学校心理学课件

学校心理学课程介绍学校心理学是围绕学校心理学家这一新兴的职业形成的心理学实用性：以解决学生各类心理问题、行为问题为己任与其他心理学分支相互渗透：应用各类心理学的综合知识来解决学生问题职业性：比其他心理学分支职业性更强课程结构总论（学校心理学介绍，学校心理学发展历史回顾，学校心理学研究方法）技术（评估，干预）问题（学习障碍、注意力缺损多动障碍、人格与情绪障碍、生涯辅导）第一章学校心理学介绍第一节学校心理学定义一、早期的定义“学校心理学是心理学的一个分支，它关注与教育过程互动的学生的人格”，这一领域“不仅包括作为教育组成部分的学习过程，还包括作为学校、家庭、社会一员的学习者的人格”（White和Harris，《学校心理学家》，1961）学校心理学家有两个主要角色：基于数据的问题解决者，心理学知识技能的传播者。（SusanGray,《学校中的心理学家》，1963）二、目前的定义NASP（美国学校心理学会，2005）学校心理学家受过心理学和教育学的专业培训。他们运用自己所学的知识和技能与教育者、家长和其他心理学专家合作，确保每一个儿童都在安全、健康和受鼓励的环境中成长。学校心理学家理解学校系统、有效的教学和成功的学习方法。今天的儿童面临着远大于过去的挑战，学校心理学家通过积极、有智慧的行为帮助儿童迎接明天的挑战。学校心理学家的培训要求是完成至少60个学时的研究生学习和一年的实习。培训强调学校心理学家在心理健康、儿童发展、学校组织、学习、行为和动机上的学习。如想成为一名从业的学校心理学家，还需得到工作所在州授予的资格认证。学校心理学家也可能得到由NSPCB（美国学校心理辅导员认证委员会）授予的国家执照。APADivision16（美国心理学会学校心理学分会，2005）学校心理学是专业心理学里专注总体实践和健康服务的分支，它关注在教育过程中与儿童，青少年，家庭，以及各个年龄阶层的学习者有关的心理学科学和实践。学校心理学家所受的基本教育和培训使他们能在学校、家庭和其他环境中，针对儿童、青少年的发展过程提供一系列的心理学测评、干预、预防、健康促进和评价服务。学校心理学家能从个体和系统水平进行干预，能够发展、执行、评价预防项目。通过这些工作，他们能开展有效的测评和干预，提供积极的学习环境，在这个环境中来自多元背景的儿童和青少年能享有同等的教育和心理学服务，能健康发展。上述两个定义来自美国学校心理学领域最有代表性的两个组织，因此特别重要，值得思考。这两个定义有什么相同点呢？两个定义相同点：学校心理学关注儿童和青少年的发展、心理健康和教育。学校心理学家给处在教育环境中的儿童、青少年和他们的家庭提供服务，但有不局限于教育环境。学校心理学家致力于在教育和其他环境中给儿童、青少年、他们的家庭以及其他专业人员提供支持和帮助。更重要的是，这些定义告诉我们学校心理学是心理学大家族中的一员，与教育学和其他专业领域都有联系。二、学校心理学的服务对象P5三、学校心理学的服务特点遵循科学的指导和以数据为基础的问题解决取向，基于数据的问题解决模式是指在整个实践过程中以解决问题的结果为最终导向，但这个过程基于数据和测评，测评与干预和特定的问题情境紧密联系。如果要确定学校心理学服务区别于其他教育学服务的特征，那就是这个过程对数据的关注。学校心理学一贯以实用和科学的方法指导应用。第二节学校心理学的服务对象和任务一、服务对象目前学校心理学主要为幼儿园儿童和中小学生提供服务，年龄多为3-18岁。二、学校心理学的任务对儿童和青少年在学校中的活动进行心理教育评估对个体或群体进行干预和矫正改进在校工作人员、教师及家长的有关教育活动为需要常规测试和特殊教育测试的学校管理机构和个人提供服务预防心理疾病、健康教育和科学研究等三、服务特点遵循科学的指导和以数据为基础的问题解决取向，基于数据的问题解决模式是指在整个实践过程中以解决问题的结果为最终导向，但这个过程基于数据和测评，测评与干预和特定的问题情境紧密联系。四、学校心理学的服务内容学校心理学的根本任务是为学生的学习和社会适应及心理健康，为学校的教学管理提供心理学的服务，包括：预防、测量和评估干预（咨询、矫正）教育指导职业指导教育科研指导辅助行政管理第二节学校心理学与其他心理学科分支（P21）学校心理学与教育心理学

教育心理学仍具有抽象的、理论的特点，以研究课题为核心学校心理学直接从事干预、咨询服务，现场解决问题学校心理学与普通心理学学校心理学与儿童心理学学校心理学与测量心理学、咨询心理学第三节学校心理学家的角色与作用一、学校心理学家定义1996年国际学校心理学会theInternationalSchoolPsychologyAssociation简称ISPA)在其年会上通过了由两位美国学者提出的对学校心理学家的定义：“学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”美国学校心理学会(theNationalAssociationofSchoolPsychology简称NASP)在此基础上又增加了一条限定：“学校心理学家是达到全美学校心理学会颁发的职业资格的职业心理学家和教育家。”自1945年美国心理学会(theAmericanPsychology-Association简称APA)成立学校心理学分会(APA．16)，1969年成立美国学校心理学会NASP)．以及1982年国际学校心理学会(ISPA)的建立，学校心理学已经发展成为一种非常专业化的职业。在世界上一些学校心理学发展比较好的国家，如美国、加拿大、英国、法国、奥地利、瑞典、以色列、南非、巴西等，学校心理学已经具有了专业的全部特征：完整的知识体系，独立的文献积累，已获得认证的可提供专业培养的大学院系，从业执照，认证和颁发执照的专业组织与机构，工作机会，道德准则，继续教育体系等等。在美国，学校心理学更已成为四大咨询职业心理学之一。2角色与地位准确估计当前世界上有多少学校心理学家很困难。在1992年的一项国际性研究中，被调查的54个国家报告的总人数约有87000人，1991年美国国家资格证书系统估计美国有学校心理学家16000人，1992年NASP会员有16146人。因为2O世纪70、8O年代是国际学校心理学发展的高潮，是各个国家建立专业组织、完善认证过程的时期到了20世纪9O年代已基本发展成熟，且各国的学校心理学家人数大致是与其所服务的学生人数呈一定比例的，故目前学校心理学家的人数虽然会有一定变化，但与20世纪9O年代初的水平不会相距太远。学校心理学家在学校中的地位既不是教师，又不是管理者，而是属于服务层次上的一员，与校医、护士、咨询者、社会工作者、语言训练师等属于一类。总的说来，他们一般只提供建议，而不为任何人做决定。。1985年一项对美国学校心理学家的调查显示他们在学校中一般担负着九个方面的角色：①咨商与学校教师或管理者和家长讨论心理干预计划和提供信息；②咨询向需要帮助的学生或教师个人与团体提供心理学服务，帮助他们解决问题，计划未来；3测验提供综台的心理、教育评价或按需要做其他评价；④特殊教育与学校特殊教育小组成员台作，制定井设计特殊教育计划和课程：⑤与社区联系促进学校与校外机构的合作；⑥成员发展在学校与学区水平上提供在职培训方面的帮助；⑦危机干预与有关人员台作，为处于危机中的受助对象提供心理学上的帮助；⑩行为管理帮助发展学生行