统编版小学语文四年级下册23“诺曼底号”遇难记 第一课时（教案）

/统编版小学语文四年级下册23“诺曼底号”遇难记第一课时（教案）教学内容《诺曼底号遇难记》选自统编版小学语文四年级下册，讲述了在诺曼底号客轮遇难的紧急关头，哈尔威船长指挥乘客和船员有秩序地乘救生圈脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人的崇高品质。教学目标1.知识与技能：认识“硕、横”等10个生字，会写“勘、闷”等13个字，会写“哈尔威、薄雾、葬身”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文语言的表达效果。2.过程与方法：通过朗读体悟，抓住描写人物言行的重点语句，理解课文内容，感受人物形象。3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。教学难点1.理解课文内容，感受哈尔威船长的人物形象。2.体会课文语言的表达效果。教具学具准备1.教学课件2.字词卡片教学过程1.导入新课：引导学生回顾以前学过的描写人物的课文，简要介绍雨果，导入新课。2.自主识字：学生自读，自主识字，交流识字方法，巩固生字新词。3.初读课文，整体感知：学生默读课文，思考课文讲了一件什么事，按什么顺序写的。4.品读课文，深入探究：引导学生细读课文，抓住描写人物言行的重点语句，感受哈尔威船长的人物形象。5.交流感悟，升华情感：引导学生联系生活实际，谈感受，升华情感。板书设计诺曼底号遇难记-船长：哈尔威-特点：镇定自若、临危不惧、舍己为人作业设计1.抄写生字新词。2.朗读课文，感受哈尔威船长的人物形象。3.结合生活实际，谈谈对哈尔威船长崇高品质的理解。课后反思本节课通过引导学生自主识字，初读课文，品读课文，交流感悟，使学生对课文内容有了深入的理解，对哈尔威船长的人物形象有了深刻的感受。但在教学过程中，也存在一些不足，如对课文语言表达效果的分析不够深入，对学生阅读方法的指导不够到位等。在今后的教学中，我将更加注重对学生阅读方法的指导，提高学生的阅读能力，同时加强对课文语言表达效果的分析，提高学生的语言表达能力。重点关注的细节是“品读课文，深入探究”这一教学过程。在这一过程中，教师需要引导学生细读课文，抓住描写人物言行的重点语句，感受哈尔威船长的人物形象。以下是详细的补充和说明：教学过程：品读课文，深入探究1.细节阅读：首先，教师应指导学生进行细节阅读，关注课文中的具体描写，如哈尔威船长的语言、动作、神态等，这些都是塑造人物形象的关键因素。例如，在哈尔威船长指挥救援时，他“没有丝毫的慌乱，他的声音坚定而有力”，这样的描写展现了船长的冷静和果断。2.情境体验：为了让学生更好地理解课文内容，教师可以创设情境，让学生模拟哈尔威船长在危急时刻的决策过程。通过角色扮演或小组讨论，让学生体验船长的责任感和决策难度，从而更深入地理解哈尔威船长的品质。3.文本对比：教师可以引导学生对比课文中的不同人物，如哈尔威船长与其他船员的反应，乘客的恐慌与船长的镇定等。通过对比，学生可以更加明显地感受到哈尔威船长的英勇和冷静。4.情感分析：情感是人物塑造的重要组成部分。教师应引导学生分析哈尔威船长的情感变化，如在面对生死抉择时，他是如何坚守职责，如何体现出对乘客生命安全的深切关怀。5.语言品味：课文的语言表达具有很高的艺术性。教师应指导学生品味课文中的精彩语句，如“哈尔威船长像铁铸般地站在驾驶台上”，这样的比喻不仅形象生动，而且深刻揭示了船长的坚定和不可动摇。6.思维拓展：教师可以引导学生思考，如果他们是哈尔威船长，他们会如何做。这样的思维拓展活动可以激发学生的想象力和创造力，同时让他们更加深刻地理解哈尔威船长的选择背后的道德和责任感。7.价值观引导：在深入探究哈尔威船长的形象时，教师应引导学生认识到，哈尔威船长的行为体现了一种高尚的职业精神和人道主义精神。他不仅是一名船长，更是一名英雄，他的行为是对生命的尊重和对职责的忠诚。通过以上的教学过程，学生不仅能够理解课文内容，感受哈尔威船长的人物形象，还能够从中学习到如何在面对困难和挑战时保持冷静和勇敢，如何在危急时刻做出正确的决策，以及如何成为一名有责任感和道德担当的人。这些都是学生成长过程中非常重要的素质和能力。教学过程：品读课文，深入探究（续）8.讨论与分享：在学生对哈尔威船长的形象有了初步的认识后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自对哈尔威船长品质的理解和感受。学生可以从不同角度出发，如船长的领导力、勇气、牺牲精神等，通过讨论深化对人物形象的认识。9.写作练习：为了进一步巩固学生对课文内容的理解，教师可以设计一个简短的写作练习，让学生以第一人称或第三人称的方式，描述哈尔威船长在遇险时的心理活动或行为表现。这样的写作练习不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够促使他们更加深入地思考人物形象。10.多媒体辅助：教师可以使用多媒体资源，如视频、音频或图片，来辅助教学。例如，播放一段模拟“诺曼底号”遇险场景的视频，让学生在视觉和听觉上更加直观地感受到课文中描述的紧张气氛和船长的英勇形象。11.批判性思维：在学生对哈尔威船长的行为表示赞赏的同时，教师也可以引导学生进行批判性思考。例如，讨论在现实生活中，是否有可能遇到类似的情况，如果是的话，我们该如何应对。这样的讨论可以培养学生的批判性思维能力，并使他们能够将课文中的道德观念与现实生活联系起来。12.总结与反思：在深入探究环节的最后，教师应引导学生进行总结和反思。学生可以总结哈尔威船长的品质给自己带来的启示，反思自己在面对困难时是否能够展现出类似的勇气和冷静。这样的总结和反思有助于学生将课文内容内化为自身的道德认知。通过这一系列的教学活动，学生不仅能够理解课文内容，感受哈尔威船长的人物形象，还能够在情感、价值观和思维层面得到提升。教师在这一过程中扮演着引导者和促进者的角色，通过精心设计的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读理解能力，提高他们的思维水平和道德素养。教学难点在“品读课文，深入探究”的过程中，教学难点在于如何引导学生深入理解哈尔威船长的内心世界和道德选择。为了克服这一难点，教师需要准备充分，设计具有启发性的问题，创造有利于学生思考和讨论的学习环境。同时，教师还需要灵活应对课堂上学生的不同反应，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。教学效果评估为了评估教学效果，教师可以通过学生的课堂参与度、讨论的质量、写作练习的表现以及课后作业的完成情况来进行。此外，教