小学信息技术核心素养理念下的学生评价改革研究报告 论文

小学信息技术核心素养理念下的学生评价改革研究报告摘要：教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，合理的评价可以让学生了解自己在信息技术学习况和不足之处，激发学生学习、运用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息技术核心素养，同时也可以帮助老师调整和改善教学行为，不断提高教师的平。关键词：核心素养学生评价多元化评价过程性评价一、绪论1.研究背景小学信息技术课程标准（简称新课标）》中指出：评价的主要目的是为了《全面了解学生的信息技术学习过程，激励学生的学习和改进教师的教评价多元、评价方法多样的评价体系。对信息技更要关注他们学习的过程；要关注学生信息技术学习的水平，更要关息技术活动中所表现出来的情感与态度。但通过调查分析，目前，学生评价方案存在以下几方面的不足：（1）过程性评价标准不明确，评价应该贯穿于教学过程中，而不是教学单元结束时才评价，评价的标准要具体可操作。课本的评价表中对知识评分比重过大，评价的项目都是客观项，使有些学生无话可说。（2）评价表形同虚设，评价主体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生自我的评价；设置了评价实际操作中无法落实到位，没有真正按照评价标准评价。（3）对学生采用统一的评价标准。制定评价标准不关注学生的个体差异以及每一位学生发展需求和个性差异，对不同的学生用相同标准评价，生个性化的评价，评价不能调动每个学生的学习积极性。（4）只重结果，实施过程性评价并没有做到“以评促学”，以事先制定的量规对学生作品的各个方面进行细致的打分，这种以分数高低简单的力的评价，在实际教学中对学生完成最后的作品能起到一定的引导作用，但是这种方法忽略了学生在创作过程中的情感态度的评价。综上所述，目前的学生评价方案缺少多元化、过程性。不能很好地促进学生信息技术核心素养的养成。2.研究动机教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，合理的评价可以让学生了解自己在信息技术学习中的发足之处，激发学生学习、运用信息技术的兴趣，同时也可以帮助老师调整和改善教学行为，不断提高教师的教育教学水平。3.研究目的（1）通过评价体系与实施策略，引导教师更多地关注学生的学习过程，如学习思维、学习策略、学习动机、学习兴趣等。（2）通过评价体系与实施策略，将评价融于教学过程之中，为教促进学生学习。（3）通过评价体系与实施策略，使学生情感、态度、人格的健康发展得到落实。二、文献研究华南师大的杨满福的《信息技术课程中的学生及作品评价》，介绍了信息技术课程评价体系的不足，提出了新的评价——档案袋法和作品评价法。采了新的评价工具——Rubric.结构化的定量评价。河北秦皇岛钟洪彬的《信息技术课程教学中对学生评价改革的尝试》，解释了当前传统的评价方式的信息能力、信息素养的评价，提出了改学生评价教师定，为教师与学生相结合的评价方法。采用了适应学生个性发展的多层次目标评价。在《开展学生学业评价，实现信息技术课程目标》中，不仅介绍了开展学生学业评价的必要性，还提出了学生学业评价实施方式。重庆的秦思的《新信息技术“教学评价”的作用及策略》对信息技术教学评价实施的策略和方法进行了介绍，指出评价标准该如何确定。黑龙江省五大连池市和平镇中斌老师的《小学信息技术课堂分层教学的实践研究》中对学生分层评价方法进行了介绍，提出评价要以人为本，以评促学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。三、研究方法与过程在研究开始时，我们坊成员对自己学校教师和五、六年级的学生进行了纸质的问卷调查。前后历时十天，发出调查问卷1100份，收到有效调查问卷1056份，后经对有效问卷的研究、分析。结果表明：一方面教师对评价领域的理论和方法所知不多，教师们普遍感到评价方式正成为制约学生核心素养提升的重要因素，评价方法和评价个科学的指导；另一方面学生期望得到过程性的、多元性的评价；就此，我思考提出以下解决办法：1.过程性评价，分为表现性评价与作品和学习成果评价。1）表现性评价，开学之初，根据学生的信息技术基础进行排位，并制作（记录表，以记录学生的学习过程，通过课堂观察对学生的课堂表现、上机操作、技能合作意识等进行综合评价，每节课后教师都给学生一个评价结果。（2）作品和学习成果评价。一个作品，不但反映学生的信息技也能反映学生的审美能力、分析处理问题、解决问题能力以及人生规以在学期期末，教师可以要求每个学生提交一份电子报刊或是一份数据处理结果，或者文字报告或者一份一份演示文稿来作为参考依据。这样可以上提高学生核心素养。2.多元化评价，可以采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的过程性评价方式。（1）学生自评。每次课我都在介绍本节课学习内容的同时介绍学习目标并在。课堂结束前回顾本节重难点，引导学生反思学习目标的完成情况行评价，给自己打个等级。课后思考这个等级自己是否满意，自己有无能力做得更好，怎样在下次课上取得更高的等级。（2）学生互评。每一章，每一模块学习结束时，学生提交一个较为完整的作品作为作业。老师对这些作品进行展示，并引导学生积极开展互评供一个展示自我交流思想的平台，学生在此过程中可以互相交流，去取长补短，共同进步。（3）教师评价。教师的评价可以在学生评议完之后，综合大家的意见，并结合自己的看法，进行总结性的和指导性的评价，肯定学生的成绩和不足，让学生明确努力的方向。3.评价标准规范化。例如常规信息课可定量评价与定性评价相结合。在使用教学评价法时，可以采用定量评价与定性评价相结合的办法定量评价标准以量规的形式呈现出来。如在电子版报、演操作步骤和作品赏析，都有很多现成的评价量表，教师只要稍加修改用。定性评价主要针对学生对本堂课的情感、态度、价值观的考察，一般可以通过问题的形式出现，通过学生回答问题来达评价的效果。4.评价要以人为本，关注个体差异，实施分层评价，使每个学生都能体会到成功的喜悦。教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。如果以统一的标准评价学生的学习，不仅不能有效地反映出学平和提高的幅度，还可能挫伤部分学生的学习积极性。因此，对学生的评价也应分层，对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同习的动力。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对用激励性评价，既肯定成绩又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚自我。5.更加注重学生综合素质的评价。现代教育理念要求评价更加突出学生素质和能力的发展情况，评价项目包括学生的品德习惯、课堂表现、课外表现、学业表现和能力特长五个方月来，我认为，首先要在核心素养下要重视学生的课堂表现，它最能说明学生的发展状态。通过观察学生整体表现和个性能力，把课堂体现出的创新思维品质、推理演绎能力等能力素养素材收集进学生成长记录袋，作为评价依据重视学生的课外表现，课外表现项目主要分为课外学习、创新实践、社区服务和生活情况，课外活动对学生索质和能力发展至关重要，考察学生自主学习、动手操作能力和交往能力，学生自觉整理索材，放进学生的成长记录袋。最后，开设评价专栏，教师和学生对每一个阶段的自我和对方做出评价，提高双主体自我意识和自我评价，指出进步和不足，制定目标，展望未来。四、结果与讨论通过学生自我评价，提高了学生对自己的认识能力。认识自我也是教育的一个重要方面。学生对自己有个清醒而充分的认识，长此以往，最终学可以通过主观评价来实现。学生互评不仅提高了学生鉴赏信息技术作品的能力，更锻炼了学生的口头表达能力，以及同伴之间的交流能力，教师还可以在这个过程中，观察度和行为表现。教师也可以根据学生自评和学生互评的结果，制定适合学生个性发展的学习目标和任务。从而，达到“以评促学，以评促教”的目的。五、结论与建议信息技术课的评价是教育过程的一个重要环节，其根本目的是检验和改进学生的信息技术学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从学生发展，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜在能力，我们应多给学生些鼓励，让每位学生都能留下成长与进步的足学生都获得自信，取得更大的进步。参考文献：[1]邹辉.开展学生学业评价，实现信息技术课程目标[J].吉林省