小学语文教学经验之点滴谈

小学语文教学之经验点滴谈马海山尊敬的各位领导、各位老师：大家好。今天很荣幸坐在这里和大家一起分享语文教学的一点经验，自觉惶恐，所谈牵强附会，准备不足，望各位不吝赐教。熟悉教材教材是教师施教，学生学习的最主要的文本，因此，在教学活动中施教者和受教者都要非常熟悉教材，我从以下两个方面来谈谈自己的一些经验。教师要钻研教材教材是学生学习和掌握知识的基本工具,也是教师向学生系统传授知识,进行教学活动的主要依据。要想搞好教学，首先必须熟悉教材即吃透教材、钻研教材，这项工作是备好课、上好课、提高教学质量的前提。熟悉教材的最高境界就是把教材的精神内化为自己的思想,这样上课才能挥洒自如,得心应手,教得轻松,学得偷快。那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花大力气去通览全册教材，掌握教材的编写意图；掌握其内容安排及课文配备的目的，明确各单元在整个教材的地位和作用，以及它们之间的关系。其次，通过深入钻研教材，知道基础知识以及前后左右的联系；再次，掌握教材的科学性、系统性和思想性；分清教材的重点课文及各个课文的重点、难点和关键；深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学生的智力。这是取得良好教学效果的重要保证。最后，教师要熟悉文本的每一篇课文，并善于从课文中提炼出精讲和略讲的内容，这样就可以避免在授课时的精力平均。学生要熟悉课文我以前有过这样的现象，一篇课文上完了，但是有一部分学生仍然不能通读课文或读不流利，这是为什么呢？因为学生对课文并不熟悉，教师只是完成了自己的教学任务，并没有实现学生的学习目标，这是语文教学的失败。因此，我认为不仅是教师，还要让学生也熟悉课文。我从自己的经验谈一点看法。（1）通过生字词教学让学生熟悉课文。我认为小学阶段不管是低年级、中年级还是高年级生字词教学一直是不可或缺的一个环节，有些教师认为，一到高年级生字词教学可以忽略了，我认为不是这样的。因为生字词教学不仅可以继续扩大学生识字量，扩大学生识字量在课堂教学中才能达到极致，还可以让学生熟悉课文。因此，我的做法是：A我在黑板上一直坚持书写生字，指导书写，然后让学生把词语放到课文的原句当中去读；B勾画文中的重点词语，先让同学自读，然后指名普通话好、声音洪亮的同学3—5名范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正；再全班齐读。（2）学生熟悉文中生字词后，再分自然段读课文，每自然段指3名同学范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正，再分组或全班齐读。现在多媒体等教学手段很多，在字词教学中，我认为教师的板书即粉笔字是任何手段都代替不了的。因为只有教师的板书才能让学生体验汉字书写的笔顺、笔画和由简单的笔画构成一个个鲜活的汉字的动态过程。3.文本内容的识记教学语文学习中大部分知识的获得要靠识记来完成，然而因个体差异，记忆力强弱不尽相同。对此，我在教学中先摸清学生底子，按记忆力强弱将学生分成三到四个层次，这不是带着感情色彩将学生划分等级，而是为了更科学有效地完成学习中的识记任务。我在教学中经常遇到这样的现象，眼看考试临近，可大部分学生在自由复习时，仍然像平时那样对一篇篇课文“情有独钟”，真令人看着着急！这么宝贵的时间这样利用，真有点儿浪费。因此，我认真分析教材，归纳本册书、每一课的重难点，按由主要到次要的顺序将知识要点条理化，序列化，标明序号。从书本知识到课外积累，从字词到篇章都有条理，让学生有目标可对照、有规律可循。在识记的过程中，我要求在既定时间内，不同记忆力层次的学生完成不同的识记任务，如记忆力强的一组，我规定时间，要求记编号1---8的内容，记忆力较强的一组记编号1---5的内容，记忆力弱的一组识记编号1—3的内容。这样如同梯田一般逐层推进，可以实现全部学生水平的最大值。并且我建议每个记忆层次中的同学，两两监督，两两配合，互相竞争，共同进步。这也便于教者对知识识记的检查。4.课文教学课文的讲解分析是语文教学的重点。在这一环节，我注重的是课堂的实效性，不对照文本逐字逐句的讲解，在课堂上不搞精力平均，有以下一些经验，以供商榷：A抓住课文重、难点，直奔文本的重点句、段。这需要经常要钻研教材，对教材的把握要精准。B对文本中的非精讲部分，不拖泥带水，让学生自学，快速读文，自己质疑，合作释疑、汇报，我仅作小结即可。C设疑置问要有趣味性、启发性，紧扣文本和课堂教学的重、难点，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。提问时，不能一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺。尽量避免课堂提问的随意性和口头禅，诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的语言切忌。语言组织要精练，不重复，不拖沓。5.教辅材料的应用现在各种教辅材料很多，学生也自发买了不少。我认为教辅材料宁少勿滥。在语文教学中，现在除了同学们都在用的英才教程之外，另有一种测试题最好。我在这一方面是这样做的：A每一篇讲读课文结束后都有一套测试题，把本篇课文的重难点汇总后巩固。B每一单元结束后有一套题进行测试，涵盖本单元的重难点。C每套题先让学生自己做，然后教师批阅或师生共同订正，遇到典型或重点题目，学生在测试卷上重写一次，最后，让学生摘抄重点题目到作业本上。这样，一份试题学生至少要经历过4次。6.适当应用机械教学法在教学中，也有一些内容经教师反复讲解后，学生理解起来或做起练习题来仍然有困难，这是由于学生年龄小而造成的认知特点和思维特点所决定的。在这种情况下，我认为可以适当用一些机械教学法。例如，在四年级时，本班近一半学生对陈述句和反问句的相互转换问题始终理解不了，师生一起纠结了近两周。这时，我就用了机械教学法。我把这个问题归结为三步：a反问词的添加或取消；b否定词的添加或取消；c标点符号的改动。学生在我的引导下分三步去完成，效果挺好。这种方法只是一种应急行为，但是随着学生知识和生活经验的积累，他们自然而然就懂得了。后来我把这个方法又用到双重否定句和陈述句、转述句和直述句的相互转换上，现在，这样的问题已经难不住本班所有学生了。再比如，一篇课文的开头与结尾是什么关系？结尾在文中起什么作用？课文的中心句、过渡句一般在文中什么地方？起什么作用？对这些问题不妨也试试这种方法，学生对有些知识的接受是需要时间沉淀的。7.作文教学小学阶段，从一年级的写话，一直到六年级的较复杂的作文，作文教学一直是语文教学的重点，是难点，是瓶颈。更是我一直求法而不得的地方。各种作文教学的论文甚多，我从自己的教学中谈一点经验体会：（1）刚开始学写作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中要允许学生模仿，仿写，甚至可以引用课文的语言。教师的下水文尤其重要，教师不要把自己当成文人，而是要扮演好学生的角色，从学生对事物的认知和作文水平出发，写好下水文，教会学生怎么模仿、仿写，怎么写作文。然而作文是教师指导下的一种创造性劳动，在这一点上是没有什么质疑的。因为严格意义上的作文，是心灵的语言的展现。但现在的问题是，例如《一件好事》的题目下，我班竟有一半以上的学生捡到了钱包，另一半在虚幻的世界里给老人孕妇让座。这种内容其实与心灵太远，并没有切入实质。因此模仿，仿写，我的做法是，允许学生模仿作文的结构，开头与结尾的方式，引用文中好词佳句，但内容要写自己的真情实感。（2）作文教学应从三段式的作文入手，即开头为一段，结尾为一段，中间内容为一段。教师可先给出作文的开头和结尾，让学生补充中间内容，或给出中间内容，让学生写出开头和结尾。但是教师给学生提供材料，提供范文，提供提纲，扎起框架，让学生“照葫芦画瓢”写“框架文”的结果是，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。因此学生在步入作文的门槛后，教师要做好三段式的简单作文向较复杂的作文的转变。形（3）作文的评价要有侧重点。适当地欣赏学生，多给予学生一些鼓励和肯定。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。在初学作文时，学生的水平并不高，小学生年龄小，但他们上进心强，他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话胜过一大堆指指点点。对学生的文章不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求；基础差的学生哪怕是用了一个好