思维导图在高中生物二轮复习中的应用策略 论文

思维导图在高中生物二轮复习中的应用策略摘要线上盲式教学，让学生对一轮知识的掌握良莠不齐，如何利用有限的二轮复习时间进行弥补，思维导图是一个不错的选择，思维导图是一种可视化的图形总结模式，对于学生思维的养成和创造能力的培养有着巨大的作用。结合思维导图的优点和生物学科二轮专题复习的特点，尝试找到一条适合当前环境下的生物高考复习之路。关键词思维导图盲式教育知识体系发射性思维2019年末，为了响应国家号召停课不停学，本人通过线上教学，终于在高三学生返校前将生物一轮复习完成，但是线上教学最大的弊端是缺少课堂情境，是一种盲式教育，教师无法感知学生的听课状态，也无法确认每位学生对生物一轮知识的掌握程度。学生返校后，将正式步入二轮专题复习，如何将学生在线上学习出现的知识短板，在二轮复习中进行补全提高，形成自己的生物知识体系，是摆在老师面前的新的课题。个人认为构建生物知识的思维导图是一种非常好的教学辅助措施，在二轮生物专题复习时，穿插专题知识和模块知识间的思维导图很有必要。思维导图的使用需要从它的特性入手，科学地进行分析和综合，才能使其在高中生物的复习教学中达到最佳的效果。一、思维导图的由来思维导图又叫心智图，由英国著名教育家东尼·博赞于20世纪60年代初期最先提出，是发散性思考的典型代表。思维导图的特点是从一个核心词汇出发，进行关键词的分支，然后利用色彩、文字、图形等元素进行图文并茂的思维演绎，将人类大脑的思考过程进行可视化的展现，这对人类大脑潜力的开发和放射思维习惯的养成是十分有帮助的，可以让一个人的思维更加活跃，更加具有创造力。二、思维导图对高中生物二轮复习教学的作用1.培养学生的学习积极性高中的学生处在思维发展成形的阶段，思维导图可以引导学生更多地进行发散性地思维，对于调动学生学习的积极性是有很大帮助的，因为思维导图对很多学生来说，是一种新的复习方式，很多学生对思维导图具有一定的好奇心，因而可以调动学生的积极性。在思维导图的绘制中，可以让学生自己去设计，然后进行班级展示，增加绘制作者的自豪感，这样的学习方式可以更好地激发广大学生的学习热情。2.提高学生生物复习效率思维导图发射性思维的特点可以引导学生构建自己的网络体系，这样学生的思维得到较大程度的活跃，知识体系也可以得到较大的补充，那么在生物的学习中，效率就会相对提高，这个效率在学生综合解题中会呈现的特别明显。高中生物的知识体系在思维导图的学习方式下不仅仅是丰富，而是一种有效性的提高，能让学生明白知识点之间的联系，因而可以更好地进行组合运用，发挥出自己的知识拓展能力，提高生物复习的效率。3.培养学生的发散性思维思维导图是创造性和发散性思维培养的一种很好的手段，生物的学习不同于文科类科目的学习，主要依靠记忆和背诵来进行。生物学习注重的是思维的养成和方式方法的掌握，而思维的养成又会决定方式方法的掌握。在高中生物的教学中应用思维导图，将会让学生的发散性思维和创造思维得到较好的挖掘，有利于学生学习成绩的提升和各方面的综合发展。4.增进学生之间的交流在思维导图的具体教学中，教师可以要求学生进行小组之间的协同活动，共同绘制，学生与学生之间的思想能够得到一定的融合，让每一个学生都能够在学习的时候发现自己的不足之处，并通过协调与配合获得解决，同时学生在与教师、学生交流的过程中能增进师生之间的感情，让学生实现共同进步。三、思维导图在疫情后生物二轮复习中的具体应用1.思维导图绘制的时间安排二轮复习以专题的形式开展，在每个专题开始之前先以家庭作业的形式布置下去，教师可以给出核心主题、一级主题，然后由学生课下完成二级主题甚至三级主题等；图形、颜色、知识内容和连接词，学生可以充分自由发挥。例如：专题复习细胞的物质组成时：核心主题是细胞的物质组成，一级主题是元素组成、水、无机盐、蛋白质、核酸、糖、脂质和ATP，如图1所示，学生可以结合自己的想法完善二级、三级及更多主题的绘制，课堂上可以留给学生10分钟时间，以两人一组相互配合的形式课堂现场绘制，老师可通过手机拍照上传电子屏幕展示的形式点评，特别好的作品可以在班级橱窗展示，以供大家观摩学习，整个环节控制在20分钟内完成。2.串联知识点形成每个学生自己的知识体系高中生物共有三本必修和两本选修共五本教材，知识点繁多，内部联系繁杂，学生学习有一定的难度。一轮生物复习注重于全面知识点的复习与挖深，二轮复习侧重于知识点的衔接，构建生物知识体系。思维导图正好就有这样的特点，好像就是为二轮复习量身定制的。思维导图的“导”字凸显了在学习的过程中学生应该对知识的疏导和整理，从而形成自己的知识体系；思维导图的“图”字体现了绘制过程的图形、颜色和文字搭配的艺术性，这和我国最新高考的要求：考查必备知识和关键能力是一致的。要想在课堂中运用思维导图对学生的智力开发和思维发散进行引导，就需要教师在备课的环节对引导的方式和方向进行一个良好的规划，以便在课堂中能够较好地引导学生进行联想和发散，从而构建学生自己的知识体系。例如，在教学中复习核心知识---基因，教师就要有意识地给出它的一级主题：定义、产生、结构、遗传、变异、进化和表达等，学生在此基础上，再进行拓展完成一级主题的补充和二级三级主题的整合拓展；如，学生可以把选修教材中基因的类型和基因工程等相关内容绘制进去，这样就能让知识的内涵与外延达到有效拓展，丰富学生的知识体系。3.思维方法和思维习惯的强化训练思维方法的训练是思维导图在高中生物复习教学中的更高层次，要让学生对知识体系深层次的掌握，思维方法训练尤为重要。我们要注重教法学法，单纯地教会学生掌握个别知识是难以达到有效学习的目的。思维方法是给予学生主动去解决问题的一项技能，在生物教学中，这一点显得尤为重要。利用思维导图来教学，就是在刺激学生的发射性思维，学生在这样的刺激下会更多地发挥自己的想象能力，形成自己独特的思维方法，促进自己主动参与学习。比如，在复习叶绿体中叶绿素和类胡萝卜素时学生马上能想到蓝藻中的藻蓝素和液泡中的花青素甚至能想到选修中胡萝卜素的提取，这就是构建思维导图的好处。这种方法的训练对学生来说是非常重要的，不仅仅是在高中生物的学习中，对于其它科目的学习也是有帮助的。4.构建思维导图在解题中的应用思维导图不仅能用在复习基础知识的串联上还可以用在经典题型的解答过程中，在对学生进行高中生物解题教学过程中，学生举一反三能力是十分重要的，学生只要具备了这一项能力，在学习过程中，只要对一种题型十分的掌握，今后面对同一种题型都能很好的解决。但是，在以往传统生物解题教学过程中，教师大多是自上而下讲解，这种方式让学生很难看出生物内容中所存在的联系，进而学生灵活运用能力也会得到限制，而教学过程中应用思维导图，就能更好地帮助学生掌握各个题型之间的联系，以及变化过程，这样学生解题思想以及方式也会随之而变化发展，最终形成一个较为系统化的解题思路。例如：2017年全国卷Ⅰ29．（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）我们在面对这道题时，首先应当明确题目的内涵，通过思维导图找到题目中的关键词语，这道题所涉及的核心主题是核酸（DNA与RNA），经过三级主题的分支发散，就很容易就能找到解题思路，从容给出答案。四、结束语综上所述，思维导图在高中生物复习教学中的应用分析，可以看出，为了应对如今特殊情境，思维导图就是一种解决当前困境很好的复习方式。配合二轮复习，既可以强化学生基础知识，构建知识体系，也能提高学