教育心理学知识

试题集》

教育心理学知识目录

教育心理学复习题2

教育学心理学概念题辅导知识3

教育心理学简答题：4

教育心理学论述题辅导知识7

《教育心理学》名词解释汇总12

教育心理学填空题辅导知识17

教育学心理学选择题辅导知识19

教育心理学复习题

一、如何教会学生学习？

(1)帮助学生掌握智力劳动的方法.

⑵教会学生科学地安排学习时间.

(3)教会学生学会向别人求教的艺术和技巧.

(4)教师重视教育教学方法的示范

二、教育心理学的发展

教育心理学的发展一般分为三个时期。

一是初创时期(本世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学为代表。

二是发展时期(20年代至50年代)。

三是建立理论时期(60年代以后)。

许多心理学家开始关注人类的课堂学习

三、科学的家庭教育方法

?提出合理的教育目标?把握教育时机?教育方法必须一致

?给孩子以自信心?正确地使用奖惩

四、学校教育对儿童心理发展的影响。

?1、教学内容的影响。？2、教学方式的影响。？3、教师教学理念的影

响。

?4、教师的影响。？5、校风的影响。？6、同伴的影响。

六、认知学派的学习理论

?主要介绍奥苏伯尔的学习理论

?1、学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。

?2、学生的学习是接受学习，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相

反。

?3、有意义的接受学习是通过同化过程实现的。

七、人本主义学习理论

1、学习应该是有意义的过程。

2、有意义的学习是通过做中学的。

3、学习过程应始终以人为本。

八、创造性人才的人格特征

?1、观念的灵活性。？2、个人的独立性。？3、有创造性的人的性格角

色。

?4、对暧昧不明事物的容忍。？5、对错误的容忍。

九、结合教育实际，谈问题解决的基本过程：

?（一）发现问题：？（二）明确问题：？（三）提出假设：？（四）检

验假设：？（五）评价解法

十、如何启发好奇心和求知欲。

?1、教师或家长不应对儿童的提问表示厌烦和回绝。？2、提供能引起

观察和知识探求的变化情景。

?3、要善于提出难度适中而富有启发性的问题。？4、给学生的学习留

有余地。

十一、学习准备的具体内容

（1）学习与儿童身体发展的水平（成熟）。（2）学习与儿童心理发展

的水平。

第一，儿童的学习与认知的准备。第二，儿童的学习与动作技能的准

备。第三，儿童的学习与情趣的准备。

十二、智力发展的差异

(1)、智力发展的差异：个体差异；群体差异；民族差异；地域差异。

(2)超常儿童的心理特点：

1、求知欲强，兴趣广泛2、注意集中3、观察力特别敏锐4、记忆力

强5、思维敏捷，理解力强

6、富有独立性和创造性7、强烈的好奇心和顽强的意志

十三、能力发展的性别差异。

主要表现在哪些方面？(讨论)

一是能力发展的优势是有差异的；二是在不同年龄段能力发展是有差

异的；三是能力发展的早晚是有差异的。

十四、造成学生学习困难的原因分析(讨论)

1、智力偏低。2、没有掌握科学的学习方法。3、基础知识太差，对

学习失去兴趣。4、学习动机过强或过弱。

5、学习缺乏毅力。6、心理障碍。7、身体素质差。8、对教师反感。

十五、学习困难学生的教育对策(讨论)

1、进行学习目的性教育，激发学生的学习动机。

2、进行赏识教育，给以成功体验，增强学习的信心。3、进行科学的

学法指导。

4、对困难学生进行个别辅导。

5、培养学生的学习兴趣和顽强的意志力。

6、塑造良好的学风和教风，对他们给予更多的关怀和帮助。

7、进行必要心理咨询，帮助学生克服心理障碍。

8、教育学生养成良好生活节律，促进身体的健康。

十六、学生道德评价能力发展的一般过程是：

(1)从重复老师或别人的评价过渡到自己独立做出评价；

(2)从依据行为的直接效果为标准逐渐转向对行为动机的分析;

(3)从评价别人的行为到分析自己的行为；(4)从片面的评价到全面、

客观和正确的评价

十七、学生常见的心理健康问题、学习问题：

1、学习适应的不良：2、学习疲劳：3、考试过度焦虑：4、学校恐惧。

教育学心理学概念题辅导知识

概念题

班集体良好的心理氛围：是指在班集体中占优势的认识、态度、意志

品质、行为特征、情感倾向的综合反映。

快乐：是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到刺激，

师生双方在教学活动中都积极的情感投入，教师教的积极学生得投

入，学生的整个精神力都受到了激发。

角色冲突：是指围绕角色目标而产生的相互排斥、相互妨碍的斗争。

心理调试：是在冲突中减轻压力保持正常反映状态的心理过程。

广义的学习定义：学习是人和动凭借经验引起的倾向或能力的相对伺

候就性的变化过程。

变式：似乎为学生提供感性材料或事例时经常变换呈现形式。

知识的巩固：就是采取某些措施，使学生对所学知识进行有效识记，

并持久有保持的过程。

技能：是通过联系而巩固的自动化了的动作活动方式或智力活动方

式。

学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识技能产生某种

影响。

负迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极的

影响，即起干扰作用。

思维定势：是指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状

JeXo

学习策略：是学习者对学习目的的认识，学习方法的采用和对学习过

程的调空过程、结果的意识。

元认知体验：是个体伴随认识活动而产生的认识体验。

元认知监控：指个体在认识活动进行过程中，对自己的认识活动积极

进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。

气质：是指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面

稳定的个性心理特征。

记忆策略：是指在元认知的作用下具体调节记忆方法的策略。

品德：是指个人依据一定的社会道德准则行动所表现的稳定性特征或

倾向。

道德认识：是对于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。情

感：是人的道德需要要是否得到满足所引起的肯定或否定的内心体

验。

道德行为：是指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。

道德观念：是指人对道德准则和规范的确信，并愿意以它作为行动指

南的意识倾向。

幼儿期：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发

展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷。

教育心理学简答题

1、心理学的任务：

基本任务是：1、描述：心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。

心理学在教育，教学中的功能？

1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量。2）、掌握心理保健知识，

提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。

3）、掌握心理学原理，开展教育科研活动。

2、知觉的基本特征？

1）选择性2）整体性3）理解性4）恒常性

3、记忆的基本过程？

识记、保持、再现

4、注意的品质？

1）注意的广度2）注意的稳定性3）注意的分配4）注意的转移

5、意志行动及特征分析？

意志是受意识的支配和调节。意志行动（受意识支配、表现意志的行

动），即意志的外部表现特点：1）是自觉的、有目的的行动2）意志

行动与史服困难相互联系。

6、在复习中，提高记忆效果的方法是什么？

1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。2）合理安排复习时间：

1及时复习2集中复习与分散复习结合。

3）得习方法多样化，要多种感官的协调活动4）采用记忆术，提高

记忆效果。

7、感觉的心理规律？

1）感觉适应2）感觉对比3）感觉间的相互作用4）联觉

8、个性的特征

个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物

性等特征。

9、影响个性形成与发展的因素？

1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）3）实践活动4）

自我教育.

10、气质的特征？

1）气质的动力特征2）气质是先天性的个性心理特征3）气质的独特

性4）气质的稳定性、可变性。

10、性格与气质的关系？

关系密切、互相渗透、互相影响。

1）气质可使同一性格者有不同的表现，2）气质影响性格形成和发展

速度，3）性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心

气质是附属。

11、性格的结构特征？

1）对现实的态度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情绪

特征4）性格的理智特征

12、能力的个别差异？

1）能力发展的水平差异2）能力发展的类型差异3）早晚差异4）性

别差异

13、教师的智力品质？

1）灵活的思维能力2）敏锐的观察能力3）准确迅速的记忆力4）丰

富生动的想象力5）富有成效的创造力

14、教师的教育能力包括哪些内容？

1）组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生的能力4）独立创造

能力5）实际操作能力6）适应新情境

15、教师的意志特征？

1）实现教育目的的自觉性与坚韧性2）进行教育决策的果断性3）处

理师生矛盾的自制性。

16、树立教师角色威信的意义？

1）是学生接受教育引导的心理基础2）是点燃学生积极传感的火炬3）

教师威信是增强榜样力量的条件。

17、教师角色的心理冲突有那些？

1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾，2）角色劳动艰辛与待遇偏

低的矛盾3）主观高期望与工作实际效果的矛盾4）教师劳动的个体

性协作性的矛盾。

18、如何调适教师心理冲突？

1）充实提高、自勉自慰2）期望适度、不断成功3）情绪乐观、充满

师爱4）宽的待人、乐交善处

19、知识巩固的途径与方法？

1）提高学习的自觉性2）在理解的基础上识记3）科学使用各种标记

方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）

4）合理组织复习。

20、学生应用知识的一般过程？

1）审题并形成课题的映像2）响应知识的重视3）课题的类化4）做

出解题判断，并向实践转化。

21、影响学生知识应用的因素？

1）对知识的理解水平与巩固程度2）智力水平3）课题的性质4）当

时的心理状态。

22、动作技能怎样培养？

1）明确练习目的和要求2）掌握有关知识和正确的练习方法3）根据

技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间4）提供信息反

馈，提高练习效率。

23、学习的特点？

1）目的的特殊性2）安排的计划性3）知识的间接性4）过程简短性

5）数量的丰富性。

24、提高学生学习策略的方法？

1）适当地向学生传授基本的学习方法2）给学生提供灵活使用学习

方法的机会和条件3）对学生进行元认知训练。

25、在教学过程中，为提高学生的注意策略水平，可以从以下几方便

来考虑？

1）提高学生对学习的兴趣2）加强对学习任务的理解3）尽可能使学

习活动有意义。

26、为提高记忆策略的水平，应注意以下儿个问题？

1）提高学生记忆的元认知水平2）尽可能使学生掌握更多的记忆方

法。

学习策略的构成要素？1）元认知知识和体验2）学习的调节与控制3）

学习方法。

27、学习道德评价能力的发展趋势？

1）从'他律'到’自律'2）从效果到动机3）从他人到自己4）从片面

到全面。

28、道德情感的表现形式？

从表现形式上可分三种：1）直觉的道德情绪体验2）与具体道德形

象相联系的情绪体验3）与道德信念相联系的情绪体验。

29、培养道德行为习惯具体的途径和方法？

1）行为模仿2）行为重复3）有意练习4）与坏习惯作斗争。

30、形成学生不良品德的主观因素

10缺乏正确的道德观念2）异常的情感3）意志薄弱4）不良行为习

惯。

31、如何锻炼学生的道德意志？

1）提高道德认识丰富道德情感2）在活动中锻炼学生的道德意志3）

针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施。

32、幼儿期词汇发展的特点？

1）词汇数量的增加2）词类范围扩大3）词义理解的加深4）积极词

汇增长。

33、幼儿思维发展的特点？

1）具体形象性思维2）抽象逻辑性思维萌芽3）言语在思维发展中的

作用日益增强。

34、幼儿情绪发展的特点？

1）情绪稳定性逐渐提高2）情绪控制力增强3）社会情感开始发展且

逐步丰富和加深。

35、幼儿言语能力的培养？

1）创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会2）重视对幼儿言语

能力的训练3）注意发挥成人言语的榜样作用。

36、儿童的学习内部动机分类？

1）为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习，2）为

了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习3）为了个人前途

而学习4）为祖国的前途、人民的利益而学习。

37、小学儿童学习障碍的症状？

1）感知、思维和语言方面2）在行为、情绪和社会性方面3）其他方

面问题，如发育迟缓、品德问题等。

38、学习障碍儿童的预防和矫治？

1）避免可能造成损伤的因素2）注意儿童心理健康，培养健康人格3）

关心儿童的学习，及早提供对差生帮助，使他们能跟上班级的学习进

度。

1）提供特殊教育2）记性行为矫正

39、小学生思维的智力品质特点？

1）随着年级增高而逐步发展2）抽象逻辑思维还缺乏自觉性3）抽象

逻辑思维水平还处于初级阶段。

40、小学儿童自我意识的发展趋势？

1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升

期中的主要发展时期2）小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著

差异3）小五到小六有处于第二个上升期。

41、初中生思维发展特点？

1）初中生的抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上属于经验型的,

他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持2）从少年期开始已有可

能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律3）初二是中学阶段思维发

展的关键期。

42、中学生想象发展的特点？

中学生想象十分丰富、生动、而又十分复杂的其表现在：1）想象的

有意性迅速增长2）想象的创造性不断发展3）想象的现实性不断提

高。

43、初中生在哪些情况下易出现反抗行为？

1）独立意以受阻碍2）自主性被忽视或受到防碍3）当个性伸展受阻

碍4）当成人强迫初中生接受某中观点，中学生拒绝盲目接受。

44、初中生与父母之间的关系发生了那些变化？

1）情感上的脱离2）行为上的脱离3）观点上的脱离4）榜样作用的

削弱。

45、影响高中声自我概念的因素？

1）生理因素2）认知水平3）父母的自我概念倾向4）成功及失败经

验的积累。

46、心理教育完成的任务？

1）心理素质教育2）心理健康教育。

47、心理教育与德育的关系？

二者关系十分密切：

1）德育中包含心理教育的内容

2）从二者的内容看，二者都侧重子人的社会化教育

3）二者不同之处，心理教育侧重个体的心理素质与心理健康，而德

育则侧重与个体的道德品质和道德行为

4）二者相辅成，但不能相互代替。

48、心理教育与智育关系？

1）智育中，心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学的研究

成果和心理规律，非智力因素也是心理教育的重要内容2）心理教育

是智育的基础，侧重于人的自我认识的提高，侧重于人的心理素质的

培养，3）智育体现子教学，教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各

学科教学。

49、心理教育与体育关系？

1）体育中包含着某些心理教育内容，2）良好的心理素质对与体质的

增强也有重要影响。

50、心理教育工作的意义？

1）对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育

的基本要求2）其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生

最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，3）社会角度，是避免各

种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要4）是保

证学生健康发展的需要，①促进学生学业成功②促进学生良好品德形

成③保证学生正常健康地生活与发展。

51、如何理解学校心理辅导？

1）学校心理辅导的顺利进行，必须的建立新型的人际关系为基础2）

心理辅导是对学生进行帮助的过程3）学校心理辅导的目标是潜能开

发。

52、心理辅导的目标？

学校心理辅导的终极目标是促进学生健康发展，为促使学校教育一致

的总目标的实现。中间目标：1）培养较强的社会适应能力2）初步

树立良好的自我意识3）学习建立和谐的人际关系4）发展自己健全

的性格5）促进智力的正常发展。

53、学校心理辅导的内容？

1）学习辅导2）生活辅导3）职业辅导。

54、确定心理教育课目标的原则？

1）超前的社会适应性原则2）发展性原则3）操作性原则4）情感体

验原则5）针对性原则

55、诱导式教学模式的特点？

1）从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色2）该模式

重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环

境，信赖和理解的和谐气氛3）还模式主要方式是活动与教师的诱导

相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到

互助和自助。

56、教学中的心理教育功能主要表现？

1）使学生适应学习2）为学生知识学习、能力形成、思想品德、审

美素质发展提供心理基础3）培养学生良好的心理品质。

57、学科教学中实施心理教育的基本条件？

1）树立现代教育教学观念2）树立新型的师生关系3）掌握必备的心

理教育技能。

58、学科教学中心理教育的指导思想？

1）快乐学习，使教学活动成为一个充满快乐的过程2）教会学生学

习，让学生成为学习的主人，3）学习负担适度，留给学生一块自由

发展的空间，4）正确鼓励学生，不滥用惩罚5）让学习评价具有激

励性6）每个教师都应成为''心理指导者\'

59、学科教学中渗透心理教育的主要内容？

1）激发学生学科学习的兴趣2）进行学法指导3）结合学科特点进行

智力训练和能力培养4）杜绝对学生的不良刺激5）锻炼坚定的意志

6）培养活跃的思维7）陶冶积极的情感8）炼就字我心理修养的能力。

60、班主任工作中的批评艺术？

1）批评要合理2）批评与教育相结合3）批评要及时4）批评要考虑

错误的原故5）批评要和风细雨6）不要当众批评7）批评要带有鼓

励8）批评不要七嘴八舌。

教育心理学论述题辅导知识

论述：

一、心理学在教育、教学中的功能？

答：教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心

理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的

发展为提高教学质量起着重要的作用：（一）教师通过掌握心理理论,

了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教

育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生

理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，（二）

教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的

方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以

对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心

健康水平得到提高。（三）教师掌握心理学原理。可以更好地开展教

育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教

师开展教育科研的能力。

二、关于影响问题解决的心理因素？

答：在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素

对问题的解决都产生重要的影响。例如自信心、注意力、观察力、意

志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、迁移作用、定势

作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素。因此要使问题得

到解决维持一种紧张而又有秩序的有条不紊的心理状态，（一）是提

高动机水平，在一定程度上能促进问题解决的效果。（二）在解决问

题时一，充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的与自

己面临的问题，例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机。照相

机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教学效果。（三）迁

移作用也是影响问题解决的重要心理因素如：我们在讲投影片制作

时，让学生自己亲自动手，按着小学教材进行投影片制作要求他们自

己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章

节的教学内容，又在动手制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果

总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明了。

三、试论教师的劳动是一种创造性的劳动?

答：教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立创造能

力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。教师在确定教学目标进行

教学设计，撰定教案时，需要创造性的劳动，时间的变迁科技的发展,

知识的更新，要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化教师需要设计出

新的教育，教学方案，确定新的教育，教学目标在教育改革中更新教

育教学内容光焕发，教学方法方面，教师也要付出了创造性的劳动，

随着科技进步的影响。教师要随时观察科技发展动态，了解新知识的

信息，掌握新的教学手段需要教师加强学习，努力创造，教师根据不

同的教育对象采用用不同的方式，因材施教，使教育教学工作不断创

新这些都属于教师的创造性的劳动。

四、如何进行早期教育？

答：早期教育不等于及早对儿童进行正视，系统的学科知识教育对学

前儿童进行正确的早期教育，主要是发展他们的注意力，观察力，提

高认识兴趣，培养乐观、自信、活泼开朗的情绪和行为，早期教育应

以游戏为主，包括音乐、美工、讲故事，参加简单的力所能及的劳动

等，寓教于乐，到了学前中晚期可以进行一些初步的读、写、算教学,

既不剥夺儿童和玩乐时间，泯灭其活泼好动的天性，又能提高他们的

学习兴趣味和学习的自觉性与积极性。

五、如何调适教师角色的心理冲突？

答：正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下

几方面努力。1、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武

装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心

的庸欲是非形成一种超脱的态度。2、期望适度不断成功。目标是教

师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个

重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成

功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。3、在艰苦工

作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师

情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康

的重要因素。4、教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人,

乐交善处。开朗豁达。容人之短。

六、如何促进知识的理解？

答：理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。1、要运用

启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题

的愿望。提高学生思维活动的积极性。2、通过直观教学提供感性材

料・。中小学在教学过程中。常用直观法教学，为学生提供丰富的典型

的和正确的感性材料。3、提供变式，通过比较形成科学概念4、任

何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化，使学生有

加深对知识结构和理解。5、理解知识必强在已有心理水平和知识经

验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。

七、试论促进学习正迁移的方法？

答：正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握。产生积极

的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方

法很多如：1、要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识基

本技能是知识的''骨干''是联系支持，技能的中心。学生掌握的基础

知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺利的掌握新知识、

新技能。2、要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，

是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易

发现新旧知识技能间关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。

3、在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技

能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。

八、课堂学习策略？

答：学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学习策略

直接影响其活动的效果。学生的课堂学习活动要有一定的策略。第一、

做好听课准备工作，它直接影响听课的的效果。听课准备工作主要包

括以下几个方面（1）物质准备，学生听课过程中要记录相关的内容,

准备好上课的课本、笔记本，以及其他学习方面的用具（2）生理准

备。上课要靠大脑进行感知、记忆、思维、想象等。学生要调节好自

己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上（3）心理准备。为提

高听课效果，必须保持强烈的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习

兴趣，坚强的学习意志（4）知识准备主要通过预习来进行，预习有

助于扫除听课中的支持障碍、有助于提高听课效果。第二集中注意。

从学生角度听课时要集中注意（1）要寄希望于课堂（2）积极进行思

考（3）养成注意习惯（4）听课要有针对性（5）积极回答问题和提

出问题（6）正确处理和记笔记的关系。第三最重要的内容是弄清教

师讲课的思路。第四为提高听课效率听课时还要把握课程特点和教师

的特点。

九、试论学习中的自我监控策略？

答：在学习过程中，要掌握自我监控的策略。如：第一、学习活动前

做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行

计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。第二掌握

好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标。对象与学习任务。选择

并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆

的方法。在学习过程中控制自己去执行学业习计划。排除干扰。保证

学习任务的完成。第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对

自己的学习效果进行检查。反馈与评价根据反馈结果对自己学习应采

取补求个性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方

法和经验。不断提炼和完善自己的学习方式和方法。

十、如何锻炼学生的道德意志？

答：锻炼学生的道德意志。就是要使学生能够调控自己的行动，以道

德意志去克服内外干扰为更好地锻炼学生的道德意志可以采取如下

措施：一、通过提高道德认识，丰富道德情感来锻炼学生的道德意志,

使学生懂得道德意志的意义。进一步增强意志锻炼的愿望和进行意志

锻炼的决心和信心。二、教师要在各种活动中对学生进行有意识的道

德意志锻炼，为了激发学生的主动性和自制力。可有意创设一些困难

情境。提供一些克服困难的条件。引导学生对自己的意志行动进行自

我评价。增强道德意志锻炼和自控能力。三、学生的意志品质是有差

异的意志品质不同训练的策略也不同针对不同的意志品质。采取不同

的锻炼措施。锻炼他们道德意志的自制力和沉着、耐心的意志品质。

只有针对性地进行教育才能收到锻炼道德意志的良好效果。

十一、试论学生不良品德的矫正？

答：学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错是学生品德不

良的行为。通过对学生不良品德心理分析。青少年学生的品德具有很

大的可塑性。在有利的条件下不良品德是可以转变的在教育过程中。

根据他们的心理特点应采取如下教育措施：一、提高道德认识和辨别

是非的能力。通过道德教育和自身实践、提高道德认识和辨别是非的

能力，形成正确的是非观念。二、消除疑惧心理，培养师生感情。为

了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师要首先从感化入手。要关心,

亲近和开导他们的满腔的热情。使他们体验到教师的真诚、相信教师

的善意，把老师看做知心人。用感人的事例启发他们，使其觉醒过来,

接受教育。力求上进。

十二、试论小学儿童自我评价的发展特点？

答：自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。大量研究证明

儿童。自我评价能力在学前期就已经产生了。儿童能进行评价的对象,

内容和范围都进一步扩大自我评价能力进一步发展起来。具体有如下

特点：一、小学儿童由于独立性有限，从顺从别人的评价发展到有一

定独立见解的评价。二、由于知识经历的增加从比较笼统的评价发展

到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。三、小学儿童开

始出现对内心品质进行评价的初步倾向。四、在整个小学阶段，儿童

的自我评价处于由具体性向抽象性。由外显行为向内部世界的发展由

抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。五、小学儿

童的自我评价的稳定性逐渐加强。

十三、试论小学儿童思维发展的基本特点？

答：儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。由于小学生的思

维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。所以小学生的形

象。抽象思维具有以下特点。一、小学生从具体形象向抽象逻辑思维

的过渡是一个渐进。复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中，不随

意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加。二、

小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来讲小学生能够初步掌握思维的

基本形式有经验的小学教师在给。三、四年级教学中，就渗透形式逻

辑的思想。引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思

想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的

在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概

念系统，运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构。由于

小学生的思维规则发展水平还比较低，教师在算术和语文教学中，逐

步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分

必要的。

十四、试论游戏在幼儿心理发展中的作用？

答：幼儿期的主导活动是游戏，因而游戏对幼儿心理发展起着重要的

作用基特点如下：一、游戏适合幼儿心理发展的特点。幼儿在游戏活

动中，可以用虚构的操作去代替，实际的操作。用假想的物品去代替

现实物品。而行为内容仍保持不变。幼儿期他们已能较成熟练地做各

种动作。思维和语言正在发展。对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加

成人的一些活动。二、游戏促进了幼儿心理的发展起着具有特殊的意

义和作用是幼儿认识世界的第一手段。能促进其智力发展在游戏时幼

儿的各种感官都要参与。从而促进了感知能力的发展。游戏是一个积

极主动的再创造过程。又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成

幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深化幼儿情感又可以锻炼幼儿

的意志品质。总之游戏是一种特殊的实践活动。它对幼儿整个身心的

发展起着促进作用。

十五、试论中学生无意识记和有意识记的发展？

答：中学时期是由儿童向成人的过渡时期，也是教育最重要的时期。

因此，探讨中学生心理发展的特点对于教育具有重要的意义和价值。

中学生随着年龄的增长随着学习动机的激发。学习兴趣味的发展，学

习目的的明确。有意识记在学习中的主导地位越加显着有意识记的突

出特点是学生逐渐学会根据不同的教材内容。由自己提高识记的目的

任务。如：分析作文的段落。含意，中心思想等检查自己的记忆效果。

在中学阶段，不仅有意识记的发展。无意识记及其效果也在发展如有

些材料。还需要无意识记。所以教师不仅要有计划地发展中学生的有

意识记。而且要有计划地培养学生的无意识记的能力。

十六、试论初中生人际交往新特点？

答：随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，这个时期在

结交朋友人际交往上，也显示出与童年完全不同的特点，这些新特点

主要表现于以下几个方面。1、逐渐克服了团伙的交往方式。这个阶

段的好友之间一般为相同的性别。朋友之间的关系也是十分密切的所

建立的友谊对稳定和持久。2、初中生对交朋友的意义也有了新的认

识。和朋友的关系在初性的生活中日益重要。3、与异性朋友之间的

关系进入初中后。男女生之间的关系有了新的新点逐渐开始融洽相

处。4、进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变

化。1）、情感上的脱离，对同伴的依恋。2）、行为上的脱离孩子不好

管教。3）观点上的脱离，观点的重新审视。4）榜样作用的削弱。5、

初中生不盲目接受任何一位教师，与教师的关系有了变化，他开始品

评教师。

十七、试论高中生自我意识的基本特点？

答：高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自

己人生道路的时候，自我意识有了高度发展，其基本特点表现如下：

1、自我意识中独立意向的发展。高中生基本上能与其父母或其他成

人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少。2、自我意识成分的

分化。主要对\'理想的我\'和\'现实的我\'把\'我\'一分为二。同时

也出现了自我矛盾。3、强烈的关心着自己的成长。关心自己的能力

如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等。4、自我评价的成熟,

能够客观的评价自己。5、有较强的自尊心。有了主观目的，主观愿

望。心目中的期望值等等。6、高中生的道德意识与初中比有了较大

的发展。

十八、论高中生的价值观的特点？

答：高中生在确立调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点，第

一对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣喜欢抱各种具体事实综合成

若干系统的总原则热衷于哲学探讨。第二、高中生价值观的核心是人

生意义的问题。不仅要说明自己对于社会的意义。而且还要找到社会

对自身的意义。第三、在高中生的价值观中，反映个性色彩具有不同

价值观的高中生对于事物的兴趣点，意志品质及归因方式均不一样。

第四、高中生的价值观尚缺乏稳定性。还容易随外界环境的变化而改

变对社会及人生的看法。改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体

的价值观仍有向不同方向发展的可能。

十九、心理教育工作的意义？

答：心理教育对于学生的健康发展，对于学校教育工作的顺利开展，

乃至对于整个社会的发展都具有十分重要的意义。第一、从社会角度

讲，注重学校心理教育工作是避免各种突发事件。保持学校工作正常

运转。保证家庭幸福的需要。培养学生良好的心理素质就可以减少各

种问题的出现。第二、是保证学生健康发展的需要。心理教育是发展

性教育。即有计划，有目的地培养学生形成良好的心理素质。而学生

良好的心理素质是学生学业成功，取得成就的保证，心理教育能促进

对学生的道德教育有助于学生良好品德的形成。注重学生的心理教育

工作，使学生的心理处于健康状态是使学生正常发展，健康成长的前

提与保证。

二十、试论当前心理教育的误区？

答：当前中小学心理教育的误区主要表现为：一、心理教育就是心理

健康教育，心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容

学校心理教育的重心是心理素质教育养而不是心理健康教育，重点是

心理素质的培养。二、心理教育就是搞心理测验。心理测验确实是心

理教育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是进行心理咨询，心

理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容。

四、心理教育就是开设心理课，心理课侧重解决一般性，整体及共性

的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题。五、只

有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是针对儿童青少年

心理发展的需要而开展的教育活动，因此，不仅心理有病的人需要心

理教育。所有的人都需要进行心理教育。六、心理教育主要是针对个

别学生展开的教育活动，七、心理教育属于德育工作只是团队工作者

和班任的任务。以上几点都属于心理教育的误区。

二十一、采用故事启迪法应注意哪些问题？

答：故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。只有好的故事才具有好

的教育意义。在采用故事启迪法应注意以下儿点：1、要求要真有真

的就不用假的，采用真实的事例，效果更好。2、要尽量选择贴近学

生生活的故事要近，3、是要新，应尽量选择小学生没有听过的故事。

4、要注意活，心理教育者应该随机应变，知识渊博，反应灵敏。有

时教育者还可以准备图片、多媒体等请学生看图编故事等。

二十二、试论心理教育课的教学原则？

答：心理教育课的原则是心理教育工作者，在心理教育课教学中必须

遵守的基本要求，在教学中应注意以下原则：一、知行并重原则，心

理教育课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课如：由于学生年龄

小知识经验少，理解力不够高。所以，在提高认知水平的同时，重点

应放在行为的塑造上。二学生主体原则根据心理教育课是学生在课堂

教学中接受教师的有意安排，学生的提高自身的心理素质的过程。这

一特殊性决定学生主体的积极性和参与程度直接影响着教学效果。

三、点面结合的原则，心理教育课是以全体学生为对象的让每一个学

生的心理都得以最大可能性发展是心理教育课的目的。四、协同教学

的原则。五、师生和谐的原则。在教学中，师生双方应建立一种尊重、

理解和真诚的关系。

二十三、心理教育学科渗透的操作要领？

答：学科教学中渗透心理教育的操作要领包括这样几个方面：一、整

合教学目标，这决定着受教育者身心发展的质量规格和水平，在学科

教学中要对教学中的认知，情感和意志三方面的内容进行整合。二、

创设参与情境教学是师生的双边活动。让学生参与活动使学生在想

象。活动中受到相应的教育。三、进行行为实践，学生通过实践活动

都产生积极向上的情感体验。四、树立新型评价标准，学生是否提高

了学生表达、交往、动手的能力等。五、抓好三个基本环节。1）课

前设计环节。2）课堂组织环节。3）师生交往环节。

二十四、营造班集体良好心理氛围的途径与举措？

答：营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的。即：主导作用

的师源性，主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良

好心理氛围的举措是：一、培养教师良好的心理素质和教育意识是营

造班集体良好心理氛围的先决条件。在教学活动中，教师的教学态度,

与教学艺术，师生之间的关系。教师应重视自己的情感对学生的积极

影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。二、提高教师心

理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。三、建设班集体

文化。是营造班集体良好心理氛围的根本。四、发展学生个性是营造

班集体良好心理氛围的宗旨。

《教育心理学》名词解释汇总

1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息

的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进

程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习

的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、

心理发展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个

体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或

没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的

现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是

最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助

所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差

异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与

他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的

意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自

我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理

过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别

差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问

题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足

够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完

成80—90%的教学评价项目）o

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与

之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行

为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自

反映的对象本身的认知经验。（见43）

14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自

于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序

的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

16、强化：是指在刺激一反应联结中改变同类反应在将来发生的概率

的手段。

17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将

来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除

或抑制此类反应的过程。

21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度

和方法。

22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有

的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的

抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念

和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着

点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内

在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，

强化功能。

26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动

并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满

足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要

也称为学习驱力。

28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解

决问题的需要。

29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地

位和威望的需要。

30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表

现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期

待就是学习目标在个体头脑中的反映。

32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外

部条件或刺激物。

33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解

决某一问题的愿望或趋势。

34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的

主观判断。

35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为

倾向。

36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,

来强化相应的学习行为。

37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力

所能及的学习情境。

38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或

习得的经验对完成其他活动的影响。

39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的

相互影响。

42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相

互影响。

43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的

一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的

经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁

移到新情境中去。

45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经

验应用到本质特征相同的一类事物中去。

46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有

的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级

的认知结构，以适应外界的变化。

47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，

调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备

状态。

49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质

是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知

和表象两种水平。

51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和

命题两种形式。

52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质

联系和内在规律。

56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的

知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，

可用来区别和辨别事物。

57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助

于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎

么做的问题。

58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来

加工外在的信息。（见74）

59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来

调节和控制自己的加工活动。（见83）

60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号

本身代表什么。

61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共

同的关键特征和本质属性。

62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若

干概念之间的关系。

63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中

原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关

系又非总括关系时产生的。

66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特

征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的

加工过程。

67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括

等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象

的、一般的、理性的认识的活动过程。

68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变

换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干

扰。

70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法

则的操作活动方式。

74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法

则的心智活动方式。

75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作

活动的定向映象的过程。

76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。

77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分

相互结合，成为定型的、一体化的动作。

78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适

应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解‘外化'或'物质

化’了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而

使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立

起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、

外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意

识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆

中提取信息。

84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认

知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于

学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要

的作用。

86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑

中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从

而增加新信息的意义的深层加工策略。

88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，

形成新的知识结构。

89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过

程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成

分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。90、问题:

是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态

到达目标状态的过程。

92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并

在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或

特性。

94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思

维形式。

95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的

解决方案的思维形式。

96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达

到集思广益的效果的训练。

97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状

态或反应的倾向性。

98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个

体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理

特征和倾向。

99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体

品德的核心部分。

100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所

表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感

的外在表现，是衡量品德的重要标志。

101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与

体验，跟随他们行动的现象。

102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃

自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，

使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，

其出发点就是试图与榜样一致。

104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同

的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他

人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个

人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地

发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学

生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类

诊断的过程。

108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导

教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮

助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会

进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心

理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我

们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应

的事物，不再发生敏感反应。110、教学目标：是预期学生通过教学

活动获得的学习结果。

111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,

完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，

包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学

环境的设置以及师生相互作用设计等。113、发现教学：又称启发式

教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种

教学策略。

114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种

教学策略。

115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学

的一种教学策略。

116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种

教学策略。

117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺

序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

118、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，

给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

119、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实

现预定教学目标的过程。

120、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联

合体。

121、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称

为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的

人际关系。

122、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为

衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

123、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规

范和不成文的非正式规范。

124、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

125、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生

课堂行为所施加的准则与控制。

126、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行

为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三

种类型。

127、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流

情感的过程。

128、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定

的心理关系或心理距离。

129、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某

项任务的过程。

130、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使

自己的成绩超过对手的过程。

131、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这

三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构

与课堂教学结构。

132、课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。

133、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，

不能正常与人交往和参与学习的行为。

134、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定

的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以

及学生培养方案作出决策。

135、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的

操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对

所测问题了解的多少。

136、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有

代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验

在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

137、形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。

138、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如

一个单元、章节、科目或学期）结束后进行的对一个完整的教学过程

的测定。

139、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照

标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。

140、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学

等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

141、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清

学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

142、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习

基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多

半是在形成性评价之后实施。143、正式评价：指学生在相同的情况

下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。

144、非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用

非正式方式收集的。

145、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模

范围内评定个体学业成就水平的测验。

146、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测

验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程

度。

148、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量

的东西的程度。

149、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别

能力。

150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期

望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。

教育心理学填空题辅导知识

填空题

1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个

方面。

2、客观现实包括自然环境和社会环境。

3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活

动。

4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。

5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、

有意注意和有意后注意三种类型。

6、有意注意是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。

7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中

主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。

8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。

9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。

10、识记的是识别和记住客观事物的过程。

11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象

思维。

12、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。

13发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着

不同的思考途径，探索各种可能结论思维。

14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、

系统化等环节。

15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态

度体验。

16、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心

理过程。

17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部

分，其他成分都是需要的变化形态。

18、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。

19、智力的核心内容是（抽象思维能力）

20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方

面都会表现出类型差异。

21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把

人的性格分为理智性、情绪型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。

24、态度形成一般要经过\'顺从到认同再到内化\'三个阶段。

25、态度的转变过程一般为''解冻一变化一凝固\'三个阶段。

26、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师

本人履行职责的努力和成效。27、成熟是指个体生理方面的发展。

28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。

29、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然法则所支配。

30、学习必须适应个体心理发展的规律。

31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。

32、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要

意识控制，能顺利、完善地进行时才形成。

33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的

影响，即起促进作用。

34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我

调节和监控。

35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方

法三个要素构成。

36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调节着学习

者的认识过程。

37、监控学习进程，实际上就是根据确定的学习计划，检查评估学习

方法与各种学习因素相符程度的过程。

38、通常情况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科学习直接

相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型学习方法。

39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，

原有的知识经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。

40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据。

41、规则的发展学习是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证,

然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。

42、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。

43、一般说来预习有读、戈上批、写、思、做等步骤。

44、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在。

45、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德

是通过个体反映了社会道德，它依赖和制约于个体。

46、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德

行为儿种心理成分，即由知、情、意、行四个部分构成。

47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。

48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。

49、研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，小学一二

年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级

的学生有了初步的道德信念;。

50、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展

起来。

51、人对自己行为的评定叫做自我评估。

52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联

系，在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。

53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。

54、幼儿期的主要活动是游戏。

55七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍。来源：

www.examda.com

56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。

57、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素；自我评价、自我

体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。

58、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。随着生理年

龄的变化逐渐步入青春发育期。

59、学生学习：是在教师指导下有目的、