【基于新课标背景下的高中地理学习兴趣探究8200字（论文）】

张家口学院毕业设计（论文）-2-于地理知识的理解能力和评价能力以及创新能力方面却比较欠缺。很多高中生对于授课学习的地理知识只能停留在了解的层面上，并不知道如何进行筛选、整理和提取有价值的地理信息去解决实践中发生的问题。高中生的地理教学发展现状令人担忧。3高中学生地理学习兴趣研究高中生对地理课程的兴趣主要表现在对地理信息了解的敏锐程度和对地理信息了解的持久注意力以及对地理学习课程中价值的判断能力。而目前高中学生对日常生活中能够对地理课程的学习表现出一定的好奇心，但是对于利用地理知识去分析生活中发生的地理现象的能力较差，不能够将课程学习的内容与实际相联系，并且对于地理知识学习的积极性和主动性比较低[2]。不仅如此，很多同学对于地理信息的敏感程度比较低，缺乏主动去了解地理内容的好奇心，使得很多同学对于地理课程内容的了解比较狭义，观点比较老旧，不能够有效的激发高中生在地理学习意识上培养地理信息的素养。总体来说，目前我国高中生对学习地理的学习兴趣是存在一定问题的。以下是通过调查得到的主要问题：1.你是否会在生活中遇到问题首先考虑一下地理因素？不会偶尔经常总是62%17%13%8%基于上面的数据分析可知绝大多数的学生在生活中遇到问题不会去考虑地理因素对于问题的影响，这在一定程度上反映了学生对地理兴趣的缺失。2.你是否会在遇到地理探究性题目时候手足无措？总是经常偶尔不会55%33%7%5%基于上面问题学生在遇到地理探究性题目时是否会手足无措有一半以上学生总是对探究性问题不知如何着手，有约43%的学生经常会手无足措，只有极少部分的学生对待探究性问题不会手足无措，这也说明了学生不擅长去探究地理问题。3.你认为教师在课堂上讲解的知识点是否都具有科学性？全部绝大多数大多数一部分8%43%47%2%通过上述对学生认为教师讲解内容是否具有科学性的调查的数据显示多数的学生认为教师所讲内容绝大多数具有科学性和大多数具有科学性，但是对于教学工作这样是远远不够的，一位教书育人者在传授知识之时应做到知识都具有科学性。4.你认为教师在课堂上讲解内容是否具有层次性？全部绝大多数大多数一部分7%33%52%8%通过上述对教师所讲解内容是否具有层次性调查时有约九成的学生认为教师所讲解的内容多数具有层次性只有一少部分认为不具有层次性，但这也在一定程度上反映了教师所讲的内容并不是完全具有层次性。针对以上问题的调查分析，我提出了以下高中生在学习地理过程中存在的问题，并进行了重点分析，结合分析提出解决之策。4高中学生在学习地理过程中存在的问题4.1缺乏对地理问题探究能力的培养高中生地理学习素养水平相对比较低与教师自身地理信息素养水平密切相关。一个高素质的教师能够在课堂上起到言传身教的作用。如果地理教师不注重自身知识的更新以及地理素养的培养，在课堂教学中只是把书本知识简单再现，这样势必会导致学生失去对这一课程的兴趣，更不能进行创造性的学习。通过对学校教师的访谈，发现部分地理教师对地理信息素养的了解不够全面，在教学中大多数注意力集中在应对高考上，注重对书本知识的学习上，忽视了让学生对地理问题探究能力的培养，这样必然导致学生地理信息素养水平相对较低的现状。高中地理课程的教学主要依靠课堂，老师通常在课程培养过程中仅仅单纯依靠课本知识与学生进行交流和沟通，使得学生了解的地理知识比较片面，对于地理问题不能更深层次的理解[3]。很多高中学校都认为学生上过地理课程就具备了学习地理的能力，但其知识在地理学习过程中只是一个组成部分，是地理素养培养能力的其中之一。因此，学生在面对广泛的地理知识面前，对于地理信息缺乏创造性的了解，对于地理问题不能准确的探究和了解，不能准确获得地理信息，更不能有效的处理、分析以及利用有关的地理信息。4.2教学过程缺乏科学性我国正在推行基础课程改革,全面推行素质教育,但是我国大部分省份在高考的时候因科目的选择而不考地理,家长和学生在面对升学压力的情况下,对于升学考试不考的科目重视程度很低,也导致学校和杜会在对待地理学科方面重视程度不够，使得目前我国的教学过程中缺乏一定的科学性。在高中阶段与地理教学过程中相关的地理知识在很多时候得不到相对应的重视。不仅如此，地理是选考科目中较为简单的一科,在选考地理的学生中,地理学科与地理信息素养得到了足够的重视,但是在不选地理的学生当中没有得到重视[4]。基础教学设施落后与地理教学科学性落后也具有相关性,基础教育设施在一定程度上也反映了地理学科设施建设水平,地理学科基础设施是高中学生地理信息素养培养的物质基础。在知识环境下,地理学科的基础设施包括计算机硬件和软件地理信息资源、地理信息素养培养平台等,这些是影响中学生素养培养的主要基础设施。由于我国在计算机科学领域以及相关的地理信息技术领域起步较晚且发展相对缓慢,地理学科基础设施建设的落后,导致了我国高中地理教学缺乏科学性。4.3教学内容缺乏层次性在学校的教学过程中，学校对高中生的地理课程内容的培养缺乏一定的层次性主要体现在相关课程的设置上。目前我国高中虽然没有条件开设专门的地理实践操作课程,但是对于开设相关的应试教育实践课还是具备比较成熟的体系安排[5]。而地理学科的实践操作作为地理教学教育的主要渠道,应该通过各种方式让学生认识到地理学科学习的必要性和重要性,引起学生对该门课程的重视。而缺乏相关实践课程的教学安排将会打破地理教学的层次发展性，使得地理课程只局限于理论教学中，不能让学生将理论与实践相结合，更好的了解地理学科中的内容，使得学生缺乏对地理学科学习的积极性和主动性[6]。此外,学校还缺少定期的举办地理知识讲座和加强图书馆内的地理相关知识建设,不能有效的培养学生对地理学科的认识,未能满足学生对地理学习的层次化需求,使得很多学生对地理学习不感兴趣。地理学科教育培养必须沿着正确的方向进行培养，学校的教学必须遵循现今社会主义的核心价值体系,必须为地理知识培养提供正确的理论指导。而目前，学校内的教学缺乏，符合社会化的地理教学环境较少，整体的教学环境比较“简陋”，不能使得高年级与低年级的学生对不同的地理学科内容进行不同层次的了解和拓展。地理学习环境的形成和养成必须依托于学校构建的教学环境。而在信息化高速发展社会环境下,很多高中学校却没有给学生提供更宽广的平台，让学生更好的、实地的了解地理信息和地理的学科知识，使得很多的教学内容都比较枯燥，并且同质性较高，使得学生不能有效的做到地理知识的分享与交流。再次,学校还缺乏在校园的教学环境中营造一种注重地理学科知识学习的氛围。高中生的学习需要在一定的范围中逐渐的学习和思考，通过自觉地去留意身边的地理信息,才能充分刺激自身的地理需求和注重发掘地理学科内价值。最后,学校内的教学环境中还缺乏基础设施建设,教师在教学中不能很好的利用地理学科网络,使得老师在培养高中生的地理学科内容中缺乏硬件基础，很多不同年级的地理课程内容缺乏一定的层次感教学。5高中地理学习兴趣提升对策5.1发掘学生对地理的探究心理高中生对于地理探究的心理都局限于应试教育的学科卷子中，很难脱离开考试内容而从学科魅力中了解地理知识。而高中生所学习的地理内容是非常复杂的，教师在教学中也会通过不同的维度让学生感受到地理中所学的内容。但在目前的教育发展中，让学生对于地理知识产生更深入的探究心理需要进行教育并且需要一定时间的培养，需要让学生逐渐从被动接受相关的地理知识转变为自觉活跃的主动了解状态，进而才能更好的培养学生对地理学习探究的能力。在内部方面，从高中生自身的角度出发，可以通过培养高中生对地理学科的情感和意识。教师在教学过程中，需要让学生逐渐了解地理发展的历史与地理信息与情感的实际内涵，只有让学生更好的了解地理信息与情感之间的系统认识，才能更好激发高中生对地理知识学习的需求意识，对地理知识的获取以及对地理价值的了解[7]。因此，在教师培养高中生地理课程的过程中，首先应培养学生对地理的情感意识，必须对地理意识有着深刻的了解，才能更好的激发学生对地理探究的内在心理。不仅如此，还需要培养学生将地理课程应用到实践中的能力。由于在高中教学的过程中，很多的应试考试内容都会影响学生对于学科拓展知识的了解，而地理知识作为选考地理需要考试的内容和非选考地理的学习内容，都能在一定程度上激发学生将理论知识与实践相结合，逐渐培养学生对学科问题的主动进取精神，激发学生对地理知识和其他学科的求知欲望。由于实践是知识的来源，因此，培养高中生更好的意识情感和实践能力能够在教学中加强学生探究地理学科的能力，进而激发学生学习地理知识的兴趣。在外部方面，教师需要在教学过程中逐渐引导学生去探究有关地理的拓展问题，并逐渐引导学生对地理学习内容进行创新的想象。一个具有很高的地理意识和地理能力的教师，很好的感染学生更好的去了解地理知识和学科中的内容[8]。不仅如此，教师还需要在课下做到与时俱进，积极的了解目前地理相关的知识，增强对地理知识的了解和探究，以帮助学生在课堂上开阔眼界，从而在课堂上的讲解更加的具有说服力，让学生及时的了解地理的新情况和所发生的新知识，这样才能更好的培养和提高学生在学习地理的积极性和主动性。并且，教师对于自己所学学科的新内容和新知识也能帮助学生更好的根据目前课本中的旧知识做出探讨和了解，更好的开拓学生的眼界，也在一定程度上培养学生对于地理学科的探究能力。5.2增强地理教学的科学性虽然非选考地理的学生在高考的应试教育下不会参与考试，但地理作为教育部规定的一门综合素质培养课程，对高中生的学习和眼界开拓都具有一定的帮助，并能够使得学生在学习过程中产生地理学习的素养[9]。地理学科的教学是由地理学科知识和地理学习素养交汇融合而产生的,而地理学科知识和地理学习素养的培养都从属于科学素养,它们在培养过程中都必须遵循科学性的原则,所以地理学科教学必然也要遵循科学性原则。地理教学的科学性原则主要包括培养方向的科学性和培养方法的科学性两个方面。在培养方向上,要保持教师对学生教学内容的科学性,必须坚持正确的理论指导。在当前培养中学生的地理学习内容中,必须遵循地理课程中的基本理念，并在此基础上遵循地理学科的学科特点,从实践和理论两个方面着手,重点突出地理学科教学对高中生综合素质培养的重要性。不仅如此，高中生是进行地理学科学习的主体,而高中生获取地理信息知识的多少是由教学内容和教学方法决定的。首先,高中生自身的学习能力是影响高中生获取地理知识多少的主要因素。由于年级的不同,高中生在学习能力上具有明显的差异，而教师在进行教学的过程中，却很少去考虑不同年级学生的知识储备以及教学内容的差异。因此，地理教师在进行教学中需要重点考虑不同年级学生的普遍地理储备水平，并在基本课本教学的基础上做到适当的、具有科学性的拓展和提高[10]。其次,学习方式以及学习方法是否符合自身实际也会对自身的地理信息知识水平产生影响。选择符合自身实际情况的学习方式和学习方法对自身地理信息知识水平的提高将会产生事半功倍的效果。因此，教师在教学中需要针对高三学生和高一高二学生制定不同的教学计划安排，对于高年级的学生来说，更多的将课本知识拓展讲解，让学生更加开拓地理学科知识，针对低年级则需要让他们巩固基本知识，更好的了解地理的基础知识[11]。再次,不同的学习态度和学习习惯也会对中学生地理信息知识的学习产生不同影响。所以老师在课堂教学中需要观察不同的学生对地理课程的了解和兴趣程度，并尽力使得每个学生在课堂中都能够吸收地理知识，并对地理课程的学习产生一定的兴趣。因此，教学过程中需要具备一定的科学性，以帮助不同年级的学生更好的了解地理知识，以提升地理学习兴趣。5.3加强教学内容的渐进性地理课程的学习是区别于其他的课程学习。首先，在地理课程学习的知识结构上来看，针对地理学科研究的不同维度能够使得学生在了解地理知识上具有一定的渐进性。其次，在地理课程的教学过程中，地理课程与其他学科一样具有循序渐进的特点，但其学科存在一定的特殊性，其更加注重研究地理环境以及人类活动与地理环境之间的相互关系，需要突出的了解地理学在解决实际问题过程中的能力。因此，地理教师在教学过程中需要更好更有效的加强地理课程学习的渐进性，更好的培养高中生学习地理信息的能力[12]。教师通过选取合适的方法和策略，使得学生逐渐感受到地理学科中的奥秘。不仅如此，高中生对于地理知识的了解和获取加工方面的能力，也需要老师通过教学引导来帮助学生自主进行研究和探究。老师通过渐进式的引导学生对理论知识的理解，帮助学生打好学习地理的基础。并通过在课堂中结合理论学习知识，让学生通过观看纪录片等网络资源，或进行一些实践活动让学生逐渐从课堂内走到课堂外，逐渐让学生主动参与和亲身体验相关的地理活动，通过在亲生实践中锻炼学生的地理素养，并提升学生们学习地理的兴趣[13]。总之，地理课程的教学是一门重实践的课程，而老师需要逐渐引导学生从理论知识走向实践经验的感受，更好的了解地理学科中的知识，并锻炼了学生自主获取信息和创新发展的能力。不仅如此，地理教师在加强高中生地理知识学习能力培养和自我提升学习能力也是需要循序渐进的。地理学习能力的综合培养是一个综合性很强的概念,它主要由知识力、解析力、执行力和强化力等几大成分组成[14]。大部分是紧密联系、密不可分的。高中生要提高地理知识学习能力,必须提高课堂学习效率和课后应用能力。在课堂上,高中生要努力提高听课水平,积极思考,提高对地理知识的接收能力。课后要加强对知识点的总结整理,提高地理知识应用能力并且能合理选择地理信息知识学习方法,提高学习效率。加强中学生地理知识的学习,选择合理的学习方法是十分必要的。因此，教师在教学过程中需要培养学生合作了解学习地理知识的能力，并且通过在课堂中小组的形式逐渐引导学生在课上和课下都能够进行合作交流，在加强课堂学习能力培养中，也能够促进学生在课下的交流[14]。由于合作学习可以最大限度的激发学生学习的参与意识。此外,针对不同类型的地理知识,教师应在教学过程中引导学生选择适合不同内容的学习方法。例如,对于基础的地理概况和地理基础知识等陈述性知识,学生在课后合作学习时应该注重重复记忆和及时复习；对于地理基本原理及规律等程序性知识,在学习时应该注重理解和分析，并且需要在实际中加强运用。因此，教师在教学的过程中，需要针对不同的学习内容和学习途径给学生提供渐进式的引导，帮助学生在课堂学习的基础上，能够结合实践的方式提升对地理学科知识学习的能力[15]。6总结本文通过高中地理学习内容和高中地理教学探究，了解高中地理学习的内容以及与高中地理的教学进行探究，了解了高中生对地理兴趣的发展现状。并根据其目前在地理学习过程中存在的问题，主要包括缺乏对地理问题的探究能力培养、教学过程中缺乏科学性和教学内容中缺乏层次性，提出相应的解决方法，即发掘学生对地理的探究心理、增强地理教学的科学性和加强教学内容的渐进性。并对高中生地理课程学科的发展进行了展望。参考文献[1]袁孝亭,王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J].课程教材教法，2003，(10):20-24.[2]王民,高翠微,蔚东英.地理学科能力及其表现研究[J].教育学报,2017,13(02):52-60.[3]周解兮.中学地理教学中学生能力结构研究[D].湖南:湖南师范大学,2006.[4]吴金桥.高中学生地理问题探究能力培养策略研究[D].陕西:陕西师范大学,2019.[5]刘琳.高中地理认知导图应用设计研究[D].新疆:新疆师范大学，2016.[5]付瑶.问题情境教学对高中生问题探究能力的作用研究[D].贵州：贵州师范大学，2014.[6]付瑶.问题情境教学对高中生问题探究能力的作用研究[D].贵州:贵州师范大学，2014.[7]丁霞.高中地理综合思维培养的教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.[8]周慧.中学地理学科素养的内涵、结构与培