探析小学语文儿童文学有效教学路径 论文

探析小学语文儿童文学有效教学摘要：儿童文学教育是提高儿童学校兴趣的桥梁，通过儿童文学，能够有效契合儿童心理和提升儿童好奇心。因此，儿童文学有效的教学路径，成为了儿童学习儿童文学的必然选择。关键词：儿童文学，有效教学，路径，魅力，阅读引言：中华人民共和国建立后的儿童文学称中国当代儿童文学。1949～1966年为第一个黄金时代，新老作家佳作迭出，如徐光耀的小说《小兵张嘎》，张天翼的小应的故事》和童话《宝葫芦的秘密》，冰心的小说《小橘灯》，洪汛涛的童话《神笔马良》等。文化大革命10年中，儿童文学园地备受摧残，呈现一片凋零景象。1976年10月之后，中国儿童文学进入又一个黄金时代，称中国新时期儿童文学。至1992年的16年中，创作作品，无论是数量，还是质量上，都远远超过了中华人民共和国建立后的17年，各个年龄阶段的读者，各种体裁儿童文学佳作大量涌现，非常突出的有曹文轩、张之路、沈石溪等的儿童小说，郑渊洁、孙幼军、周锐等的童话，金波、圣野等的儿童诗，郭风、吴然等的儿童散文，郑文光、叶永烈等的儿童科学文艺作品等等。儿童文学是供少年儿童阅读的文学作品的总称。包括童话、寓言、诗歌、戏剧、小说、科学幻想故事、历史故事等多种形式。内容和形式均适合不同年龄的少年儿童的特点。然而，有效教学的理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学与行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的强烈关注。20世纪以前，西方教育理论中占主导地位的教学观，“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来探究。因此，人们开始认真关注教学的心理学、哲学、社会学的理论基础，以及如何运用观察、实验等等科学的方法，来研究教学问题。有效教学就在这一背景下诞生了！一、儿童文学与有效儿童文学指专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。儿童文学偏于文学，适合9至99岁阅读，老少均可品味。儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性，儿童文学最本质的特性就是趣味性。随着教改的深入与教学理论的更新，儿童文学目前已经大量进入了语文教材，成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地。有效教学，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指通过老师的努力，使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小学语文教学改革过程中，有效教学是一个动态的概念，在当前新课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下，有效教学能够实现教学主体之间的融合、教学资源最大化优化配置，以及课内外一体化设计，最大限度地提高教学效果。二、儿童文学对小学语文教育有效1．儿童文学有利于小学生语文学习兴趣的提高首先，“兴趣是学生最好的老师”，学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。对于小学生而言，由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占比较大。童话及儿童故事等等儿童文学的作品，情节曲折、跌宕起伏、悬念倍出，能够极大地吸引学生，提供强烈的阅读兴趣，能点燃学生阅读的欲望之灯。儿童文学的阅读，有利于学生夯实语文基础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生正确的“三”。2．儿童文学有利于小学生逻辑思维能力的培养儿童文学作品丰富多彩的思维能力，为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想像思维的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生，发挥自己的逻辑思维能力，提供了一个切实坚固的平台，培养了儿童丰富的思维能力，提高了儿童的尚武精神。例如小说中有大量的英雄人物和英雄事迹，能够激发学生，一种绝不忍受压迫的精神，一种敢于反抗不公的精神。例如：根据中国的四大名著之一的《水浒传》，改编的景阳冈这一课中，武松不惧怕猛虎，勇于与猛虎作斗争，最终打败猛虎，成就一世英名。这种小说文学，不但能够锻炼学生的精神意志，更能够提高小学生的逻辑思维能力，培养学生的积极向上、勇于攀登的精神。三、儿童文学是提高小学语文教育有效教路径1．小学语文教学中深挖儿童文学的魅力对于老师而言，具有明确的先进的教学理念，是基本的素养要求。在先进的教学理念指导下，丰富自己知识，对儿童文学进行更广度和深度的探究，挖掘其中的奥妙，从而进行深入浅出、左右逢源的教学，让课堂生动又有趣。教学方法多种多样，例如，可以创新阅读课的形式和方法，在小学语文教学中，注重儿童阅读的渗透，实现“读---唱、读---思、读---疑、读---写”有机相结合，使儿童文学的魅力，展现在学生面前，激发小学生阅读的动机和兴趣。老师创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的优势，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，源源不断提高学生的朗读能力。同时，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。并且，设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、真实表达、创新表达，培养并提高学生的创新意识。通过“以读促写”、“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体，同时，通过营造，适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个积极向上、生动有趣、沟通交流、栩栩如生的教学氛围，充分挖掘每个学生的特点，摒弃传统灌输式教学，积极优化，教育生态价值链，最大限度地使学生的阅读需”。例如：在指导学生阅读时，成“双翼式”和“半圆式”，即将课桌椅排成二行，像一只在空中飞行的雄鹰的翅膀，或者以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半月形，使学生在和谐的环境中，自由互动，为学生的合作探究搭建有效的平台。同时，改善对学生阅读的评价。注重学生的成功体验，让学生在阅读过程中感受到成功、感受到喜悦，从而增强学生进行阅读的欲望。对学生的评价过程，注重学生阅读的情感感受、心理变化、“三观”的形成作为阅读”的良好习惯。“好孩子都是夸出来的”，只有小学生在阅读的过程中体验成功，才能更好的激发自己阅读的积极性和主动性。小学生在阅读中受到老师师的表扬时，会从情感上激发学生读书的欲望，进而激发学生主动地掌握知识，最终养成“我要阅读”的习惯。2．科学有效的指导学生课内外阅读儿童文学老师协助学生选择课内外儿童文学读物。一般的，在指导低年级的小学生进行儿童文学读物的阅读时，必须有拼音的课内外读物为基础；但是在指导小学中年级和高年级的学生阅读时，就要循序渐进的选择纯文字读物。同时，选择读物内容要健康、积极向上、符合儿童各方面特点。课内外读物要能符合学生的兴趣，更要注重选择与学生兴趣相符合的书。小学生年龄小、有极强的好奇心，对自己感兴趣的事物，会愉快地去探究学习，与此同时，对于不感兴趣的事物就会视而不见。因此，在帮助小学生选择感兴趣的课内外读物时，就应该特别谨慎，小学生只有对老师所选的读物感兴趣，才能主动去阅读、去思考、去领悟。大多数儿童喜欢读一些探险、科幻、有英雄的书籍。可向学生推荐《伊索寓言》、《三十六计》、儿童版《水浒传》等适宜读一些图文并茂的儿童读物等等；但是，中高年级的小学生知识面较广，阅历也较丰富，老师可引导他们读一些游记、传记、散文、探险、科幻类的儿童文学读物。同时，老师注重指导学生正确的阅读方法。通过指导学生正确的阅读方法，为学生的自主阅读打下坚实良好的基础。在指导学生的过程中，要尊重学生的个体差异性，根据学生特点、阅读习惯的差异，为学生进行“量身定做”阅读方法。经过实践调查，发现以下几种方法有较好的实用价值：一是选读法。根据学生的心理需要，有选择地阅读儿童文学。大多男生喜欢看科幻、英雄类的儿童文学，女生喜欢看校园类、小说类的作品，此时为男生推荐校园类的作品，增加其对生活的感悟，为女生选择科幻类的作品，增大知识面，进而起到优化知识结构。二是精读法。对学习有余力的学生，进行精读的培养。老师利用一些经典儿童文学读物，指导小学生全身心投入，进行多种感官的阅读和思考。三是速读法。利用“读书不求甚解”的功效，限时学生阅读内容。通过速度的训练，能够使学生，在较短的时间内了解更多的知识，有利于提高学生的阅读量，让学生在较短时间内，学习到更多的信息。四是借阅法。古圣先贤说：“书非借”。老师要引导学生，进行有效限的时间内，进行阅读和摘录。与此同时，老师及时检查和提问。总之，儿童文学与小学语文教育密切联系，儿童文学始终贯穿于学生课内、课内外语文学习过程中，老师应从儿童文学与小学语文教育互相依存的关系中，寻找如何通过儿童文学促进语文教育