互动教学在盲校小学音乐课堂的运用

盲生因视觉有障碍，生活和学习比普通学生困难，遇到困难时，盲生会表现出自卑和烦躁的情绪。而音乐课是情感表达很好的艺术形式。互动教学运用在盲校小学音乐课堂中，会让盲生更好地学习音乐知识。一、激发学生学习和欣赏音乐的兴趣（一）营造氛围，激发兴趣音乐是表达情感很好的一种方式，可以提升盲校学生感知音乐韵律的能力，提升音乐素养，陶冶艺术情操，还有利于学生的身心健康，让学生在学习音乐的时候可以激发自身的思维，在音乐的海洋中找到无穷的乐趣，提升他们的音乐理解力和敏感性。因此在音乐课的教学中，教师可以搜集一些适合于盲校学生容易领悟的歌曲，在音乐欣赏课中给学生听。另外，可以组织盲校学生开展与乐器演奏和演唱相关的欣赏课，让盲校学生充分地展示自身的音乐才能。即使学生们艺术表演水平不高，但是他们会积极表演。同时，教师在教唱歌时可以边弹琴边唱歌，让同学们跟随着歌声，拍手体会音乐节奏，这样使盲生可以掌握节拍，还能附合上音乐节奏。提升盲校学生学习音乐课的兴趣，并营造良好的音乐课学习的氛围，让同学们体会音乐给他们呈现的美好意境，充分理解其中的奥妙，会让教学效果更佳［1］。优美动听的音乐，富有诗意的美好音乐的意境，形成了好的音乐氛围。更好学习音乐的动力是让同学们对音乐课产生兴趣，让同学们在学习音乐和享受音乐时更放松、更愉快。（二）用模唱法，形象化教学盲校学生在学习音乐课的课堂中，对学习音乐很感兴趣，课堂气氛也活跃，但歌唱水平欠缺，无法很好地完成教学目标。特别是对于低年级的盲生，在掌握音准和节奏上有困难，这时就可以运用哼唱法、听唱法、默唱法教学生们唱歌，但盲生不能掌握得很精确。采用模唱法更直观形象，也同时在音乐教学中，解决了歌曲难度高的问题。这种唱法简单，所以使用综合教学法的时候，模唱法是其中有效的方法之一。二、用音乐的美感，渗透美育教学（一）找准问题旋律和节奏这两个音乐要素，使盲生很快地融入音乐的环境中，还可以培养他们的音乐创造力和张力，从而陶冶情操，提升了审美情感。因此，教师要找准问题，注重美育的渗透。（二）示范式教学教师可以找些盲生可以接受的乐谱和歌曲，让学生们试听，重视盲生审美情感的培养。比如，学唱儿童团相关歌曲时，让学生唱歌的同时思考问题，这首歌曲表达的精神是什么，感受了哪些思想，唱出了什么理想，从而跟盲生讲当时那个年代的儿童团员勇敢奋进的故事，让视障学生感受自立、勇敢、坚强、坚信真理的信念。在学习演唱歌曲《劳动最光荣》和《剪羊毛》时，让盲生感受快乐的教学氛围，领悟助人为乐的乐趣和自豪感，产生关心别人的耐心和爱心，更热爱劳动，心灵得到了洗礼。（三）教育中愉快教学，增强品格音乐老师教学时利用有效的方法，如多角度的教学，充分发挥美育作用，使学生在音乐中感受美，不断升华增加学生创造美的能力。推动学生奋进，并拥有战胜困难的勇气，使学生们不断提高音乐欣赏的水平，强化学生自身音乐感知能力，培养盲生品格，使他们成为志趣高雅的人［2］。三、注重技巧训练（一）调动积极性，拓展学习渠道引导盲生进入音乐学习中，要注重培养他们的乐理知识和技巧的练习。音乐是独门艺术之一，对盲生存在着很强的吸引。音乐教学中，老师可以以指导的方式带领学生感受音乐的魅力，使他们对音乐知识的学习更感兴趣。教师在课堂教学中要想更好的办法。老师怎样教学以及教学的方法很重要。怎样调动视障学生的积极性，拓宽盲童的视野，教师的作用很关键。教师可以利用形象趣味性的语言，深入浅出地说出知识，之后每节课开始的几分钟，做听、唱、写的练习，直到知识掌握［3］。（二）发挥自身特点音乐训练时根据盲生的特点施教。学生们即使眼睛看不见了，但听觉上比普通人灵敏，甚至高于常人，所以充分利用他们的长处，感知、感受音乐的魅力。比如，音程教学让学生从理论讲明白音程的结构，接着让学生们把从理论中领会的知识实践于学习中，让学生不断反复听，直至视障学生理论上可以感知掌握，用视障学生听力灵敏去学习音乐，再促进听力灵感．循环往复中，训练了视障学生的音乐才能，拓宽了视障学生的音乐视野。（三）参与体验盲生的特点是听觉灵敏，触觉也灵敏。训练音乐技巧时要发挥他们的这些特点，利用触觉配合听觉进行训练，做到口唱谱、聆听音，摸简谱，培养学生嘴、耳、手联合并用，达到快速领会音乐方面的相关知识，使音乐贴近教学生活，让同学们喜爱，激发视障学生的积极性，探索出合理的教学方式使盲生爱上音乐课，把音乐变成生活的一部分［4］。四、运用多种教学方式（一）运用盲文符号进行互动教学实践教学过程中，先学习基本音符，根据教师弹奏熟悉歌曲，进行试唱。在这个过程中，由于没有掌握音符时值，学生不能准确试唱。这时教师可以带领学生做游戏，激发学生学习盲文符号的兴趣，使盲生摸索音乐教科书中熟悉的曲谱。课上教师和学生互动进行曲谱试唱，其他学生也一起摸谱试唱，如选择游戏的歌曲，可以使用盲文教材中的《卖报歌》《欢乐颂》等歌曲。同学们虽然已经掌握了符号的点位，但过程中发现同学们对于符号的时值无法准确地打拍。对于以上问题，老师要及时改动教学内容，抽出课堂中的几分钟时间，让同学们打击几种乐器，例如沙锤、三角铁等，让同学们更好地练习。对音符时值准确敲打后再对各种节奏去做专项练习。练习后，同学们很快就掌握了摸读试唱。大部分同学基本掌握了自学曲谱，对读谱、记谱可以快速记录和反应。学生熟悉掌握摸谱唱谱后，进入乐谱应用阶段，老师可以引导学生，左手摸谱右手口风琴弹奏。这时可用之前进行过游戏的曲谱去做摸谱演奏。并且，对于民乐队学习乐器的学生，老师可以念谱并记录后直接弹奏。通过盲文乐谱应用于互动教学中，提升了音乐课堂教学的效率。（二）运用打击乐器进行互动教学想用打击乐器演奏出乐曲，要对其知识有全面了解，打击乐有什么特点、打击乐器是什么材质做的等等。同学们对打击乐器产生兴趣时，就可以调动学生的积极性。盲生虽然不能直接看到打击乐器的样子，但可以利用触觉进行感受。例如，学习铃鼓时，以小组形式给每个组同学发一个铃鼓，引导学生触摸铃鼓。触摸后，让学生回答，铃鼓是什么材质的，是什么样子的。学生用手触摸感觉后，会有一定认识，鼓励小组探讨交流。当观点不一时，让学生再次触摸。当学生对铃鼓有一定认识后，老师要引导盲生拍打铃鼓，从演奏方式和声音了解铃鼓。小组配合让学生们认识了打击乐，激发了学生学习打击乐器的兴趣，利于今后教学开展。打击乐器能演奏强弱、长短不同的音律，能为歌曲创作编排不同的节奏，还能进行表演。老师在教学活动中，让学生自主创作编排和体验，让学生在参与过程中深入理解乐曲，感受参与乐趣［5］。例如，在讲解《大鹿》这首歌时，让学生体会“兔子遇猎人”和“兔子被大鹿援救”两种音乐情绪，让同学们去想遇到危险时，学生自身的感受是什么，然后选适合表现情绪的乐器，表演紧张气氛。再去想兔子被救后的心情，创作编排怎样的节奏，去表现放松后的心情。这时同学们会根据自身情况进行体验交流，从而找到合适的乐器和演奏方式。（三）运用竖笛进行互动教学竖笛课上，学生们会对它的声音和构造充满好奇，老师可以在课上设置玩、摸、听的环节，将学生分组，让同学们带着问题去玩，分析竖笛的特点、形状、分为哪些部分，以及各个部分的名称，音色都有哪些特点等等，学生通过研究发现竖笛各部分名称和构造，让学生发挥自主性［6］。学生研究后，老师介绍竖笛音色、构造、名称知识，学生发现自己研究的结果跟老师相同时，增加了积极性和自信。听演奏是重要环节，了解竖笛知识后，可让学生及时演奏，满足学生学习欲望。这时老师选择一首具感染力的作品，作为示范演奏，并配合伴奏音乐，让同学们充分感受音乐的美好，以及其中丰富的音乐情感，用音乐里的美好意境去吸引学生，让同学们产生共鸣，让学生们愿意学习音乐，并喜欢上音乐课程。老师在进行几次教学之后，同学们就初步掌握了连音、分音、断音技能。这时老师可以组织多样演奏。比如，让学生分组，同组的领奏、吹奏、伴奏打击乐器以及其它乐器，跟竖笛合奏等。竖笛合奏能培养同学合作团结的品质，可以提高同学们的节奏感和音准。合奏声部和谐，再配合多种乐器的伴奏，增加了竖笛演奏的表现力，协调的合奏，让学生学会了控制。对于吹得不太好的同学，因为和大家一起演奏，克服了自卑，并敢于大胆吹奏，这可以起到带动的作用。通过良好的合奏激发了同学们的兴趣，培养了同学们演奏歌曲的能力，以及团队配合的能力。（四）运用律动进行互动教学培养学生学习音乐的好方法是增强他们学习音乐的兴趣。在盲校开展音乐课程时，老师可以通过了解学生各自不同的特点，设置适合视障学生体验、参与的教学形式和音乐活动，激发盲生对音乐的兴趣。比如，低年级音乐课上，老师要抓住学生好动的天性，引入互动环节，激发兴趣，活跃气氛。在讲“咏鹅”这节课时，老师在课前播“咏鹅”进教室，使视障学生初步体会歌曲，体验节拍韵律，鼓励视障学生根据音乐做出身体反应，让学生们做音乐律动，为音乐课堂教学热身，构建愉快轻松的教学气氛。老师可就学生喜欢小动物的天性，提出相关谜语。比如，讲“咏鹅”时，老师出谜语，让学生猜，当同学们猜出谜底是“鹅”的时候，可让低视力的同学，模仿“鹅”的形态，让全盲的同学去模仿“鹅”的声音，引导同学们观察、了解鹅的相关神态动作，先让学生以形体呈现“鹅”的形态，为后面同学们表演“鹅”的活动铺垫。老师可以告诉学生们在上课之前先活动活动身体，玩一些小游戏，比如音乐响起同学们跟着音乐走动，音乐停同学们也随着音乐停而静止，通过这样的活动来放松身心，同时让同学们摆出各种造型。游戏能锻炼视障学生听音乐的专注能力，和对音乐做出快速反应的能力，指导视障学生快速融入，并进入音乐学习的状态。游戏还可以发挥学生们触觉、听觉的优势，