《教师该如何面对“课堂意外”》 论文

教师该如何面对“课堂意外”？摘要：课堂是精心预设和生成的辩证统一。新课程标准下的小学数学课堂，倡导教师敏捷捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。本文结合多位一线老师的课堂教学实践，抓住课堂动态生成特点进行分析、反思，以求构建和谐魅力的新课堂。关键词：倾听，教学预设，动态生成，资源，独到见解引言随着新课改的不断深入，小学数学课堂已经成为师生、生生多向开放的对话交流过程，从而造成了动态课堂的不确定性。无论老师课前做多么精心的预设，依然会“节外生枝”，这就对教师提出了更高的要求。那么，教师该如何面对这些“课堂意外”呢？一、及时抓彩，随机应变案例：《连续退位减法》一位老师在教学《连续退位减法》1000—327时，已经到全班开始交流归纳退位减法的计算方法的环节了。”可是这样算还是很麻烦啊！”一个女生的声音很细却清晰到全班都能听得见。老师有些疑虑和担心，但还是让她发表意见。“有没有什么更高明的方法呢？”孩子的算法是这样的：我算1000减327时，把1000看做999，用999减327算可以不用退位减，之后再加上1。我觉得比退位减算起来要简单一些。老师把她的想法用算式写在黑板上，刚写完，掌声已经响起来了。全班孩子不约而同地认同了她独特的算法，给了她一个大大的赞。也许是她的想法给了其他孩子灵感，又有一些孩子提出新的想法：1000—327=999—326。有个孩子甚至想到了可以用997减去327再加3。孩子们的思维在碰撞中闪出火花，这位老师没有按预定计划完成教学内容，但关注了孩子们的创新精神和发散思维。反思：如果，没有那一句孩子的插话，这节课按预设上完，也不失是一节好课。但是真实的课堂是经常会有这些意外的状况发生，我们不妨俯下身子去倾听，去听一听孩子真实的想法，做一个有动态生成意识的老师，这节没有上完的有缺憾的课未尝不是一节更出彩的课。二、巧用动态，挥洒智慧案例：《解决问题的策略——一一列举》在教学《一一列举》这一课时，一位老师按照书本中例题王大伯羊圈的教学环节进行教学时，孩子们或用小棒拼搭，或在纸上画一画，会直接列举出不同的长和宽......已经有孩子开始归纳“长和宽越接近，羊圈面积就越大”时，角落里举起了一只小手。”“有什么问题吗？”老师满脸的疑问。如果靠墙围呢?就是王大伯的栅栏只要围三边。”老师有些意外，但很快转为惊喜。“这个问题提的多好啊！对啊，如果靠墙围呢？”孩子们的激情被点燃了，都开始研究起这个问题，或写或画或小组讨论着，比划着，好不热闹。不一会儿，已经有人要迫不及待的展示他的成果了。反思：精彩的生成不仅仅需要老师的精心预设，还需要善于捕捉。相信我们很多老师课前备课时都没有准备这个“靠墙围”，也没有想过会有这样一个意外的生成。但是真实的课堂就是这样，你无法让预设和生成达到完全统一。如果教师在课堂上一直受制于教材，必将错失很多精彩生成的良机，久而久之就变成了一个照本宣科的教书匠。所以，互动生成的课堂要求我们的教学必须从“执行教案”走向“生成学案”，以学定教，顺学而导，对那些由课堂生成的的无法预约的教学因素、教学情境做出随机的应变、随时的调控、随势的引导，这样会使我们的课堂焕发生命力。三、关注动态，开启慧眼案例：《轴对称图形》一位老师在课件上出示了两个问题供学生自学小组讨论。这三个图形树叶、圣诞树、蝴蝶（均出自书上）有何特点？什么是轴对称图形？你能找到对称轴吗？学生热烈讨论，接下来分组反馈，已经进行到找轴对称图形的对称轴时，一个学生举起了手。师：有什么问题吗？生：可我觉得树叶不是轴对称图形。老师愣住了，半路杀出了一个陈咬金了！老师脸上露出不悦的表情：“好，你请坐。我们课后再研究你的问题，书上出示的树叶就是轴对称图形。”由于老师的“变脸”，后面环节大多数学生不敢畅所欲言，课堂气氛没有之前活跃。反思：也许，这位老师课后还会埋怨那个让他下不了台的学生，会觉得因为这个孩子的一句话，让这堂课没有那么流畅。反思下我们很多老师都曾和这位老师一样，在课堂上怕出“岔子”，或用语言、脸色、眼神、肢体去暗示学生，或是对学生的非预设生成采取漠视态度，或是直接将学生朝自己预设的方向拉，以减少节外生枝。时间久了，孩子思考数学问题时，首先想到的不是把自己真实的想法表达出来，而是会想：“这是老师想要的答案吗？我这样说，老师会不会不高兴？”我们老师究竟是想要给孩子一个真实的课堂，还是把课堂变成一个剧场，让孩子和自己都成为演技最好的那个演员呢？这个问题很值得我们深思……半年后，又有幸听到另外一位老师上同一课。前面环节顺畅有序，在树叶是否是轴对称图形的环节是出现了类似的质疑声。一个怯怯却不服气的声音：“科学老师说树叶两边不可能一模一样呢！”声音不大，但老师和同学们都听到了，这显然超出了老师课前的预设。“哦？能跟大家说说怎么不一样呢？”老师微笑的鼓励他说下去。”科学老师让我们采集树叶，我采集了好几种，对折后，发现左右两边并没有完全重合。”有其他同学争论起来：“那是你采集的不重合，那么多树叶，应该有重合的吧。”““应该没有左右两边完全相同的叶子。”又有个孩子加入争论。也许大森林里能找到呢？”争论声又渐渐的小了些。大家都把目光又集中到了老师身上。师：这位同学提出的问题很有价值，相信不止他一个人有这样的困惑。现实中一片树叶左右两边确实不可能完全重合，只能说树叶是一个相对的轴对称图形。而书中画的这个树叶只是一片理想化的树叶，是对现实物体的抽象。我们把掌声送给这位敢于向书本质疑的有想法的同学。反思：这位老师及时改变预设程序，认真倾听了孩子的声音，虽然占用了些许课堂时间，但是他培养了孩子敢于向权威挑战，敢于向书本和老师质疑的创新精神，真正做到以学生为本，以学定教，学生成为课堂的主人。四、偶发事件，借题发挥案例：《圆的认识》一位老教师正在用圆规在黑板上演示画圆，还没画到一半，针尖处一滑，圆心找不到了。下面的师生都在看他打算怎么补救这个圆，场面尴尬了几秒。他灵机一动，把难题丢给学生：能帮我找到圆心吗？孩子们果然来劲了。”直接把圆规针尖放到大概的位置去试，看画的能不能接上。”那样不准确。”有孩子反驳。多试几次不就行了。”那也不科学。”这边争论着，那边已经有孩子有办法了：“找直径，两直径交点就是圆心。”““圆都不到一半，哪来直径？”是啊，更不科学了。”有个一直低头写写画画的孩子举了手，“老师，我想到一个办法，我想上去演示一下。”“好。”“可以用直尺把这段弧两端连起来，找到线段中点，可以用尺子量。再画这条线段的垂线，圆规刚才叉开的距离不变，用圆规在垂线上截取。”孩子画完了，掌声也响起来了。”嗯，很有逻辑，条理。”“老师，我也有个方法，我把针尖放圆上再画......”又有个孩子自告奋勇。“你也来演示下吧。”一分钟后，两个圆心不期而遇。这个原本残缺的圆却让孩子们对圆心、半径有了更深刻的认识。反思：突遇偶发事件时，一位有经验的老师即使他的外表再从容，内心想必也是不平静的。他在最短的时间内必须做出决定。或是由此展开讨论，或是片刻的思索，或是借题发挥，无不闪现着教师的教育敏感和教育机智。结束语在小学数学课堂中动态生成资源无处不在，需要教师认真倾听、敏锐的捕捉有用信息，适时调整教学进程和教学内容，灵