浅谈小学阶段语文学科和各学科间的整合

浅谈小学阶段语文学科和各学科间的整合栖霞区八卦洲下坝小学吴良才2006-4-20引言长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。基础教育课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，就必须进行和其他学科的整合，那么什么是学科整合，学科整合有什么意义，学科整合有哪些形式，怎样进行学科整合呢？这就是今天我所要谈的几个问题。一、关于“整合”1、整合，来源于英语"Integrative"，意思是指“综合的，一体化的”。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥各自最大的效益。2、《现代汉语规范词典》中对整合的解释为：整理之后重新组合。3、刘仲林在《跨学科教育论》中，认为“整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识、理论、方法间的互相渗透、互相补充、互相促进，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式；整合是新的知识结成新的知识网络，帮助人们整体地了解世界，认识世界，把握世界……”二、关于学科整合到目前为止对于“学科整合”的概念尚没有明确的定义。我只能谈谈个人的一点肤浅的认识。我个人认为：学科整合就是围绕一个共同的中心（主题），将原本没有直接联系的学科有机地融合在一起，使其互相渗透、互相补充、互相促进，以提高学生能力、促进学生发展为最终目的的一项举措。三、学科整合的意义（一）从国家课程整合的趋势来看需要学科之间的整合。长期以来我国基础教育课程中的语文和数学等传统优势科目占据了较大的比重，从而造成了学校课程中科目结构失衡。《基础教育课程改革纲要》明确指出：为了改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学校发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。同时新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%（1992年）降至20%—22%，将数学由原来的16%（1992年）降至13%—15%，并对其他传统优势科目所占的比重进行了适当的下调，同时将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动因此而拥有了6%—8%的课时量，地方和校本课程拥有了10%—12%的课时量。以上的数据告诉我们新课程背景下，学科整合已经成为一种必然的趋势，一种迫切的需要。当然这对教师提出了更多、更高的要求，不仅要有整合的意识，而且还应具有整合的能力。教师不仅要熟悉学科的知识和特点，还应具有更为广博的横向知识，了解其他学科的教学特点；不仅要加强知识的更新学习，而且要加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。简言之—原本只掌握一种“绝技”的教师已不能适应我们的课改要求，必须建立起一只“十八般武艺”样样精通的教师队伍，才能适应当前形势的需要。（二）从国内外研究的现状及趋势来看需要学科整合。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。欧美诸国纷纷提倡“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，为综合实践活动开辟空间，我国台湾则把“综合实践活动”作为新课程七大学习领域之一。因此，综合实践课程的设置，课程的综合化、整合化是我国基础教育课程改革的发展方向。目前。国内许多学校都开始重视综合实践活动课程，进行了有益的探索和尝试。如杭州临平一小开展的《让绿色走向未来》综合实践活动，让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各科知识，（其实这就是整合了相关的学科知识）收集相关信息，获得丰硕的研究成果。再比如我们区如栖霞中心小学充分利用栖霞山——这一特定地域资源的深厚内涵与特色，让学生带着兴趣去发现、探究，通过让学生了解社会来提高他们的精神境界、道德意识及综合运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生走出分科主义的壁垒，探索出一条具有他们学校特色的综合实践活动发展之路。这种综合实践活动的开设同样包含了学科间的整合，比如：以栖霞的枫叶为主题，一些学生关注枫叶的颜色、形状及由枫叶可以联想到什么，这是语文学科所涉及的，而另一些学生则关注枫叶为何会变红，这恰是科学学科所涉及的，最终他们研究的成果必然是整合了语文和科学两门甚至更多科目的成果。（三）从提高学生能力的角度来看同样需要学科整合。从整体上看，传统教学中，我们的学生所学的知识是孤立的、片面的、零散的，语文知识就是语文知识，数学知识就是数学知识，科学知识就是科学知识。然而，各学科之间的思想、方法、内容是相互渗透的，存在着千丝万缕的联系。因此，我们为了使学生学得的知识形成整体的系统的知识体系，拓宽其知识面，加深其对知识的理解，提高其知识的运用能力和迁移能力，必须进行学科之间的“整合”。说这样的一件事：两星期前，我们学校的一位老师带着她的女儿去“育英二外”（大厂区）参加小升初的择校考试。回来后，他跟我们说,那个学校的考试比较特别,怎么特别呢？考试分为了三个部分;第一部分语文，第二部分数学，第三部分综合课程。所有的题目都是打在大屏幕上，每道题限定了时间，时间一到就过去了，来不及做也没办法，所以很多的孩子不太适应这样的考试。后来询问校方才知道这样做的目的是考察学生反映的灵敏度，毕竟人家两分钟做出的题目和你十分钟作出的题目“含金量”是不一样的。他还讲到了这样的一道英语题：用中文翻译过来，题目是“下列国家中哪个国家没有参加过第二次世界大战？”答案有四个：A.中国学生答：因为课文中写的是“暴雨如注。”（“注”者，灌入也。）

2、为什么把连成线的雨画成斜状？学生答：课文中写江面上“狂风大作”，雨自然是斜的。3、为何把轮船画得有些倾斜？学生答：课文中写到了江轮在波峰浪谷间“摇来晃去”。此时，一名学生主动把他画的简笔画送到老师手上，原来，他的作品中还画出了卷到甲板上的巨浪。老师对此作了充分的肯定。通过这一“画一画”的环节，可以看出，学生的阅读是细致的，认识是全面的，对语言文字的理解也是准确的。语文和美术有许多相通之处，中国的古典诗词尤其讲究画中有诗，诗中有画，像题画诗更是诗与画的完美统一。几乎所有写景的诗文，其内容都可以通过图画的形式表现出来。苏教版教材每一篇课文都有精美的插图，或描绘风景，或叙述事件，其设计即充分地证明了这一点。3、语文与信息技术的整合网络的确是个好东西，它直观、形象，解决了咱们老师许许多多说不清道不明的东西。还记得大约两周前下关区第一实验小学的一位女教师来我们八卦洲上的一节语文课，五年级的课文《望月》，在指导学生理解“剪影”这个词语的时候她直接出示了一张图片，便让学生看，便告诉学生这就是剪影，一目了然，不需要太多的言语就已经“到位”了。这是一个最最简单的语文与信息技术的“整合”。其实多媒体、网络的作用远不止于此。五、学科整合的途径和方式在教学过程中，教师对语文与其他学科进行整合，具体可以采用以下途径和方式：△补充式：我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，我们可以在所预留的空间中，嵌入一些其他学科的内容，来补充完善语文课程。如《秦兵马俑》一文，我们就可以补充一些社会书上的知识，比如“秦始皇为何要建造兵马俑？”△延伸式：教师对学生感兴趣和自已认为有研究价值的某些内容，运用其他学科的方式进行延伸。如教《黄果树瀑布》这篇课文时，可以跟科学学科整合，让学生以黄果树瀑布为题开展研究性学习，走出课堂，通过调查、采访、实地考察等形式，或那儿的地理与环境，或研究那儿的风土人情。（不过对于农村的学生不大适用）还可跟信息技术整合，利用网络的优势搜集这方面的信息，在班级交流。△缝合式：在现实中，学生往往更多关注课程之间的联系。缝合式整合学科，就是在学科的边缘处与其他学科的交叉处设立新的学习内容。比如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等内容。在数学与科学课程之间开设“现象与计算”等内容，这样做，既有利于打破学科的界线，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。△重组式：这是指教师在实施语文课程时，以促进学生可持续发展为着眼点，打破学科结构乃至学科门类等，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建构新的学习内容形态和体系。如四月三十日在栖霞中心小学听的三节课就是一个很好的范例。第一节我们的老师上的科学课——寻找生物的家园，通过学习学生不仅知道了几种动物的栖息地，而且还了解了动物世界里的两种关系：互惠和敌对。这节课看上去和我们的语文课没有丝毫的联系，但恰恰是这节课为第二节里学生的语言表达作好了铺垫，也就是说第二节课充分的利用了第一节课所提供的资源，最后的一节课老师带领着学生去图书馆查找相关资料，阅读书籍之后师生交流分享阅读的成果，在我看来，实际上这三节课存在着层层递进、步步升华的关系，都围绕着一个共同的主题——生物的家园开展的教学活动，尽管课的形式不同，侧重点不同，但都是本着为学生发展的目的进行的。不仅很好的整合了语文、科学两门学科，而且充分的利用了一切可以利用的资源；不仅丰富了学生写作的素材，而且扩大了学生的知识面，对其学习兴趣的激发作用是不言而喻的。资源可以共享，学习可以跨越学科的界限，阅读也可以从课内走向课外再回到课内来交流。如果说我们平时只局限于本学科的阅读叫“平面阅读”的话，那么这种跨学科领域的阅读就应该称之为“立体阅读”了。注：语文与其它学科的整合，并不止以上形式，要靠教师在实践中不断挖掘，不断实践；语文与其他学科的整合不一定只是两门学科的渗透融合，也可多门学科同时交融运用，以求最