从百草园到三味书屋示范教案（第1课时）

1/4《从百草园到三味书屋》教学设计教学目标1.带着感情朗读课文，了解鲁迅先生的笔下的两大童年生活场景：百草园和三味书屋，对比分析这两个场景的异同及其关系。2.掌握写景状物、寓情于景与物的写作技巧，发展学生的观察能力和表达能力，体味情景交融写法的妙处。教学重点掌握写景状物、寓情于景与物的写作技巧。教学难点了解鲁迅先生的笔下的两大童年生活场景：百草园和三味书屋，对比分析这两个场景的异同及其关系。教学时间2课时教学过程第1课时一、导入新课童年是人生中最美好的阶段，因而古往今来的诗人不遗余力地歌颂它。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”现代诗人顾城也说，他是个任性的孩子，他要画下“一片属于天空的羽毛和树叶，一个淡绿的夜晚和苹果”……童年多么美好呀！那么文学大师鲁迅的童年又是什么样子呢？他也会捉蝴蝶、放风筝或者天马行空地涂鸦吗？今天就让我们走进他的童年生活吧（板书《从百草园到三味书屋》。）二、认识作者学生交流对鲁迅先生的认识，教师补充。1.作者简介鲁迅（1881～1936），祖籍浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《南腔北调集》等。2.创作背景1926年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单。因难以公开同反动势力进行斗争，鲁迅被迫应厦门大学的邀请而离开北京。到达厦门大学时正值暑假，还没有正式开课，鲁迅得闲回忆起少年时的往事，因而写下此文。3.知识链接《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在那时的中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。三、字词学习检查学生对生字词的掌握情况。1.读准字音确凿（záo）菜畦（qí）皂荚（zàojiá）油蛉（líng）桑葚（shèn）斑蝥（máo）收敛（liǎn）脑髓（suǐ）蝉蜕（chántuì）狗窦（dòu）盔甲（kuī）秕谷（bǐ）蟋蟀（xīshuài）叵（pǒ）系（jì）2.词语释义轻捷：轻快。臃肿（yōngzhǒng）：肥大而笨拙，不灵活。比喻机构庞大调度不灵、效率不高。形容何首乌根粗大。倜傥（tìtǎng）：豪爽不拘。如：风流倜傥、倜傥卓异。人声鼎（dǐng）沸：形容人声喧闹。鼎，古代铜铸造的锅，一般是三足两耳。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了发出响声。人迹罕（hǎn）至：少有人来。迹，足迹，脚印。罕，稀少。整体感知1.本文的题目向你传达了哪些信息？学生讨论后明确：“从……到……”，明确告诉我们，这篇课文主要以空间的转换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且以场景暗示出文章前后两部分的主要内容。2.快速阅读课文，将其划分为两部分。学生讨论后明确：第一部分(1～8)：回忆百草园的有趣生活。第一层（1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。第二层（2）：写百草园充满无限乐趣。第三层(3～6)：写长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。第四层(7、8)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分(9～24)：回忆在三味书屋读书的经历。第一层(9)：过渡段。告别百草园去书塾读书。第二层(10、11)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。第三层(12～16)：写不准提课外的问题。第四层(17～20)：写不准去后园玩。第五层(21～24)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。思考探究播放情境课文，思考以下问题：1.在课文“百草园”部分，作者详细写了哪些事件？流露出怎样的思想感情？点拨：关键事件：园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟。表达了鲁迅先生对百草园的生活无比留恋和喜爱。2.在课文“三味书屋”部分，作者又详细写了那些事？你认为鲁迅先生对读书生活是怎样的情感态度？点拨：关键事件：拜师、问问题、园中寻乐、读书、描绣像。天真无邪的鲁迅先生对三味书屋充满好奇，那简陋而颇有内涵的陈设、简单而庄重的拜师礼让他大感兴趣；对方正朴诚、学识渊博的先生充满了恭敬之情，对他开明宽容的教育方式流露出感激之情，对他迂腐的神态、陶醉的吟诵倍感有趣（诵读摇摆），对与众多友伴在三味书屋后园里偷偷游玩、课堂上不走心的唱读，“相宜”而乐的情景充满回忆。3．学生速读课文，思考“百草园”和“三味书屋”这两部分内容之间是什么样的关系？表达鲁迅先生什么样的思想感情？综述（共形成三种不同看法）：（1）“百草园”和“三味书屋”两部分呈对比关系，以前者自由自在、童趣盎然的生活同后者枯燥乏味、陈腔滥调的生活进行对比，可知前者符合孩童的心理，体现了孩童的纯真快乐与美好；后者严重违背儿童身心的发展，体现了孩童对它的厌恶之情。（2）这两部分是衬托关系，用“百草园”的自由自在衬托“三味书屋”的枯燥乏味，揭露了私塾教育的呆板腐朽，批判了其对儿童心灵的戕害。（3）这两部分是相辅相成的关系，贯串其中的是欢乐美好的童年回忆，是作者渴望融入大自然，渴望追去知识，是那颗