巧设“问题链”：奏响阅读思辨“新乐章”

所谓“问题链”，是指具有内在联系的多个问题的串联和结合。在阅读教学中，教师科学应用“问题链”展开教程，学生回馈主动积极，教学方案执行效果显著。教师要对学生阅读兴趣取向展开客观分析，适时设计投放“问题链”，以明确思辨方向，组织学生展开问题讨论活动，为学生规划清晰思考路线，引导学生在因果追溯、探幽发微、推演作证中形成问题认知，进而建立良好的阅读学习习惯。这对促进学生综合能力成长有重要现实意义。一、问题导入，规划生本思辨目标问题导学是最为常见的教法应用，教师在阅读教学中渗透“问题链”相关内容，提出具体的思辨目标，能够为学生带来更多学习启示，为课堂教学注入丰富动力。（一）教师展示，设计问题思辨目标阅读教学程序启动后，教师将阅读问题进行系统设计，提出具体的阅读要求，设定详细的阅读目标，能够为学生顺利进入“问题链”探索环节创造良好条件。在“问题链”投放环节，教师需要对学生回馈信息做出准确判断，根据学生思维启动情况进行方法调整，让问题得到优化处理，提升“问题链”设计适合性，为更多学生顺利进入到阅读核心奠定基础。如教学五年级上册《搭石》，学生对搭石没有什么概念，教师先展示一组搭石图片，然后提出一些思考问题：搭石有什么用途？这篇课文中的搭石还有什么其他作用？当两个人同时对面过搭石时，需要讲究什么技巧？为什么说搭石早已成为联系乡情的纽带？阅读文本后，你有哪些阅读感知？在学生进入讨论时，教师提出具体的思考要求：阅读文本需要了解背景和社会现实，特别是情感解读，要充分考虑人文现实。教师参与学生阅读讨论活动，认真听取学生的意见。在“问题链”设计时，教师根据学生认知积累情况具体引导，让学生一步步进入文本核心。（二）情境投放，启动问题思辨思维教师借助媒体手段展示问题，能够对学生感官带来一些触动。情境手段众多，如多媒体、手机、网络等，都可以成为教师“问题链”设计投放的手段。如何提升“问题链”设计投放适合性，这是教师需要重点思考的问题。教师在问题设计时，要充分考虑具体学情和教情，对问题进行多重筛选，以提升问题设计契合性。教师将“问题链”与媒体展示相结合，可以为学生多种感官带来一些触动，为阅读思辨活动顺利展开创造条件。如教学《将相和》，教师播放相关影视片段，然后组织学生阅读文本，开始投放一些阅读问题：课文涉及三个故事，你能够用一句话说出一个故事吗？廉颇是什么样的人？蔺相如选择避让体现什么样的心理？有人赞颂蔺相如的大度，有人佩服廉颇的知错就改，你更喜欢哪一个人物？……学生阅读认知存在一些差距，课堂进入到争辩环节，教师组织学生进入辩论活动。阅读课堂气氛如何调节？教师需要抓住学生关注点展开设计，精选阅读思考问题最为关键。当出现阅读意见分歧时，此时难得的教学生成资源出现，教师组织学生展开阅读辩论活动，学生响应积极，学习效果显著。（三）学生质疑，建立问题思辨场域教师鼓励学生先期阅读文本内容，组织学生展开质疑阅读学习，让学生列出阅读疑惑问题，也能够带来不少阅读问题资源。学生阅读时提出的疑惑问题，是具体学情的体现，教师在问题筛选和组合时，要进行对接思考，以提升问题设计的适配性。学生自行设计阅读问题，自然成为关注焦点，教师科学设计“问题链”，组织学生主动进入到问题探索环节，让思辨学习真正发生。教师适时布设阅读任务，鼓励学生展开大胆思考和设计，能够快速激活学生阅读思维，瞬间获得丰富问题资源。如教学《猎人海力布》，这是一篇民间传说，其故事性很强，学生喜欢阅读这些内容，教师抓住学生学习心理展开问题设计，组织学生进入到深度研学环节，其助学效果更为突出。在教师指导下，学生阅读问题不断呈现出来。“海力布具有神奇的力量，为什么会让自己变成了石头呢？”“海力布为救乡亲，打破了使用宝石的禁忌，最后承担了全部后果，这是一种牺牲精神，如果不是这个结果，后面还会发生什么样的故事？”“用自己的话讲述这个故事，为什么不够生动？”……学生设计阅读问题呈现个性化，问题之间的联系性不是很强，教师科学处理这些问题，创造更多学习契机。教师从教师展示、情境投放、学生质疑的教学角度出发，对教学内容做深入挖掘，对思辨目标构建做前期规划，针对学生的基本学情，精选符合学生学习需求的目标内容，建立独特的阅读体系，为学生的思维开发创造良好基础。教师在设定思辨目标时，全方面考虑存在的制约因素，科学做出教学应对，提升目标设定的覆盖面。为了凸显学生是学习的主体，教师设计问题链时，要综合考虑学生的接受水平、学习需求、理解能力等，以期达到文本和生本的思维对接，为学生创造更多思考机会，提升学生的阅读学习效果。二、问题串联，理清生本思辨思路问题与思辨存在内在联系，教师设计投放问题，学生主动思考和讨论，教与学达成更多默契。学生借助问题展开深度研究，教师借助问题组织思辨活动，课堂进入多频互动环节。（一）因果追溯，切准背景知识思辨教师设计问题具有明晰的逻辑关系，并适时提出问题，针对学生关注进行具体调度，让学生自然进入到研究性学习环节。因果推理是最为基础的问题探索手段，教师围绕文本创作背景，对接作者生平，结合文体相关知识设计“问题链”，其组织调动作用更为突出，学生回馈主动，积极思考“问题链”内容，逐渐形成思辨认知基础。如教学龚自珍的《己亥杂诗》，这是一首七言绝句，表达了作者对人才的渴望之情。教师先期展示这首诗创作背景信息，然后讲解诗句内容。在内涵解读环节，教师设计思考问题：诵读这首诗需要什么样的情感支持？“不拘一格降人才”是什么意思？在那个年代，“拘”是什么意思？“格”代表什么？诗人积极呼唤，表达什么样的心情？学生开始研讨诗句意义，结合历史背景信息，对相关问题进行深度研究，课堂探索气氛浓重起来。小学生学习古诗大多不会关注历史背景，教师有意识展示相关信息，其目的是比较明确的，就是为学生进入深度思考创造条件。教师设计“问题链”具有较强针对性，学生有更高关注度，课堂学习自然进入到思辨环节，教与学和谐对接，其教学效果逐渐呈现出来。（二）探幽发微，展开理性类比思辨思辨性阅读带有互动性、探索性等特征，教师投放“问题链”，学生自然回馈，教与学形成更多默契，其教学效果值得期待。阅读学习属于系统构建行为，需要对文本内容进行深度阅读、质疑、讨论、归结、应用，教师抓住教学契机展开设计，为学生顺利进入到学习环节做好铺垫和准备，确保阅读类比和集体讨论顺利展开。《松鼠》是一篇说明性质的文本，教师先展示松鼠的图片信息，要求学生结合阅读体会，具体说说松鼠有哪些特点和生活习性。学生对松鼠比较感兴趣，观察讨论渐入佳境，经过反复研究和讨论，其阅读体验开始丰富起来，互动学习占据上风，课堂思辨气氛逐渐形成。接下来为形成类比思辨，教师设计问题任务：大家对动物都有特殊的情结，你能够选择一种动物，与松鼠进行比较吗？你能够找出它们的相同点吗？你能够说说两种动物的生活习性吗？学生对这个话题任务比较有感觉，课堂反馈及时，讨论气氛逐渐形成。学生对动物有特殊情感，其认知也比较丰富，教师设计“问题链”展开教学调度，学生积极响应，其感知体验认知逐渐形成。教师及时投放启迪性问题，有效触动学生心理，为后面组织学生展开深度探索学习奠定基础。（三）推演作证，抓住假设角度思辨思辨性阅读学习活动众多，教师针对教学内容和学情基础，推出质疑阅读、辩论活动、延伸阅读等学习任务，以“问题链”形式呈现出来，都能够创造更多演绎、推理机会。推演方式选择时，教师不妨以问题为导向，设计假设推理方案，要求学生深度阅读文本内容，结合阅读感知体验，推进学习进程，在整合、优化、归结、提炼、应用中完成阅读认知构建。教师选择适合的片段，组织学生进入课本剧创编环节，要求学生自编自导自演课本剧，其学习效果更为显著。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师引导学生阅读文本，让学生自行组建演绎团队，选择适合的片段内容，设计角色和台词，展开课堂演绎活动。为调动学生参与热情，教师提出思考问题：这篇课文中，父亲选择什么样的教育方式？妈妈运用什么样的教育方式？你认同哪一种教育方法？你平时在家里经历过类似的教育吗？认真思考这些问题，进入创编演绎环节，真实展示家庭教育情况，看哪一个团队表现更为突出。学生在问题思考和讨论中逐渐找到演绎感觉，课堂阅读学习效果显著。教师刻意筛选问题内容时，还要对问题的切入时机、介入方式等做针对性探索，以提升学生阅读感知。利用问题做任务设计，学生接受起来没有违和感，自然启动学生阅读思维，其组织效果逐渐显现出来。学生进入问题思考状态，教师继续干预指导，让学生主动展开互动性学习，将问题讨论推向深入，创造更多学习契机。教师设计问题带有贯通性、思考性，学生思维对接顺利，课堂研究性学习气氛逐渐形成，其感知体验更为深刻而丰富。三、问题解析，促进生本思辨内化“问题链”涉及内容众多，教师给出解题方法，规划思考路线，学生主动探索和讨论，逐渐理清问题脉络，促进其阅读认知的内化。教师有意识展开延伸设计，将“问题链”设计与读写相结合，势必创造更多探索机会。（一）拓宽维度，促进思维思辨历练阅读“问题链”设计不能局限在课堂之中，教师需要有延伸意识，结合教材内容，做好生活对接，引导学生结合生活认知展开阅读思考和讨论。语文教材中的课文内容，本身带有跨学科特点，教师在“问题链”设计时，不妨做好横向联系，引导学生进入跨学科学习情境之中，其调动作用更为突出。如教学《父爱之舟》，教师设计阅读思考问题：这篇课文描写的背景是什么年代？其写作顺序是如何安排的？作者为什么要运用梦境来回忆往事呢？阅读这篇课文，你有哪些新发现？教师设计问题涉及面比较广，从背景到内容、从顺序到描写、从梦境到现实，学生围绕阅读问题进行深度阅读和讨论，课堂学习进展顺利，思辨效果显著。教师抓住学生心理展开问题设计，成功激活学生学习主动性，阅读活动顺利推进，教与学达成更多契合。（二）升华主题，强化生活思辨体验阅读文本不仅具有诸多看点，还蕴含丰富内涵，教师组织学生阅读文本内容时，要关注学生阅读学力基础和学习悟性，借助“问题链”进行具体调度。教材文本大多有故事性，学生阅读这类内容，要对文本内涵哲理内容展开创造性探索。教师组织学生学习，学生阅读学习认知自然内化，实现阅读预设目标。《四季之美》是一篇小品文，其语言优美，意境悠远，学生阅读文本时，其关注点在语言、在美景，教师从寓意探索角度展开问题设计：如何理解“一切景语皆情语”？作者描写四季之美抓住了哪些景色？如何理解“四季之美”？作者写作意图是什么？你经历四季时见过哪些最美的景色？学生针对相关问题进行深度思考，并给出个性解读，教师与学生展开多重互动，在具体讨论中达成学习共识。教师有意识推出“问题链”，要充分考虑设计策略，如果点位设计有针对性，其组织调动效果会更为显著。（三）读写应用，培养主动思辨意识读写结合中渗透“问题链”设计内容，教师需要在读写任务设计和投放阶段进行渗透。教师设计读写训练任务方面的“问题链”，要考虑学生训练基础和创作条件，突出读写任务梯度性，为不同群体量身定做读写任务，其训练效果更为突出。教师布设阅读任务没有固定要求，读写是最为常见的训练形式。如《鸟的天堂》，教师先设计阅读问题，组织学生进行深度阅读：作者几次经过鸟的天堂？有哪些新发现？课文写榕树的目的是什么？你喜欢哪一个描写句段？……学生进入问题探索环节，教师参与其中，课堂气氛活跃起来。教师深入课堂，对学情进行观察和梳理，推出训练任务：选择身边最熟悉的一种现象，模仿本文写法，撰写一个片段。学生思考和讨论写作方案，教师及时干预，给出一些写作建议。读写结合与“问题链”相结合，这是比较有创意的设计，教师针对学生关注点展开设计，调动课堂积极因素，学生回馈更为主动，由此建立的学习认知丰富而深刻。阅读活动形式众多，教师借助“问题链”进行具体调度，学生非常受用，其助力作用更为突出。在课堂阅读环节，教师适时组织学习活动，为问题的渗透创造条件。在课外阅读环节，教师需要展开创新设计，布