小学数学单元整体作业优化设计

小学数学单元整体作业优化设计小学数学课程，具有着很强的工具性、实践性、应用性，因此单元整体作业设计，就要基于数学课程的特点，从多个角度、多种途径进行优化调整，从而提高学生的综合素质。一、进行目标设定第一步，进行目标的设定，为作业设计提供依据。首先，小学数学教师要基于数学单元整体的教学目标，以及学生的个性特征，提取、挖掘、整理作业中的生活内容，然后与学生的生活实践紧密结合。通过问题的提出，任务的布置，引导学生解决生活中的问题，发挥作业的育人价值。其次，作业的设计目标，应当注重其内容的系统性、整体性，将整个单元的教学内容，都细化呈现。要注重学生独立思考、自主学习、创新实践等能力的培养，为学生提供思考交流、实践探究的平台，从而打下坚实的基础。二、进行内容细化首先，体现知识性内容。知识是数学教学的基础，因此就需要采用不同的设计形式，将知识性内容体现出来。作为数学教师，需要根据教学内容，设计开放性、趣味性、针对性的作业，不仅能够快速点燃学习兴趣，引导学生自主學习，而且要培育学生的问题解决、互动交流、摸索总结等能力。例如“混合运算”单元，学生和爸爸妈妈、爷爷奶奶比赛用扑克牌算“24”点，比一比谁先算出来，谁想到的方法更多。在有趣的比赛中，提高了学生的口算能力，培养了思维的灵活性，发展了数感，更增进了亲子之间的关系。其次，体现方法性内容。方法性内容，主要为培养学生的学习方法与技能，包括数学思想方法、自主学习技能、合作互动技能等。在作业设计中，教师以整个单元的教学内容为基准，然后引导学生从多角度、深层次思考探究，敢于提出疑问，展开互动交流、实践探究，从而掌握学习方法。例如“两位数乘两位数”单元，根据一个算式，把计算过程或思考过程写下来，可以将乘数进行分与和再进行计算，找出最简便的方法解决问题，学生的逻辑思维能力得到提升。最后，体现体验性内容。体验性内容，主要为复习巩固，以及加深学生的体验与感受，引导学生喜欢上数学学习。在作业设计中，要以实际生活展开，着重实践性、探究性、互动性作业。例如：三年级“面积”单元时，“面积”概念的理解和建立远比“长度”概念要难一些，为突破这一难点，老师可以设计两个层次的实践活动作业：（1）我发现：寻找生活中哪些物体表面的面积接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。学生在寻找和发现生活中哪些物体的表面接近这几个常见面积单位的过程中，逐步建立面积单位大小的表象，并体会数学与生活的联系。（2）我测量：用1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形作为测量工具，测量物体表面的面积。测量活动，为学生提供了解决生活问题的机会，在帮助他们积累关于面积量感经验的同时，提升了他们的思维能力和学习数学的主动性、积极性。三、进行类型拓宽首先，基础性作业的拓宽。基础性作业为学生学习兴趣的激发，自主学习的引导等。单元整体作业的设计，就要基于学生的智力、兴趣、能力等，进行难易程度的划分，并把控好作业的完成时间，让每一位学生都顺利完成作业。其次，整体性作业的拓宽。小学数学单元整体作业的设计，需要将课堂教学、课后作业作为一个有机整体，然后注重难点的作业设计，且要基于教学目标，保障作业的系统性、整体性，带领学生构建完整的知识结构。在作业难易程度上，要根据学生能力进行划分，然后遵循由简到难的原则，带领学生一步步提升。最后，实践性作业的拓宽。小学数学单元整体作业，不仅要将课本中的习题整理细化，还要拓展延伸到实际生活中。引导学生自主完成、探究实践、互动交流，提升学生的综合能力。比如打破常规的问题解决类习题，引导学生通过探究、体验、实践，用语言、文字形式表现出来，或者设计实物模型。例如：“年、月、日”单元，学生利用学到的有关“年、月、日”的知识设计制作一张月历卡。这份动手实践的作业使学生把各种知识元素融入到月历卡的制作过程，丰富了学生的体验，也使他们体会到时间的宝贵。四、结语综上所述，作业设计的主要目的，是为了引导学生学以致用，将所学知识用于实际问题的解决，才能