《五代史伶官传序》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

教学设计

课程基本信息学科语文年级高二年级学期春季课题散体：史论作品的风格教科书书名：语文选择性必修中册出版社：人民教育出版社出版日期：2020年06月教学目标1.梳理文本，理解《伶官传序》作为史论的内在逻辑，探讨“气盛”的缘由。2.从写作目的、表达方式、语体特征等方面，比较《五代史伶官传序》与《过秦论》的异同。教学内容教学重点：理解《伶官传序》作为史论的内在逻辑。探讨“气盛”的缘由鉴赏。教学难点：联读《过秦论》，从写作目的、表达方式、语体特征等方面，比较《五代史伶官传序》与《过秦论》的异同。教学过程一、导入史论的赋体与散体：赋体的史论：多用骈偶句子，铺张扬厉，气势充沛，富有感染力；散体的史论：文字平易晓畅，句式错落有致，逻辑性强，感慨遥深。二、教学过程1.填写下列表格，把握本文的史实与观点，理解史论的内在逻辑2.魏晋文学家曹丕说:“文以气为主。”唐代散文大家韩愈在《答李翊书》中也说：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜也。”欧阳修有很高的文学造诣和独特的精神气质，他笔下的史论均以气盛为特点而传诵不朽。下面我们从史实描述、艺术手法、遣词造句等方面一起来探讨本文气盛的原由，并进一步体会散体的风格。（1）史实描述——铺张与形象《伶官传序》：夹叙夹议。描述史实特别讲究形象性。（2）艺术手法——对比与衬托《伶官传序》：后唐的盛衰之比较。先扬后抑，引人思考。清代文学家沈德潜曾对此文评价道:“抑扬顿挫，得《史记》神髓。《五代史》中的第一篇文字。（3）遣词造句——骈偶与错落《伶官传序》：夹叙夹议。描述史实特别讲究形象性。反问句(1)岂得之难而失之易欤?(2)抑本其成败之迹，而皆自于人欤?(3)夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?感叹句：鸣呼!(2)盛衰之理,虽日天命，岂非人事哉!(3)与尔三矢,尔其勿忘乃父之志!(4)方其系燕父子以组，函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!(5)至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!虚词短句3.我们这节课从写作目的、表达方式、语体特征等方面，比较《五代史伶官传序》与《过秦论》的异同。相同点:(1)从写作目的来看，二者都是借古讽今，意在告诫人们吸取教训，以史为鉴。(2)在进行论述时都不约而同地对史实进行了一定的渲染和夸张。欧阳修为了尊重“史实之真"，在“三矢之说”史料前特别用“世言”二字来限定，足见治学严谨，也寄寓自己“忧劳可以兴国”等历史思考。(3)在叙述史实的基础上做到了叙议结合。不同点：语体特征上，《过秦论》主体部分用铺排、渲染、夸张之辞，使行文气势强健，有一种雄壮之美。《五代史伶官传序》主要采用散体，语言错落有致，突出文章的思想性、深刻性，同时利用声韵和对偶词句使文章具有了浓郁的抒情性。也就是说，如果作者主要目的是为了晓之以理，则采用散体更便于充分说理；如果作者主要目的是为了动之以情，则采用赋体会使说理更有艺术性，更具感染力，更能达成交流的目的。当然，优秀的政论文可以是两种语体兼用，又各有侧重。作业《五代史伶官传序》作为“序”所突出的是“感”，而不是“论”，从而了解“序”和“论”的不同。课后，请学生将