流行歌词在初中写作教学中的运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确语文教学要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。表达与交流教学贯穿九年义务教学全过程，初中阶段对表达与交流的要求里明确写到要注重写作过程中收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，着力于提高学生独立写作的能力。初中阶段的学生处在青春期，对外界流行的事物充满好奇感，流行歌曲以朗朗上口的旋律，贴近现代生活的表达方式深受孩子们的喜爱，细品近来传唱度较高的歌曲，他们不仅曲调优美，更有或直击灵魂或有趣有味的歌词，这些歌词或叙事评论，或喜笑怒骂，笑谈间展现人生百态，这恰恰是写作教学的优秀教材。寓意深刻、内涵丰富、情感明确的歌词是对学生展开文化自信、语言运用、思维能力训练、审美创造的良好载体，笔者尝试以流行歌曲中的歌词为教材进行写作指导，丰富课堂教学内容，激发学生们的学习兴趣，取得了一定的成效，具体如下：一、跟着歌词学环境描写初中阶段我们主要进行的是记叙文教学，记叙文写作训练的重点是写人、写景、写事。写景即环境描写，它是初中记叙文中的一个基础项，指对人物所处的具体的社会环境和自然环境展开描写，一个有效的环境描写能够起到交待故事背景、渲染故事气氛、奠定情感基调、揭示人物心理状态、凸显人物性格、烘托人物形象或推动或暗示故事情节发展、调整节奏舒缓情绪、突出升华主题等作用，它不是作品的主角，却是作品中最不可或缺的一分子，它是提升作品品质的必需品，寥寥数句的环境描写，常常能够起到顶替千言万语的作用。七年级初始单元就向大家展示了一个多姿多彩的四时美景，文章带领学生们领略景物之美，感受生活的美好，教学的重点之一就是景物描写。这一阶段的教学常常从写作技法角度开展教学，教学重点落在写作技法指导，教会学生抓住事物的特征，运用好时空顺序，学会动用各路感官，有序的展开环境描写，力求环境描写有序有层次，在指导如何让环境描写能够更好的发挥作用方面指导得相对比较少，这部分知识需要大量的品读、鉴赏，感受环境描写的魅力后进行适当的写作训练才能达到学以致用的目的。在日常教学中，对课文中的环境描写进行分析之后，可以带领学生们一起对朗朗上口的歌词进行品读，引导学生关注语句中的重点词语，体会环境描写的作用，让学生们更好的感受环境描写的作用，为环境赋予情感，给景色注入新活力，打开环境描写背后的光影声色，为文章增色。例如：在《温暖》这篇习作的讲评中，以学生的习作练笔为范例结合体会歌词中环境之美展开讲评：学生原文范例：夜已深，回家的路在脚下。在讲评之时与学生一起回顾《济南的冬天》中对济南小山描写的片断，文中描绘了一个“阳光普照下的山”“薄雪覆盖下的山”“城外远山”，回顾“小摇篮”一词，品读这一比喻，感受济南小山的可爱，关注“一道儿白、一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……微微露出点粉色”，感受顺序之美、色彩之美、动静之美，通过这些或优美或俏皮的语言感受济南小山充满温情、娇媚秀气、素淡雅致的特点，再次体会作者对济南小山的喜爱之情。随后，分享《青花瓷》中“天青色等烟雨，而我在等你。炊烟袅袅升起，隔江千万里”，初闻此句，浓浓的江南烟雨气息扑面而来，歌曲在朦胧的细雨中拉开帷幕，娓娓道出青花瓷制作的独特要求，巧用烟雨、炊烟增加朦胧的诗意之美，同时袅袅升起的炊烟为这朦胧的江南烟雨增添了生活气息，天青色与炊烟浑然一体，巧妙的色彩搭配，营造出了天与云与山一色之感。动静结合中展现了江南小镇独特的烟雨朦胧之美。“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过那江南小镇惹了你”，三个惹字更是巧妙，此处的拟人赋予了芭蕉和门环生命，调皮之味溢出字面。一个“绿”字道出了年代之久远，锈迹斑斑的门环带着听众走向时间深处，这蕴含历史韵味的动静结合怎不惹人爱？宁静悠远的环境描写给人带来的是心灵的宁静之感，为全文的安静祥和之美拉满氛围。在共同回顾了课文的片断，品析了歌词之后，再与学生一起来修改习作范例，修改后的语段为：夜已深，月光透过树叶缝隙，向大地洒下一地的碎银，月光倾洒的声音氤氲在我的心田，身旁的路灯执着的亮着，昏黄的光晕让人想起了家的温暖，身前的影子推着我往家的方向走着。此时，回家的路在脚下。本段在原有的基础上加入适当的环境描写，运用上了修辞、以声衬静的手法，通过对月光的描写，营造出了月夜的美好与宁静，昏黄的路灯为整篇文章赋予了温暖的色调，为全文奠定了感情基调，一个“推”字传递出了我对家的温暖的向往之情，巧妙的对应了“温暖”这一主题。二、跟着歌词学叙事结构的构思和叙事布局是写文章的第一要义，是写好一篇文章的最基本条件，好的文章常常不显山露水，云淡风轻的表述不事雕琢的布局，让人在不经意间被触碰到自己内心最柔软的一部分。按时间顺序展开写作的文章能够很好地展示事件发生的过程，密集的时间点还能够营造出紧张的氛围，按事情发展的顺序展开写作，能够引导读者重点关注事情的起因、经过、结果；按空间顺序展开写作的文章，能够随着观察者位置的转移来展开景物描写，能够将同类事物放在一起展开写作，强化层次感，内容相对集中；按逻辑顺序展开写作的文章，则是以事物、事理发展为顺序，符合人们的认知，能够很好地反映作者的思想过程。我们还学习了顺序、倒叙、插叙三种记叙顺序，学习了视觉转换、身份互换等写作技法，这些技法能够帮助文章在更好的服务主题的基础上全面展示事件发展的脉络。叙事要按一定的顺序展开——或时间或空间，确保写作脉络清晰；巧用写作视角转换增加事件的真实性和客观性，让读者在阅读中感受不同角度对同一事件的不同认知；多种形式呈现人物的心理活动过程，让叙议结合巧妙融入文本；选取典型素材、典型事例展开写作，积极寻找读者的共鸣点，力争起到以点带面的作用，带领读者迅速进入共鸣情绪；合理的详略安排，帮助文章重点突出，富有层次感；用好对比手法，让强调不言而喻，让结论显而易见；有力、反复的点题，更好地突出文章的主题。所以在日常的语文教学中，我们除了引导学生关注语言表达，更要关注整体叙事的发生，赋予事件生命，让其自然发声，让读者在阅读中产生情感共鸣，引发更多的思考与自省。例如：学生的习作《温暖》中有这样一个句子：长大了的我，突然明白了，温暖一直藏在爸爸妈妈的关怀之中。回顾学过的课文《老山界》，即是以时间为顺序展开写作的典范，以“当天下午—天黑—当天夜里—第二天黎明—第二天下午两点—两点以后”记叙了红军翻越老山界的过程，也展现了红军翻越老山界的艰难。近来传唱度颇高的《大梦》，其歌词也是以时间为序，选取每个阶段最有代表性的镜头，极富有画面感的呈现每个人生节点的焦虑和纠结，我们每个人都能在歌词中“按图索骥”的照见自己，每个阶段无力的“怎么办”看似低沉的感慨，更是发自内心的嘶吼，挣扎与不甘呼之欲出，狠狠地戳中了听众的内心，最终发现人与人的情绪虽然并不相通，但痛苦和迷茫都是生命的必经之路，这首歌的歌词没有华丽的词藻，没有抽象的思维，以时光为序、独特的视觉转换、时空交错、今昔对比，让人在侧耳倾听和低沉的吟唱之中百感交集，曲终强有力的点题，反复的抒情，给我们展示了一个很好的叙事范本。在充分借鉴这两个范例之后，经过课堂讨论，将原句升格为：我突然发现，原来温暖藏在了六岁那年，妈妈第一次送我去上幼儿园的不舍眼光中，藏在了十岁那年，爸爸为我亲手组装的自行车中，藏在了现在，奶奶为我精心准备的一日三餐之中，四季三餐的关怀就是最暖的温暖。升格之后的语段，借鉴了课堂上所分享的歌词写作技法，将抽象的爱意，以个人成长为脉络，浓缩在了每一个特别的时刻，用排比的句式呈现出来，让读者读来深感温暖无处不在，温暖溢满心田。三、跟着歌词学点题当下学生的作文常常存在与主题相游离的问题，他们的作文乍看上去叙事清晰，结构完整，语言表达通畅、优美，但常常让人感觉言之无物，不明白作者写作的意图究竟是什么，这其中很大的原因就在于他们常常是沿着一个主题出发，但没能紧扣主题展开写作，总是和主题保持若即若离的关系，写着写着就发散成了若干个话题，最终无法回归到一个主题的局面，这和学生在写作中缺乏时刻点题的意识有很大的关系。习作能否得高分的一个重要因素就是能否让阅卷老师迅速定位写作的主题、明白笔者的写作意图，这不仅要求文章首尾点题，更要求过程点题，将有力的点题贯穿于全文，有利于提醒写作者不要偏离主题，更有利于让阅读老师对全篇的主题一目了然，提升整体的得分率。在进行谋篇布局教学的时候，我们常常会教给学生如何在审题、立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等做整体的谋划，在此基础上，我们应加入点题方法的教学，强调收尾点题与过程点题的重要性，全面提升谋篇布局的能力。如我们在进行分章节写作方法教学的时候，可以将分章节点题的文章与没有分章节点题的文章放在一起进行比较，让学生感受过程点题的魅力，强调考场作文在每个章节或排比式的段落进行分步点题的重要性，引导学生巧妙运用开门见山点题，过程时时点题，篇末升华点题的方法让自己的作文观点鲜明、主题突出。例如，学生的习作《温暖》记录了学习、生活、运动三个场景的故事，通过写老师的关怀、父母的关爱、同伴的关心展示生活的温暖，但是每个部分都仅仅是展开场景式的描写，此文虽然能做到文从字顺，但总让人觉得点题不够有力。在习作讲评课上，分享了《这世界有那么多人》的点题抒情方式，歌曲中反复吟唱的高潮部分为“晚风中闪过几帧从前啊……不声不响”，将人带入了回忆的世界，在熙熙攘攘的回忆世界中，我心中的那个人披着一身晴朗翩翩而至，世界陷入不声不响，如此循环反复的吟唱即是反复点题，让人想起自己生命中匆匆离开的那么多个他们和她们，歌曲的最后对歌词进行了微调，改为“这世界有那么个人，活在我飞扬的青春……想出神”，与前文形成了排比的句式，简洁明了地点出了回忆的主题，点出这个人在我青春生涯中有着举足轻重的作用。梁晓声曾言“如果最亲的人去世了，最初你不会那么痛，因为你缓不过来，反而最难过的是在之后的时光里，会在某个不经意的瞬间想起他时，看见他曾经爱吃的美食，用过的杯子，鼻子一酸，泪流满面，想起他在该有多好，或许只有经历过的人才懂”，最后的歌词与此有异曲同工之妙，文章的主题不言而喻。在充分借鉴以上歌词点题技巧之后，集体讨论对此文在点题方面进行升格，升格后的习作分别在三个场景后加入了以下三个点题句：温暖就藏在了老师关切的目光和有力鞭策之中。温暖就躲在了妈妈的唠叨、爸爸的催促之中。温暖就隐匿在同伴互帮互助的一路同行之中。以上三个句子，能够对应文章三个篇章的三个写作对象，是对三个篇章很好的总结，这些句子不仅很好地对具体的篇章进行了点题，更是对全文的主题进行点题，反复点题让主题更加鲜明，让读者读来顿觉原来温暖无处不在，如此一来，学生可在篇末的总点题中点明温暖又升华温暖，可以升华为对温暖生活的感恩，对每个给予温暖的人们无限的感恩，鞭策自己不断努力，让自己更加强大，让自己有更多的能力去感恩生活、回馈社会。如此的点题相比于单纯的写温暖更有深度。四、结语生活即是语文，语文即是生活。写作能力是中学语文学习的重点和难点，信息化时代，单纯以课文为教材的教学明显跟不上时代发展的节奏，如何更好地挖掘身边的教材，并和学生一起品析感受生活中的语文，一起总结语文规律，一起探讨有效提升之道，是我们每个语文教师都应该好好思考与摸索的内容。歌词不仅是一段故事的记叙，更是一种情怀的抒发，《跟着歌词学写作》的教学，在完成课本内容教学的基础上，通过对具体歌词内容的分析，让学生感受歌词的魅力，感受它在巧用环境抒