现，为我们的语文学习提供了大量的资源。统编版教材顺应时代发展趋势，在教材中设置安排了多个以“收集资料”为训练点的语文要素，其中统编版三下的习作“国宝大熊猫”，就要求学生能够借助多维资料来介绍大熊猫，但很遗憾的是，学生在创作这篇习作时，往往都会演化成为生硬资料的搬运工，以拼凑、嫁接的方式写文章。这种习作的背后，看不到一点学生自己的影子，无疑是失败的。这样的习作教学，我们该何去何从呢？笔者结合自身的教学，谈谈这一方面的实践和思考。一、多维质疑，蓄积资料收集的动力一直以来，人们对于教学都存在着一个错误的理念，即认为语文学习、阅读课文，就是为了增加知识。事实绝非如此，教学的真正价值在于丰富的学习方法，助推学生语文核心素养的全面提升。著名教育家布鲁纳提出，教学的价值在于传授方法，帮助学生形成解决问题的能力。这也与叶圣陶先生提出的“教，是为了不教”不谋而合。［1］习作要求借助资料，介绍大熊猫，其根本宗旨不在于学会介绍熊猫，而是要站立在基本问题上，帮助学生养成运用资料的意识，形成利用资料解决问题的能力。因此，教师切忌急功近利，不妨将教学的脚步走得更稳健一些，鼓励学生进行大胆质疑，从自身和读者角度出发，探寻人们可能更加关心哪些信息。比如学生提出：大熊猫为什么被称为“大熊猫”？大熊猫究竟是熊，还是猫？大熊猫与小熊猫究竟有什么区别？是不是就是在于体型的大小？大熊猫为什么那么爱吃竹子？大熊猫被称为“活化石”，那它的祖先究竟早到什么程度？大熊猫脸上的“黑眼圈”是怎么来的？……在学生提出自己感兴趣的问题之后，教师就可以相继指导学生精心梳理和总结，唤醒学生资料收集的兴趣，帮助学生形成体系化的问题意识，并在不着痕迹的情况下进行点拨和引领。在具体的资料收集过程中，帮助学生打开内在的思路，可以是翔实具体的文字资料，也可以是形象直观的影视图片，还可以是图文并茂的书籍资源。与此同时，教师也可以与学生一起分享自己所收集的文字、图片或者视频资源，以供学生进行选择、甄别，从而与自己收集的资源形成统整联系，让学生感受自主性发现之旅变得更加有声有色，趣味盎然。二、克服障碍，设置资料整合的平台常态教学中，很多教师总是会担心学生认知出现障碍，于是提前就预设了各种方案，急于为学生降低难度，化难为易，这样的结果的确能够使学生的实践性活动更加顺畅，但学生得到历练和表现的机会也就相应减少了。事实上，学生在学习中遭遇困惑，或者直接形成了错误，都是最宝贵的动态性生成资源，对于突破自然、体验生长，都具有直接性的作用和效能，是自身经历最真实有效的学习，最为重要的主动追求。为此，教师不要急于对学生进行一厢情愿的指导，而要基于学生在课堂中最真实的表现，给予学生最适切、最有价值的指导。还以“国宝大熊猫”这篇习作为例，由于当下是一个信息时代，各种各样的资源，可谓是唾手可得。语文课程作为“综合性、实践性课程”（2011版《语文课程标准》），决定了语文学习不能将视野始终局限在一本教材、一篇课文上，更为关键的是能够通过捕捉、收集信息，形成对教材资源的补充。而这一切，对于当下的学生而言绝非难事，学生很快就能够收集一大堆资料，但问题的关键是，这些资料真的都非常有价值吗？真的都适合写进作文吗？真的都是读者想要了解的吗？当学生为了习作遴选材料时，却常常面对海量信息捉襟见肘。这就是学生在习作中遭遇的困难，教师就需要指导学生进行信息资源的筛选和剔除，并对剩下来的信息进行串联，继而形成富有条理的有机整体。在这样过程中，学生所遭遇的困难和各种问题会不断涌现，教师需要针对学生的实际，给予他们解决问题的各种办法，从而帮助学生在实践过程中形成智慧，习得策略，研制出解决问题的路径。对于教师而言，学生有了明确的问题，为教师执教提供了明确的方向，更为学生的写作搭建了支架。教师要积极思考学生问题形成的内在原因，紧扣问题根源，打通知识之间的内部链接，帮助学生在联系贯通的基础上，形成自主处理和解决问题的能力，从而在自主化基础上构建出富有真实意义的语文学习。任何一种能力的训练，都是一种尝试，都会遭遇到相应的障碍和瓶颈，这是语文学习的自然过程。［2］教师要带领学生迎着困难，积极向上，勇于尝试，在获得方法的基础上解决问题，并最终形成能力和素养。三、调整完善，撰写资料输出的语言收集资料来介绍一种事物，这一类习作最容易出现的问题，就是将资料当成一切，学生找到了资料，好像就有了习作的素材和内容，甚至有的学生居然只字不改，将资料直接运用到习作之中。这样的习作究竟好吗？这就关涉到对学生习作评价的问题。对于刚刚处于习作起步阶段的三年级学生而言，一篇优秀的习作究竟意味着什么呢？最核心之处，就在于要写清楚，把自己要说的话和介绍的事物，讲述清楚。比如在收集资料之前，学生提出了若干的问题，那自己写出来的文章，究竟有没有能够让别人一读就懂。鉴于此，从学生开始学习写作起，教师就要培养学生树立读者意识。而收集来的资料，来自不同的语境和平台，自然也就有着完全不同的读者和受众，这就意味着面对这些资料，决不能采用“拿来主义”的方式对待，而需要充分考量自己写作时的需求，将一些原本机械、抽象的语言风格，调整为契合儿童表达的语言，才能更好地彰显资料应有的价值和效能。比如学生收集大熊猫外形和习性时，根本不对内容进行选择，而是直接从网络上搜索复制粘贴，只要内容基本符合要求，就直接带到课堂中。下面这段话，就是一位同学直接打印了一段摘自于百度百科中，具体内容如下：属于食肉目、熊科、大熊猫亚科和大熊猫属唯一的哺乳动物。仅有二个亚种。雄性个体稍大于雌性。体型肥硕似熊、丰腴富态，头圆尾短，头躯长1.2～1.8米，尾长10～12厘米。体重80～120千克，最重可达180千克，体色为黑白两色，脸颊圆，有很大的黑眼圈，标志性的内八字的行走方式，也有解剖刀般锋利的爪子。大熊猫皮肤厚，最厚处可达10毫米。黑白相间的外表，有利于隐蔽在密林的树上和积雪的地面而不易被天敌发现。从学生现有的认知能力来看，这篇习作存在着两个方面的问题：其一，文章涉及不少科学性名词，不仅学生阅读起来具有一定障碍，直接搬运用进习作中，读者读起来也会索然无趣；其二，有一些介绍非常细致，这是科学研究层面才需要的内容，我们写这篇文章，更多的是要从整体、大概了解的角度，与科学研究层面有着较大的差异。基于这种情况，教师就需要引导学生对收集的资料进行处理，这其中就包含了两个层次：其一，借助游戏，换种说法。对于一些理解起来有障碍的语言符号，教师可用游戏的方式，组织学生一起理解这些语言的意思，然后鼓励学生尝试换一种说法，并用比一比的方式，看谁换的说法更简单、更有趣，还能保证意思不变。先让自己读懂，然后再尽可能让读者读懂，这样写出来的文章才是通畅晓达的，才契合三年级学生习作“写清楚”的目的；其二，在完成了基础性目标之后，教师可以将目标适度提升，鼓励学生进行有创意的表达，尝试将写作对象辅之以表达者的立场，即如果让大熊猫自己来介绍自己，他可能会怎样介绍呢？依托于具体的情境，学生就不再是生硬化、机械化的一套说辞了，而是尝试着以第一人称来写，以娓娓道来的聊天方式呈现