学情视角下的小古文教学实践与思考 论文

学情视角下的小古文教学实践与摘要：古文是中华民族的文化之根，承载着璀璨的华夏文明。学习小古文不仅可以吸收古代的优秀文化，还能够使我们提高文化素养，提升综合能力，促进自身的精神成长。可时代的距离终究束缚住小古文学习的脚步，让小学生在学习小古文时面临着巨大的挑战。本文先对当前小古文教学的现状进行分析，然后结合自己教学中的一些教学实践与思考来谈一谈小古文的教学策略。关键词：学情视角，小古文，教学实践引言：伴随着传统文学的归来，小古文在统编教材中所占比例越来越大，重要性日益突出。在小学语文教学课堂上对小古文内容进行重点教学能够很好的渗透传统文化，增强学生的文学素质，促使其语文学科核心素养的良好发展。尽管选入到统编教材中的都是一些篇幅简短且内容较为浅显的小古文，但由于小古文内容与白话文之间还是存在一定的差异，因此对小学生而言，他们在学习古文内容时特别容易出现畏难心理，加上教师讲课的方法单一古板，无法更好地激发学生学习小古文的热情。针对这一情况，教师则应当根据学情结合具体的教学内容积极的优化教学设计，提高多彩化的课堂对象，引领学生进入古文强化古文学习体验，最终形成良好的语文认知。一、小古文教学实践1.忽略学生课堂主体地位当代教师知识渊博的背后出现了忽略以“学”为主的问题。对刚接触古文的小学生来讲，教师应该在讲课中重点去培养学生对小古文的学习兴趣，培养学生自主阅读小古文的习惯，鼓励他们在独立阅读中开发自己的逻辑思维，而不是教师过度地去讲述知识“”，否则必将导致学生课堂主体地位的失衡，思维能力佳，使教课成了教师的“主场”而没有突显学生在课堂中的主体地位，学生只是”浮光掠影”的理解，这样学生在学习小古文的课程中不可能真正地深入了解。2.生硬讲解文字偏离目标在小学现阶段，很多教师在进行小古文课堂教学中，不愿意把更多的时间投入在小古文的阅读上，而是更多地重视小古文关键词的意思，一字一字，一词一词分讲解，力求精准，为了一棵树放弃了大片森林，逐渐地脱离了小古文的课标精神，刚接触古文的小学生可能还处于似懂非懂的迷茫状态中。语文界多数专家表示当代小学生不要过多地去要求对古文字义深刻的了解，只要大概了解文字本身的意思就可以，而古文自身就富有声韵律的美妙，这才是其中的独特所在。这种抛开吟诗诵文灌输式的教学并不能将知识印刻在小学生的脑海中，导致学情偏离，严重伤害了小学生对小古文学习的动力。3.过高追求结果缺少兴趣引领现在考试学科中，小古文往往也是语文考试内容中拉分项的重要因素之一，正是因为应付考试的需要，很多教师不会把更多的精力甚至会在讲课中直入主题，重复强调小古文的考题，到了寒暑假也会增加一些关于小古文的篇目抄写，没有更多地关注学生掌握知识的情况。实际上小学生学习思维的激发占主要方向，乏味简单地听、写、背、读并不能激发他们学习的热情，这种枯燥的教学方式，导致学生们很是被动，甚至那些空洞无味的背诵会变成他们艰巨的学习负担，大多数学生不能达到预想中的结果，因而将小古文拒之千里之外了。二、小古文教学1.强化朗读，突出学生的课堂主体地位小古文本身篇幅简短，语言浅显。对刚接触小古文的低年级的学生来说，理解小古文的内在含义可能有点困难，但对已经具备简单的阅读理解能力的中高年级的学生来说并非难事。无论学生处在哪个阶段，教师都不需要事无巨细的讲解。强化小古文的朗读，应该是学习小古文的头等大事。小古文音律感极强，讲究停顿，具有节奏美，很适合朗读。在刚接触小古文时，小学生的古文学习经验欠缺，因此在阅读、诵读古文时也会因为缺乏语感而难以感悟古文中的节奏与韵律。正所谓“书读百遍其义自见”，教师应该在尊重学生原始经验的基础上，鼓励学生进行自主性的朗读尝试。从读准字音，划分节奏，调整语调，揣摩人物心理等不同的方面展开思紧扣学生的具体学情，将更多的自主性权利交还给学生，让学生在逐步放手中形成朗读能力。我在教学五年级下册的《自相矛盾》时，充分发挥学生的主体地位，尝试让孩子们自主阅读。我注意到孩子们在读第一二他们都走进了叫卖者的内心，通过他们的朗读，我体会到了想卖掉东西的商贩的心理，孩子们都读出了洋洋自得的感觉。可见把课堂的主动权交给学生会有意想不到的收获！2.言文并重，重视古文重点字词积累言文并重主要是指教师在教学小古文时不仅要帮助学生从整体上把握故事内容，更要注重引导学生强化对课文词句的理解，促使学生积累常见的文言词语，夯实小古文语言基础。以《守株待兔》为例，首先教师可以先借助多媒体教学设备为学生播放“守株待兔”的视频动画，让学生在生动的画面中激发学习兴趣，并初步掌握守株待兔故事的主要内容。而在课文讲解时，教师则应当针对文章中的“走”、“释”、“冀”等几个重点词语进行重点分析”在古文中出现通常是表示”，如“奔走相”、“走马观花”等成语都有奔跑的含义，这与现代汉语含义有着明显的不同。“释”字在搭配不同的词语时注释”中表示说明、解说；“释疑、冰释前谦”中则表示消除；“保释、释放”则意指放开。而在《守株待兔》课文中，“因释其耒而守株”则表示放下的意思，成语爱不释手、手不释卷、如释重负等中的“释”字都是这个意思。为了更加准确地理解字词含义，教师则需要指导学生联系上下文语境去具体判断字词的用法。而“冀”字则是“希望”的意思，在现代含义中，也多”、“冀望”等词汇。生的学习课堂上，教师务必要注重对常见文言词语的重点讲解，要求学生牢固记忆并强化古文字词积累，积累多了，在后续的古文学习中对课文的阅读理解也会变得更加顺畅。3.加深体验，提高多彩化的课堂对象每位学生的学习水平参差不齐，对班级的一些学困生来讲学习小古文难度非常大，教师如果将学生对小古文的内容讲解、过程推测等用孩子们喜欢的漫画呈现出来，使生涩的古文内容直观趣味化，相信每位学例如：在进行小古文《司马光》学习时，其中司马光和几个小朋友在花园里玩，花园里假山下面有一口大水缸，有个小朋友玩耍时不小心掉进了水缸里，但是别的小朋友吓地哭着喊着找大人，只有司马光没害怕，举起石头使劲地砸破那口缸。虽然文章内容不是很长，但是描述得生动形象，教师对学生进行讲解时，可以让学生分角色表演故事中的情景人物，通过表演的方式使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能的给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。这种形象有趣的教学手段和情境教学法，既加深了学生对文本的理解，更培养了学生自我救护的意识。丰富生动化的教课加深了学生的真实阅读体验，拉近了学生与小古文的距离，为学生在后期继续学习小古文时奠定良好扎实的学习基础。4.巧加辩论，借以思辨升华主题小古文教育价值不仅仅限于指导学生掌握传统语言文字知识，更应当是体现在学生的思维发展上。因此，在小古文教学课堂上，教师也需要引导学生针对古文内古文主旨等加以思辨，从不同的角度看待问题，借助辩论来升华古文主题，并促进学生综合思维能力的有效提升。以《铁杵成针》为例，教师则可以提出这样一个问题：铁杵到底能不能磨成针？在课堂上引导学生各抒己见，无论学生思考方向是”能”还是“不能”教师都应当由学生尽情发挥，在辩论中碰撞思维。接着为了促使学生不偏离文章主题，教师可以继续提问：如果铁杵不能成针，那为什么会有这样一个故事流传至今，还让人津津乐道呢？这一故事中蕴含着什么样的精神？教师这一问题的提出再次点燃了学生的思维火花，在思辨后他们也可以进一步明白课文中所揭示的“铁杵磨成针，功到自然成”道理。在这一教学过程中，学生能够在思辨中包容异见，学会接纳，升华了文本主旨，更增强了自身的思维张力，对于学生的平时写作也起到一个升华的作用。总而言之，在语文教学过程中小古文是一项比较特殊的内容，它具有自身的特点所在，教师在教学过程中要想保障小学小古文教学方法的合理性与有效性，需重点开发培养小学生的小古文阅读学习能力，提高思维扩展。在今后具体开展的小古文阅读活动中，教师要多注意并及时解决当下小古文教学中存在的问题，不断积累和总结教学经验，在具体的教学中根据学生的学习情况灵活地运用小古文的教学方法，要结合学生实际发展情况使用多元化和新颖