小学语文教学中渗透心理教育路径探究

国务院颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“要通过各种不同方式对不同年龄的学生进行心理健康的教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。《意见》还指出对学生的心理教育仅凭心理健康课已经不能适应新形势下学生的学习需要，而应采用立体的，多方面、多角度、多学科的“大”心理教育模式，即各科教育渗透心理教育。2022版语文新课标指出语文教学不仅要重视学生语文素养的形成，更要重视对学生情感、态度和价值观的正确引导。相比较其他学科而言，在语文教学中对学生进行心理教育渗透更是有着得天独厚的优势。在语文教学中，教师要结合教材内容及学生实际有意识地对学生进行心理教育，以培养学生优秀的品德和健康的心理，促进学生全面、和谐、健康的发展。一、小学语文教学中渗透心理教育的优势与其他学科相比，在语文教学中进行心理教育的渗透主要具有以下优势：（一）思想内容上的广泛性统编小学语文教材中选编的课文内容丰富，涵盖了各种主题的文章，有些文章本身就具有一定的思想教育性，对学生的心理教育有着积极的影响。如三年级上册《不懂就要问》一课中，主要通过孙中山小时候上学时宁愿挨打也要弄清楚所学内容的意思的故事来告诉学生“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。文章中名人孙中山的故事对学生来说具有极强的说服力，可以让学生在无形中消除不敢提问的紧张心理，认识到遇到不会的敢于提问并不是一件丢人的事情，逐渐变得遇到问题敢于大胆提问。（二）形式方法上的多样性统编小学语文教材选文广泛，记叙、描写、议论、说明等多种表达形式的文章均有收录。不同表达形式的文章给学生带来的阅读感受是不同的，如记叙文强调“以情动人”，常常将文章想要表达的主旨蕴藏在字里行间，使读者从心灵上受到触动，受到教育。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章中，父亲和母亲对孩子两种截然不同的评价很容易引起学生的共鸣。学习这篇文章之前，许多学生都会觉得自己的爸爸不够爱自己，很少夸奖自己。学习完课文以后，学生就会明白“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的表达方式，他们的出发点都是源于爱。学习这样的课文对于学生正确看待父母对自己的评价，促进学生的心理健康具有重要作用。（三）语言表达上的浅显性相比较于其他学科内容来说，语文学科的内容浅显易懂，即使教师不讲，学生通过自主阅读也可以大致了解课文内容。在语文学习过程中，语文语言表达的浅显性为学生提供了方便，随意的学习空间为学生的心理教育提供了便捷的条件。如四年级上册《我们家的男子汉》一课“他对生活挑战的沉着”这部分内容中，“他不喜欢，但在明白了自己不得不去以后，就坦然地接受了这个现实，不作任何无畏的挣扎”等，这些语言浅显易懂，文中主人公坦然面对一切的精神很容易使学生的心灵受到触动，使学生的心灵在无形中受到影响，对于自己不喜欢的课余学习也不会感到排斥了，这些对于学生良好心理的形成都具有一定的促进作用。（四）情感发泄上的便利性小学语文教学中，语言表达的浅显不仅为学生读懂内容提供了便捷的条件，通过阅读，一些人物的思想、做法和人生观等方面都会对学生产生潜移默化的影响，而且还可以为学生的情感表达提供一个适切的宣泄口，促进学生心理的健康发展。自从学生学会了“写日记”以后，教师就可以鼓励学生把自己在学习与生活中开心、难过、高兴或者悲伤的事情以日记的形式记录下来。这种方式可以为学生的情感提供一个宣泄口，让学生的心情得以释放。教师要鼓励学生“我手写我口，我口表我心”，让学生多用写这种方式来宣泄自己的情感得失，让学生将所有的心理问题借助写来得以减轻或者消除，这也是语文学科相较于其他学科来说无与伦比的心理教育优势。二、小学语文教学中心理渗透的内容在小学语文教学中对学生进行心理教育渗透有助于学生的健康成长。那么，如何选择能够进行心理渗透的内容呢？教师可以从以下方面选择可以渗透心理教育的素材：（一）能够锻炼学生坚定的意志培养学生坚定的意志可以促进学生在各方面取得不错的成绩。时下，许多学生意志不坚定，干什么都容易半途而废。在小学语文教学中，教师要能够以教材为凭借，注重对学生坚定意志的培养。如四年级上册《为中华之崛起而读书》一课中，教师可以结合周总理从小立下的志向以及他在革命道路上作出的成就对学生进行坚定意志的培养，让学生能够从小立下为什么而读书的志向，使学生长大以后能够成为一名有作为的人；四年级下册《芦花鞋》中，学习青铜善良淳朴、不怕艰苦、面对苦难永不向命运低头的美好品质……这些都是教师可以对学生进行坚定意志培养的有效素材，教师要能够根据需要灵活运用。在小学语文教学中，教师要明白锻炼学生坚定的意志在语文教学中的重要性，把握好对学生心理教育训练的内容，可以使心理教育在课堂的渗透目标更加明确。（二）能够培养学生乐观的心态乐观、积极向上的心态可以让人充满正能量，敢于勇敢面对生活中的各种挑战。小学语文教材的古诗词中有许多诗人面对困境，以豪迈乐观的心态面对生活，他们面对生活的态度对学生会产生一定的影响。如陆游《游山西村》这首诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗就表现出了诗人与众不同的思维与精神——在逆境中往往蕴含着无尽的希望，而且也蕴含着深刻的哲理：不论前路多么难行，难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就会“绝处逢生”。苏轼也是一位乐观豁达的诗人，他一生三次被贬谪，可谓是坎坷浮沉，经历艰险，但是他仍然能以平常心来对待一切变故。还有诗人李白，他的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”“天生我材必有用，千金散去还复来”等诗句将他乐观、豁达洒脱的性格表现得淋漓尽致。教学时，教师可以就古诗词中诗人乐观积极向上方面的一些事迹对学生进行心理教育，可以帮助学生形成宽阔的胸襟、乐观的心态，让学生能够以良好的生活状态面对一切，从而有效地落实了心理健康教育。（三）能够陶冶学生积极的情感情感是构成人格稳定而独特的心理因素，既受环境的影响，也受他人情感的感染。因此，在教学活动中情境的创设就显得尤为重要。教师要能够以文本教材为依托，对学生进行积极的情感教育，教育学生能够以良好的心态面对生活，勇敢面对生活中的挫折。《怎么都快乐》中的怎么玩都快乐可以让学生能够以积极健康的心态面对一个人玩和多个人玩，学习这样的课文对于培养学生的心理健康有着重要的作用。《一只窝囊的大老虎》一课中告诉学生自己童年生活中不论是成功的还是失败的经历都是自己童年重要的一部分，令人难忘。同时，教师也要利用自身的积极情感来影响和感染学生，避免负面情感的传递。（四）能够练就学生修养的能力良好的品德修养可以得到大家的认可与肯定，有助于学生心理的健康成长。因此，在小学语文教学中，教师要能够以教材中具有高尚品格的教材内容为载体，注重对学生良好修养的培养，从而使学生的心理更加健康，勇于克服生活中的困难，成为一名具有高尚道德情操的人。例如，在教学《丁香结》时，教师可以从古人的“丁香结”的诗句开始，引申到人生的愁怨和不顺心的事，使学生感悟生命需要“结”，懂得培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的态度，从而实现提高自我心理修养能力的目的。这些都是对学生进行心理教育的优秀素材，教师要注重对教材中蕴含着心理教育素材内容的选择与运用，要合理渗透，不能强行灌输，这样才能发挥出语文教学中渗透心理教育的优势。三、小学语文教学中渗透心理教育的有效方法基于语文学科渗透心理教育的优势及内容的选择，教师可以从以下方面对学生进行心理教育的渗透：（一）情感心理教育渗入语文教育2022版语文新课标指出：“语文具有重要的审美教育功能，语文教育应该关注学生的情感发展，培养学生健康的审美情趣。”统编小学语文教材中选编了不少情感丰富的文章。在语文教学中，教师要注重对教材中蕴含着的情感美因素的内容的挖掘，将情感心理渗入语文教育，可以发展学生的情感世界，帮助学生形成自然健康的心理品质。如教学三年级下册《荷花》一课时，课文主要描写了荷花的美丽，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。教学时，教师可以通过有感情地朗读和闭目想象的方法引领学生感受荷花的美，然后再让学生把作者对荷花的描写与自身的阅读思考结合起来：“你是否留意过身边的美丽景色？你是否能够把身边的美丽景色描写下来？作者叶圣陶笔下的荷花为什么会显得那么美？”通过联系自身思考，学生发现作者叶圣陶之所以能够把荷花的美淋漓尽致地展现在我们面前，令人沉醉，就是源于他对生活的热爱、对生命与自然的热爱。这样可以帮助学生养成留心观察生活、热爱观察生活与自然的美好心理品质，进而对学生进行积极健康的情感教育。在小学语文教学中，教师要能够以文本教材为依托，对学生进行美好情感的培养与渗透，让学生感受到美好情感给自己带来的生活情趣。（二）意志心理教育渗入语文教育意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理倾向。意志对人的学习和工作会产生很大的影响。古今中外一些在某个领域取得巨大成就的人的意志力是其他人难以比拟的。在小学语文教学中，教师可以选择一些具有强大意志力的人物的事迹对学生进行教育，以使学生能够克服种种困难，培养意志力和抗挫折能力。如四年级上册《纪昌学箭》一课中，教师可以抓住“牢牢盯着一个目标”“睁大眼睛”“死死盯住”“每天”“聚精会神”等词句引领学生感受纪昌在学箭时那强大的意志力。教学五年级下册《军神》一课时，教师可以抓住刘伯承在做手术时神态动作的相关描写“一声不吭”“双手紧紧抓住”“手背青筋暴起”“汗如雨下”等词语引领学生感受刘伯承为了拥有一颗清醒的大脑，付出了常人难以忍受的痛苦，让学生感受军人刘伯承钢铁般的革命意志。在语文教学中，教师抓住教材中描写人物意志坚强的相关描写带领学生品读感受，可以使学生在无形中受到感染与熏陶，进而培养学生坚强的意志品格。（三）品格心理教育渗入语文教育培养学生良好的品格是学校教育的重要追求。由于生活条件的改善，现在的孩子在家里都是“宝贝疙瘩”，家庭教育方面存在着对孩子娇生惯养的现象，导致孩子出现一些以自我为中心，自私、固执和缺乏应对等现象，不利于学生今后的成长与发展。小学语文教材中有许多品格高尚的模范人物，这些人物具有热爱帮助他人、替他人着想等美好的品质。教师借助教材中优秀人物的品质特点对学生进行心理教育可以培养学生良好的品格，促进学生健康成长。二年级上册第六单元中，在艰苦的条件下忘我工作的毛泽东，与战士们同甘共苦的朱德，与傣族人民亲如一家的周恩来，为严守党的机密英勇不屈、壮烈牺牲的刘胡兰，还有小英雄雨来、黄继光、邱少云……这些人物都具有高尚的人格魅力。教学时，教师可以抓住课文中这些人物的语言、动作、神态等相关描写，引领学生在欣赏人物优秀品质的同时，能够在学习与生活中借鉴，并形成良好的品格。在小学语文教学中，教师抓住教材中表现人物优秀品格的内容对学生进行心理教育，可以促进学生良好健康品格的形成。（四）情绪心理教育渗入语文教育情绪是一种稳定而独特的人格心理因素。小学阶段学生的情绪正处于多变期，他们往往会因为自身方面的缺陷产生自卑、自负或者嫉妒等一些心理问题，进而整天情绪不高。作为语文教师，可以充分利用教材中一些人物的积极因素，让学生在与优秀人物的比较中能够正视自己的长处与不足之处，消除因情绪不良带来的一系列心理问题。如教学五年级上册《将相和》一课时，教师可以让学生谈谈自己对廉颇和蔺相如的看法，学生认为廉颇心胸狭窄，蔺相如则很宽容，识大体，顾大局。在学生初步感知到这些以后，教师就可以从控制自己的情绪等方面对学生进行教育，让学生说说假如廉颇能够控制自己的情绪，那么他与蔺相如之间的“不和”是否还会发生。又如，教学五年级下册《跳水》一课时，教师可以引导学生从水手与孩子发生危险的事件中展开