在初中数学教学中如何开展合作探究教学

在新课程改革的大背景下，传统单一、枯燥的教学方式已经不能满足教育发展的需要，迫切要求当下任职教师开拓思路，创新教学方法。数学作为初中教育阶段的重要学科，学好数学、学会数学能为学生以后的学习发展奠定基础。对于正处于青春期快速发展的初中生来说，通过合作探究更有助于他们对数学知识的学习和以后的成长发展，基于此，笔者对初中数学教学中怎样开展合作探究教学进行了深入分析，供各位同仁参考。一、什么是合作探究教学模式合作探究教学模式从字面意思来看包括两部分，一是合作，一是探究。在教学中，合作体现的是从一个人变成两个人、多个人一起学习，是学生为主体的学习方式，通过合作学生之间能取长补短、集思广益，可以有效突破学习中的难点，帮助学生解决遇到的实际问题。探究是学生在合作过程中需要完成的重要任务，它体现了学生根据自己的认知水平、能力水平以及个性特点对合作过程中遇到的问题进行深入分析、探索等，以此来完成各项学习任务，实现能力的提升。所以，合作探究教学模式应该是以学生为核心，以合作为形式，以探究为过程，体现了合作之中有探究，探究之中有合作的新型教学模式，需要将其贯穿到课堂开展的各个环节，来发挥合作探究教学模式的优势，提升课堂教学效果，让课堂真正的“活”起来、“动”起来，并成为教师开展教学好用、学生参与学习爱用的教与学的方式，进一步促进学生核心素养的发展。二、当下合作探究教学模式开展中遇到的问题（一）形式化严重合作探究教学是每位教师在开展教学时最为常用的教学模式，他们都了解合作探究对课堂教学的开展起到的作用，所以无论何时、何课、何地都会经常性地组织合作探究，但是他们却忽视了合作探究的开展原则，使得合作探究教学形式化严重，无法发挥出合作探究教学模式的价值。加之在应试教育的影响下，很多教师开展教学的目的都是为了学生能取得较好的分数，所以在组织合作探究教学时教师所开展的内容、方式等都是以提高成绩为目的，忽视了学生的合作体验与感受，学生只是被动的参与，缺少了主动探究的环节，使得合作探究教学大打折扣。（二）分组不合理由于同一个班组学生中会存在差异化，所以不同的同学之间的组合会发挥出合作探究不一样的作用。但是，由于课堂教学时间的限制，很多教师在组织课堂教学活动时，采用合作探究的分组环节出现了分组不合理、不科学的现象，如为了节省课堂时间随意分组，使得无法实现小组内同学之间的互补；为了提高探究效率选择性分组，只让班组内部分学生进行分组，如只让优等生来组合分组，差等生配合“打酱油”，并不参与分组合作探究，使得班组学生的层次越拉越大；为了降低合作探究的难度，教师采用资源分组，缺少统一的分组规则，使得分组学习杂乱无章，效果较差。（三）缺少合作训练有的教师在开展合作探究教学时由于缺少对学生日常合作探究的指导和训练，没有对组员的分工、合作的流程以及合作后的反馈等过程进行统一设计和规划，当教师开展合作探究教学时，往往会出现这样的场面：小组内有的同学忙得焦头烂额，有的学生却毫无事情可干。合作探究活动成为了学优生表现的舞台并成为了舞台的主角，而学困生却成了十足的观众。加之在缺少日常合作训练的情况下而开展的合作探究活动，不仅杂乱无序，合作现场混乱，而且学生参与度低，探究效果较差。（四）合作时间限制课堂教学的时间仅仅45分钟，既要完成课本教材上的教学任务，又要完成练习要求，如果教师没有事先设计好合作探究活动的时间安排，组织合作探究教学就需要挤占宝贵的课堂时间，在这有限的时间内，学生无法在合作中有效交流互动，学生的智慧火花无法完美碰撞，需要探究的问题无法充分显示，导致学生的思维受限，影响课堂教学的开展，打乱教学计划，从而失去合作探究教学的意义。三、在初中数学教学中开展合作探究教学的优势（一）可以凸显学生的主体性初中数学新课程标准中强调，在开展教育教学活动中要充分发挥学生的主体性。新改版的初中数学课本上增设了课题学习板块，对这一板块的学习需要学生自主完成。但是对于有些学生来说，自主完成这样的学习任务会比较吃力，因此教师可以通过组织合作学习来解决这一问题。因为合作探究的核心是学生，在教学的过程中会调动起学生的学习积极性，从而发挥学生的主体性，所以合作探究教学模式不仅可以满足初中数学新课标的教学要求，而且可以很好地发挥学生的主体作用，帮助学生有效解决学习中的各种问题，突破难点、重点，提升学习效率。（二）可以提升学生的主动性在日常教学中我们发现，数学优等生大都能主动参与到数学学习活动中，如主动预习、主动探究、主动复习等，所以说学生的学习主动性对于学生能否学好数学知识起到了决定性的作用。而合作探究教学模式是通过解决学生单向学习的同时给学生带来合作学习的乐趣，快乐能刺激人的主动性和积极性，把“要我学”变为“我要学”，从而促使学生积极、主动地学习数学知识，这是合作探究的根本。（三）可以提升学生的集体意识合作探究教学模式强调的是合作，合作打破了一人知识呈现的方式，集合了多人的思维、能力和知识储备，实现了知识共享。特别是解决初中数学教学中较难的知识点时，一个人的解题思路可能会产生偏差，得到的结果可能有误差，而两个人的解题结果的相似能距离正确的结果更近，同时多人的解题结果的一致，就可以确定为这个结果就是正确的结果。这充分体现了“人多力量大”“集体的力量”的观念，可以提升学生的集体合作意识。四、在初中数学教学中开展合作探究教学的措施（一）科学分组要想充分发挥合作探究教学模式的高效性，就需要保证合作分组的科学性和合理性，这是合作探究教学模式开展的前提。在实际教学中，合作探究教学模式可以分为两种，一种是简单的课堂合作交流，这主要是由于班组学生较多，实现学生的快速移动教难，这时就可以采用就近原则，前后桌、左右桌自由组合的方式进行，这样的方式既方便又快捷。另一种是为了完成某一任务而需要学生进行深入探讨的合作模式，这样的模式需要给予学生充足的探究时间，为了提高合作效率，可以采用组内异质、组间同质的原则。组内异质主要是把一个组内的学生的层次性淡化，把优等生、中等生、学困生融合分组，一方面可以起到以强带弱、共同进步的作用，另一方面可以彰显出一个小组内学生的个性化特点。如一个小组内的学生有的学生空间几何知识是强项，有的学生函数知识学得比较扎实，那么他们之间可以构建起知识互补的关系链，实现小组内学生一起学习，共同进步。组间同质主要是以小组为单位进行水平衡量，小组之间的水平是相当的、均衡的，并形成平等的竞争关系，这样小组之间在相互竞争之下进行数学探究，不仅可以增加数学探究的趣味性，而且通过组间竞争建立的学生集体荣誉意识可以促进学生积极并有效地探究。（二）制定计划要想保证合作探究教学在初中数学教学中有效开展，需要数学教师在应用此模式教学时制定好详细的计划，选择合适的方式，具体需要做足以下准备：1.通过创设情境，激发学生合作探究的欲望初中生正处于抽象思维和逻辑思维形成的关键时期，根据初中数学学科的特点，培养学生的抽象思维和逻辑思维显得尤为重要。而学生思维的形成需要恰到好处的契机，所以通过创设情境的方式来激发学生合作探究的欲望，促进学生数学思维的形成。而怎样的情境才算是合适的、恰当的呢？需要教师在开展初中数学合作探究教学时注意以下几方面：（1）所创设的情境要能符合初中生的认知水平很多初中数学教师在开展合作探究教学模式时，创设的教学情境会与学生的认知水平相背离，如在讲到一次函数的相关知识时，教师会不自主地提出一些与二次函数相关的问题，由于二次函数是后面章节所学的内容，在一次函数教学中简单提及可以，如果在创设问题情境的环节以问题的方式出现，则不符合学生的认知规律，在这样的问题情境下会增加学生探究的难度，打消学生参与合作探究的积极性。（2）创设的情境要能凸显出合作探究的需要在初中数学合作探究教学过程中，并不是所有的教学情境都是合适的，需要教师根据合作任务的开展以及教学内容的需要创设教学情境。如在组织简单的课堂合作交流探究活动时，教师需要创设一个快捷、简单的合作情境，配以欢快的背景音乐来烘托合作探究主题的氛围；当在组织比较复杂的、需要耗费较多时间的合作探究活动时，教师需要为学生创设一个有趣的、生动的、能调动学生参与积极性的情境，促进学生在完成合作探究的过程中热情高涨，积极参与。（3）创设的情境要生动形象，能给学生带来身临其境般的学习体验在互联网+教育的时代背景下，为教师丰富教学手段、为学生体验学习乐趣提供了更多的可能。初中数学合作探究教学模式的开展也是如此，因此我们可以充分利用现代信息技术图文并茂、生动形象的优势为学生创设趣味化情境，为学生带来身临其境般的学习体验。2.营造合作氛围，推动课堂合作探究的深入良好的合作氛围决定了初中数学合作探究教学模式是否成功，如果学生在参与合作探究的学习活动中，师生之间和生生之间相处不和谐、不平等，那将会直接影响合作探究的效果。如果在学生参与的合作探究学习活动中，氛围和谐、民主、平等，师生之间配合默契，生生之间互相帮助，这样才能促进学生在合作过程中自由讨论、充分思考、勇于探究。因此，营造良好的、健康的合作氛围是开展合作探究教学的有效保障。而怎样才能营造这样的氛围呢?需要教师怎样做呢？首先，教师要学会换位思考。教师要改变传统的以教师为中心的课堂教学理念，转变为以学生为主体的开放性的、多元化的新型育人模式，多站在学生的角度设计教学的各个环节，多了解学生需要学什么、学生对什么感兴趣的问题，这样才能对症下药。其次，除了在数学课堂教学之外，教师要和学生“打成一片”，关注他们的心理变化，走进他们的内心，和他们成为朋友。最后，在制定合作探究计划时多听一听学生的意见，并把他们提出的要求和意见应用到探究活动中，提升他们的学习自信。比如，在进行人员分组时，可以根据学生的意愿自由组合，这样他们才能配合好，才能更有效地开展知识探究。3.组织小组学习，搭建有效合作探究的平台小组学习是合作探究教学模式开展的主要形式，小组学习是小组内成员对学习任务进行合理分工的基础上共同努力，一起来完成学习任务，通过小组合作可以培养学生的技能，促进学生有效掌握知识。小组学习是一种以学生为中心而开展的教学活动，组内成员根据自身的能力相互交流和学习，取长补短，从而每位学生都能收获新的学习体验。这就要求小组内的学生能根据自身的知识掌握情况提出具有建设性的意见和见解，并通过大胆想象、敢于质疑下形成小组特色见解。初中数学知识学习难度越来越大，只凭借教师的讲解较难实现学生的精确理解，而通过小组学习的方式开展合作探究教学，不仅可以对教师在课堂上的所讲有效吸收和转化，而且可以让学生在与小组同伴的相处过程中实现能力的不断提升。比如，在教学《相似三角形》这节课时，为了让学生更好地明白相似三角形的性质，在课堂上我们快速组织了小组合作探究，让小组之间的学生通过相互分析，找到三角形的不同性质，然后与课本教材上的内容进行核对，这样得到的知识有助于学生更好地记忆和理解，并加以运用，实现学以致用的学习目标。（三）反馈评价反馈和评价是初中数学有效开展合作探究教学的重要内容，新课改之后对反馈和评价环节提出了新的要求，并且倡导采用教师评价、小组自评、组间互评相结合的多元化评价方式，改善了传统教师单向评价的不足，提升了反馈和评价环节的全面性。其中教师评价是主要形式，教师对小组中的学生表现以及小组整体进行评价，表现好的学生和小组及时给予表扬和鼓励，并及时指出学生和小组出现的问题；小组自评是小组内的学生对同伴之间进行评价，分析合作过程中出现的问题，总结经验，找出需要改进的地方和值得发扬的地方，确保后续能不断进步；组间互评是不同的小组之间展开评价，每个小组对其他小组都会有不同的看法，这样小组之间可