实验说课-求不规则物体的体积说课稿-人教版数学五年级下册

《测量不规则物体的体积》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好，我说课的题目是《测量不规则物体的体积》，根据新课程理论，我将以教什么，怎么教，为什么这么教为设计思路，从使用教材，实验器材，实验创新点，实验方法实验设计思路，实验目标，实验内容，，实验过程等方面进行说明。一、使用教材：人教版数学教材五年级下册第三单元内容。实验器材：自制器材：自制的压板，自制的盒子常规器材：烧杯、橡皮泥、长方形磨具、直尺、土豆，盆。实验创新点：创新1.教师和学生自制橡皮泥压板，可以解决操作中出现的问题，例如橡皮泥很难压平整，还可以锻炼孩子独立操作能力。创新2，调整实验对象,将容易浮出水面的梨，更换为土豆，使实验更精准。创新3，采用三组对照实验，书本仅采用一种实验用上升水的体积计算雪梨的体积，我将采用三组实验，还可以用下降水的体积和溢出水的体积去计算雪梨的体积。使用对照实验的方法，使用三种排水法测量不规则物体体积，结合现实中的情况，对排水法测量出的不规则物体的体积进行对照测量，对三组相同的实验数据进行相互对照，更加深同学们对排水法和转化法的理解。运用多种实验方法对物体的转化规律进行深入的剖析。实验方法、设计思路1：实验方法。结合实际的学情以及对课标的理解，我设计了一组对照实验和几组物体间转化的实验，利用排水法和控制变量及对照实验法，更好的引导学生在实验中观察思考，交流讨论，促进思维发展。2：实验设计思路。在教学实践中，我首先进行了前测和访谈，有大概90%的同学能想到，用转化的方法求出物体的体积，然后我设计了两组转化实验。一种是不规则物体转化为规则物体，即先用橡皮泥，自己做成长方形，发现会有误差，然后用橡皮泥塞满长方体的模具，然后测量长宽高求出物体的体积。另一组同学使用小正方体拼接成一些不规则的物体，引导同学发现，这些不规则的物体是由小正方体拼接而成，从而计算出不规则物体的体积。在同学明白了转化的定义后，我通过引导，让学生发现，不规则的物体必须要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现不规则物体的体积。然后导入排水法，求物体体积的实验。首先我们用书本梨举例引导同学想到在测量梨子体积的时候可以通过榨汁的方法，将橙子打成橙子泥，然后放入规则的物体的模具里，再测量出体积，很快有学生质疑，这样做还是原来土豆的体积吗？我告诉孩子由于水分和空隙的原因土豆泥捣烂后，体积会有一点点变化，然后再提出可以将土豆放入装满水的烧杯里观察烧杯的水位上升了多少？同时我设计了用排水法求不规则体积的三种实验方法。第一测量烧杯中水体积上升了多少？从而计算出不规则物体的体积。将不规则物体完全浸没在烧杯中，然后拿出不规则物体观察烧杯中的水下降了多少，从而计算出不规则物体的体积。第三，将烧杯中完全充满水，再将不规则物体放入烧杯中观察水的溢出，计算出不规则物体的体积。通过三组对照实验，使同学们更好的理解，排水法求不规则物体体积的方法。教学实验目标1、培养学生调动一切因素积极解决问题的意识，渗透转化的数学思想。2、学会通过排水法，计算不规则物体的体积。3、体验数学与生活的紧密联系，产生学数学、用数学的积极情感。六、实验教学内容本节课是人教版数学五年级下册，求不规则物体体积中的内容，在此之前学生只了解了求规则物体的体积的方法，因此本节课第1个实验主要是让学生通过实验操作观察不规则物体，转化为规则物体的方法，第2个实验，通过排水法的学习，初步完成不规则物体的体积的求法，积累数学活动的基本经验，是学生在解决问题的过程中能进行简单有条理的思考。实验教学过程一、激趣导入放乌鸦喝水的故事启发孩子把土豆放进装有水的容器里，启发孩子做实验，激发学生的学习兴趣。探究新知为了让学生体验转化的方法。我设计了如下的实验教学过程。1.实验，一组同学猜测橡皮泥的体积如何测量？第一用手将橡皮泥做成正方形或者长方形形状，发现做成的长方形或者正方形不不规范，橡皮泥是不规则的物体，然后出示教师和孩子自制模具将橡皮泥转化为规则的武器。2.将排水法引入课堂，完成排水法的三种实验。将同学分组一组同学完成烧杯水位上升的测量。一组同学完成水位下降的测量。另一组同学完成水溢出烧杯的测量。通过自主研究经历搭配的过程，使学生在解决问题的过程中能进行简单的有调理的思考，明白解决问题的途径有很多种。根据实验要求进行分组实验活动，并认真填写实验记录单，小组汇报实验结果观察分析数据，发现两种转化方法的不同。表1测量橡皮泥体积实验报告单方法1：转化法长（）宽（）高（）体积（）方法2：排水法初始水刻度（）上升后水刻度（）两次水位刻度差（）三、总结实验方法实验小结并引导学生课下观看阿基米德的浮力原理，以及曹冲称象的故事中所蕴含的道理，明白求不规则物体体积在实际生活中的运用。教学的反思与评价本次实验教学开展求不规则物体，体积的活动，更有效的突破了教学的重难点。改变了以往忽视实验的过程，导致学生对如何开展实验一知半解，有的答不上来。沟通实验和数学学习，让数学带点实验味，进一步为解决问题，送来了丰富的灵感源泉，教参曾指出，小学生形成和发展空间观念主要途径是依靠视与触，在小学阶段中