杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义

杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义一、杜威教育思想主要内容

“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。下面将杜威的教育理论作一简单的介绍。

（一）教育即“生活”，教育即“生长”，教育即“经验改造”

杜威指出，能满足儿童的需要和兴趣，是为儿童所喜爱的生活。生长论则要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。杜威还认为，一切真正的教育是从经验中产生的。要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，顾及儿童的兴趣，提高儿童参与教育活动的积极性和主动性。

（二）学校即社会

杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师把课堂变成儿童的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

（三）道德教育论

杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”道德过程和教育过程是统一的，他主张在活动中培养儿童的道德品质，其次是要求结合智育的目的。

二、杜威教育思想的现代价值探讨

（一）

从根本上转变了传统教育单向的、灌输性的教育模式

尊重教育对象的独立人格及其成长的自发性、自主性和自觉性，使其内在的潜能和活力得以恰如其分的激发，从而最大限度地实现因材施教。

以其经验论哲学为基础，杜威要求从做中学，从经验中学。杜威主张以活动性的、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，这种活动性的、经验性的作业包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、游戏等，能克服旧课程和教材的弊端。他指出，“学校各种形式的实际生活的目的，主要的不是在于它们的本身，或者在于厨工、缝纫工、木工和泥水工的专门技能，而是在于它们在社会方向能与外部生活相联系；同时在个人方面能反映儿童关于动作表现和做某事的愿望和需要，是关于建设的和创造的而不是被动的和顺从的。这些形式的重要意义是在社会和个人两方面之间保持一种协调……”

（二）

打破了以往学校教育自我封闭、于课堂和书本教学的传统方式

使各种社会教育资源（包括虚拟的）都能成为可整合的、有机的和活化的教育因素，从而形成适宜的教育氛围，使儿童可在有意识、无意识和下意识的学习和生活中接受到丰富的教育信息，极大地提高教育的效率。

杜威一直反对将成人和专家编就的以完整的逻辑体系为表现形式的教材作为教育的起点，认为新的教育必须以直接经验为起点，并强调对直接经验加以组织、抽象和概括，不然，“经验将支离破碎，以致混乱不堪。”儿童的课堂生活就是儿童的生长。而儿童生长依据一定的条件，这些条件就是儿童的兴趣、本能、需要、依赖性和可塑性以及已经形成的习惯。儿童具有交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能，这些兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。（三）

有意识地将以往教、学、做割裂分离的传统教学方法整合起来，调动儿童的各种感官参与学习。

20世纪的心理学、教育学、脑科学、行为科学、信息科学、传播学、人类学，以及各种相关的儿童研究与实验，包括计算机技术的发展和网络社会的不断拓展等，都从不同的方面支持了这一思想，并得到了众多教育教学实验的证实。杜威的教育理论，特别是儿童教育的思想是在继承和学习传统，在进行大量实验研究之后提出的教育整体改革的创新思路。因此可以说，杜威的思想是20世纪初教育创新的典范，也是我们今天探求教育创新之路的重要借鉴。

(四)道德教育的目的不能脱离社会生活，而且道德教育还应在社会生活中进行。

幼儿园必须是一种社会生活，社会的观念和社会兴趣只有在一个真正的社会环境中才能发展；还要求园内学习应与园外学习联系起来，因为幼儿园的社会生活毕竟不能完全代表幼儿园以外的生活。可见“学校即社会”在杜威那儿不仅是教学改革的要求，也是道德教育变革的要求。

杜威并未细微地描述这种新个人主义的具体内容，但从他的《旧个人主义与新个人主义》一文中可以看到，新个人主义具有两个特征：一是重视社会性，具体表征有二棗强调人与人之间的合作和强调政府对经济活动的控制，落实到教育上就是要求培养儿童的合作精神；二是重视理智的作用，认为新个人主义不是要求愚忠于社会，而应在顾及社会的同时解放个人的精神，使个人能理智地、富有建设性地运用科学的方法，谋求社会的改善。

三、当前幼儿教育存在的问题分析

（一）当前幼儿教育存在的问题

考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好得到解决。主要表现是：1、不少教师严然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系；

2、教育、教学过程中，不少教师严然以“权威”的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求-你来做”的关系；

3、在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。

4、教育重看护、轻养成；重知识技能培训、轻道德情感和良好习惯的培养；

5、重智育、轻其他诸育；重园内的阶段性教育、轻幼儿教育的终身性和对家庭及社会教育资源的利用；

6、重单项的学科实验、轻综合性及整体性改革的现状。

7、追求某一方面的发展忽视全面发展；追求少数人的发展而忽视全体幼儿的发展。

8、追求外在的工具价值，忽高幼儿内在的主体价值；追求统一的共性，忽视主体性和个性的发展等。

以上存在的问题正好与杜威的教育思想逆向而行。

（二）运用杜威严厉地批评了传统教育的弊端的原理。评析幼儿园教育弊端主要表现在四个方面：

1、

幼儿园同社会生活隔离；

2、

课程与儿童需要及现实生活需要脱节；

3、

教学是灌输式的，幼儿园充当消极的听众的接色；

4、

教师在课堂上充当监督者或独裁者。

（三）当前幼儿教育存在的问题后果

1、

造成幼儿园的最大的浪费，幼儿园不可能利用儿童在家庭日常生活中获得的经验；

2、

破坏了教育的统一性，造成了儿童生命的浪费；

3、

阻碍了儿童思维的发展；

4、

由于传统课程教材本身不适应个人需要和个人能力而失去了教育价值；

5、

课程和教学方法划一，使儿童失去学习的兴趣和动力；

6、

造成教学双方在精神上的紧张。

四、杜威教育思想对当今幼儿教育的意义

（一）加强教育、幼儿园与社会生活的联系。

“使学校不只是消极地适应现代社会化的变化，而且要积极参与社会生活的优化；要求尊重儿童心理发展水平，使教育过程既具有成效，本身又有乐趣；要求加强理论与实践的联系，使理论能有效地指导实践并使自己受到检验和发展，等等，”这些至今对幼儿园教育依然有很大的启发意义。

杜威要求以道德文化的力量加强对经济(尤其是市场经济)活动的规范与调控，要求培养一种新型的人以适应变世，要求将教育的工具价值与内在价值结合起来，要求克服教育教学中知识与行为、知识与道德、理智与情感、感性与理性诸方面的对立等等，这些对当今教育的启发意义也不是枝节的，而是具有重大理论价值与实际意义的。正因为如此，我们可以说杜威是现代教育史中的巨人，在现代乃至当代教育史中，其影响之大，无人堪与媲美，20世纪世界诸国教育的发展。

（二）教育不是为儿童的未来生活做准备，而是儿童生活本身。

儿童的教育生活是什么？杜威在《学校与社会》中认为，儿童的课堂生活就是儿童的生长。而儿童生长依据一定的条件，这些条件就是儿童的兴趣、本能、需要、依赖性和可塑性以及已经形成的习惯。儿童具有交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能，这些兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。"开放课堂"、"隐性课程"、"合作学习"等一系列新的教育观念和课堂教学改革研究，赋予课堂生活更丰富的内容。关注课堂生活，拓展课堂生活空间、内容和形式，成为现代课堂教学改革的共同课题。

（三）变教师讲授、幼儿园静听的教学方式为教师与幼儿共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。

传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，幼儿、幼儿的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应