交互式技术在小学数学课堂的应用

交互式技术是在新课程改革之后提出的一种现代化教育技术手段，主要借助多媒体技术中的一些教育教学功能，辅助教师完成复杂的课堂教学，帮助学生实现对知识内容的全方位理解，以打造高效的课堂，提升课程教学质量。因此，在新时代背景下，小学数学教师在实施课程教学时，应该积极地应用交互式技术，为学生创设全新的学习环境，提供多元化的学习实践机会，以帮助学生实现对所学知识内容的全盘建构及深入理解。基于此，本文对交互式技术在小学数学课堂的应用实践进行了探寻。一、交互式技术在小学数学课堂的应用价值分析在新时代背景下，小学阶段的数学课程教学更加注重优化与创新，尝试为学生带来更愉悦且轻松的学习体验，而交互式技术在小学数学课堂中的融入就能够有效达成这一教学目标，实现教师教学及学生学习质量的提升，真正意义上建构高效课堂，减轻教师及学生的负担，让整个知识的讲授模式更优化、更系统、更全面，以带动学生获得更有意义的学习实践体验，提升学生的综合学习效率。交互式技术在小学数学课堂中的应用有着极高的价值与作用，一方面，能够展现各种各样的教学工具，甚至能够结合教学内容，以多变的形式将知识内容以最直观、形象的方式展现出来。交互式技术的特点就在于交互性，能够有效解决其他多媒体教学交互性难的问题。比如在教学过程中，教师可以借助交互式技术，在最短的时间内集中学生的注意力，启发并点拨学生的思维。同时，它也能够通过其他交互式功能的展现，让学生对问题的探究层次更细致、明了，帮助学生实现对知识内容的深层次探究。教师还可以借助交互式技术中的过程回放、模式切换、智能绘图等特色功能，帮助学生实现学习全过程的智慧化及智能化，彰显交互性特色，满足学生多元化的知识学习需求，以提升学生的综合学习实效。另一方面，交互式技术的运用能够实现媒体融合，以更丰富的学习资源引领学生完善知识体系。交互式技术能够将各种资源以电子白板的方式展现出来，还可以适时地渗透PPT、视频、音频及动画等媒体资源，让整个教学充分彰显智慧化的特色及理念，让学生的课程学习内容得到有效拓展，满足了小学高段数学教学的要求，让学生在数学课堂上学习更全面的知识内容。甚至还可以借助交互式技术，展开更具有针对性的课外实践及课外探索，能够整体提升各项学习资源的利用效率及质量，充分彰显学生的主观能动性，让学生的数学学习过程彰显智慧、彰显特色、彰显风采，让学生的数学核心素养得到切实培育及发展。二、交互式技术在小学数学课堂的应用策略（一）借助交互式技术优化情境导入小学数学教师在教学过程中应用交互式技术时，应专注情境导入方式的优化。针对小学高学段的学生来说，他们需要理解的知识难度更大，所以教师一定不能忽视情境教学，要借助情境，帮助学生真正理解相关知识内涵。小学数学教师在实现情境导入的过程中，应该积极应用交互式技术，根据教学内容创设相关情境，迅速集中学生的注意力，让学生对知识的探究兴趣及积极性更加高涨，以实现对所学知识的深层次探究。以人教版小学数学《多边形的面积》教学为例，如果教师直接导入三角形、平行四边形及梯形的面积计算公式，整个课程教学难免显得乏味，很难激活学生的探究兴趣及欲望。所以教师可以借助flash动画的创作功能，为学生设计“多边形王国”的情境，向学生展现三个不同的王国，如平行四边形王国、梯形王国及三角形王国。将多边形以拟人化的方式呈现出来，而后通过“比国土面积”的比赛情境来激发学生的探究欲望，让学生在flash动画展现的具体情境中了解多边形面积的探究过程。学生在这些面积图形公式的探究过程中，教师可以借助flash动画的相关功能，将一些重难点圈画出来。比如，在探究平行四边形的面积时，教师就可以借助长方形，通过分割、剪切等方式为学生展现平行四边形转化为长方形的整个过程，将二者相似的地方圈出来，然后借助flash动画的批注功能，将平行四边形面积公式推导的立足点标注出来。通过这样的方式，学生就能获得对平行四边形面积公式与长方形面积公式的具象化认知，而后尝试从长方形面积公式着手，实现对平行四边形面积公式的具象化探究。教师还可以将这种转化思想继续延伸至后续的三角形面积公式探索及梯形面积公式探索过程中，借助flash动画功能，给学生展示梯形及三角形面积公式推导的重点内容，让学生的研究过程更丰富、完善、系统。由此，教师通过flash动画情境导入的方式，能够实现对知识内容的深层次探究，不仅激发了学生学习知识的内在动力，让他们参与知识形成的整个过程，而且激发了学生的主观能动性，最终达成高质量课程学习。（二）借助交互式技术，明晰抽象概念针对小学阶段的学生来说，由于受年龄的限制，抽象思维能力还不是很强，年龄特征决定了他们在数学学习过程中很难理解一些抽象的概念知识。因此，在实现一些较难知识点的教学时，教师就可以借助交互式技术，以直观、形象的方式，将复杂的知识展现出来，帮助学生细致地了解抽象的内容，触发学生更多元的思考，以达成学生对所学知识的深层次探索。以人教版小学数学《线段、直线、射线和角》的教学为例，本课需要学生了解线段、射线和直线的区别与联系，并且能够进一步理解角的含义，这对学生来说是有一定的难度的。因此，教师在实施课程教学时，可以借助交互式技术的相关功能，为学生进行演示。首先，教师在交互式电子白板上画一个点，然后沿着这个点画一条线，让学生清楚地看到由一个点射出去的线形成的整个过程；其次，教师在屏幕上继续画一个点，而后沿着两个方向同时射出一条线，这两条线没有终点；最后，教师将这两个点连接起来，使学生了解线段、射线及角的形成过程。借助这样直观演示的方式，帮助学生通过口头描述的方式来区分线段和射线的概念。也可以借助一个点延伸出来的两条线形成的图像让学生理解角的内涵，以形成对本节所学知识内容的全方位感知及判断。由此，教师借助交互式电子白板向学生直观地演示线段、射线及角的相关图像，能够让学生了解这些图形形成的整个过程，也能够清楚地了解直线、射线、线段共同的特征是它们都是直的，不同的特征是线段有两个端点，是可度量的；射线有一个端点，是不可度量的；直线没有端点，也是无法度量的。而后再从射线的角度去理解角的形成。依托这种直观的展示方式，能够让整个课程教学模式更丰富、更多彩，使学生在实现对相关特征掌握的过程中达成思辨性思维的延伸及发展，这其实便实现了预期的教学目的，让学生知其然还要知其所以然，以此为基准点延伸相关的空间观念，体会数学思想方法的具体应用。在这一过程中，教师还可以根据学生思维发展的具体情况，借助交互式电子白板帮助学生初步建立“无限”的观念，让学生从交互式电子白板中一个“点”无限延伸的模式，体会直线和射线无限延伸的概念，进而形成数学领域中的“无限”思想，这能够为学生后续的知识探究奠定思维认知基础。（三）借助交互式技术，强化课堂训练小学数学教师可以借助交互式技术展开课堂训练，帮助学生将自身所学的知识内容转化为实践能力，达成理论与实践的有机统一。相较于传统的练习方式，教师利用交互式技术能够有效突破练习的时间与空间限制，结合学生的实际情况及教学内容，展开不同类型的练习，既可以丰富学生练习的模式，又能够完善学生的练习思维。如一题多解、一问多答等，有效丰富学生的课堂练习模式，为课程练习增添趣味性。这样一来，便能够让学生实现对所学知识内容的全面迁移及有效运用，整体增强课程教学效果，提升学生对知识的巩固程度及效率，借此达成学科核心素养的全面培育。以人教版小学数学《圆柱和圆锥》教学为例，课程讲解完成后，教师就可以针对圆柱和圆锥的相关知识展开课程练习。在这一过程中，为了让学生的练习效果更佳，教师可以从两个方面着手：一方面，借助交互式技术中的知识汇总功能，让学生将本单元所学习的知识进行一一总结，尝试建构起圆柱与圆锥相关的知识体系。通过这种交互式的手段，教师能够在线了解学生对本单元知识的掌握情况，适时地查漏补缺，分析学生的知识难点，而后有针对性地设计练习题；另一方面，在帮助学生完成知识的汇总之后，教师就可以借助交互式系统出示各种各样的练习题。有条件的学校可以借助大数据技术实现练习题的共享，让学生通过电子白板在课堂上在线练习。而学生借助电子白板展开在线练习时，教师可以创设“游戏闯关”的情境，当学生得出正确答案后才可以进入下一关。在相同的时间内，哪一个学生的闯关级别最高，就能获得最后的胜利。借助这种模式，能够引导学生展开更积极主动的自主练习。当学生完成在线练习后，教师还可以借助交互式系统设计课后练习作业。比如，教师可以让学生尝试分析等底、等高圆柱体和圆锥体的体积关系，借助这一开放性的课后练习作业，能够让学生的课后参与感得到极大提升，学生能够迁移本单元所学的知识达成对圆柱体和圆锥体体积的进一步探寻，从而让知识系统得到有效完善及延伸，学习效果更加明显，以带动学生实现更有意义的课程学习。（四）借助交互式技术，拓展延伸知识小学生可以借助交互式技术拓展并延伸课内知识内容，达成学生思维能力培养的目的。针对小学高段的学生来说，教师所教学的内容不能仅局限于课内，还应该聚焦课外，有所拓展、有所延伸，让学生的知识体系更全面、更丰富。教师可以依托交互式技术的各项功能模块，为学生创设实际的问题情境，帮助学生实现对知识内容的课后探究，尝试对相关的问题进行深度思考，而后利用各项知识延伸数学思维，实现问题的解决。而学生在解决问题的过程中，能够达成知识及思维双重提升的目的，落实核心素养的培育。以人教版小学数学《百分数（二）》教学为例，教师就可以根据本单元所涉及的知识点创设相应的生活问题情境，如折扣、成数、税率、利率等，借助交互式系统为学生展现相应的生活问题，也可以让学生组成学习小组，探究现实生活中的折扣、成数、税率及利率计算等现实问题，并撰写实践调研报告，而后再借助交互式系统将自己的学习成果上传到平台。学生上传自己的作品后，教师还可以借助交互式平台，让学生在线互相解析作品，学生可以借助“弹幕”及“评价”系统说出自己的想法，甚至可以结合自己收集到的与折扣、成数、税率及利率相关的生活知识进行分享与讨论，延伸知识系统，让知识体系的培育更全面。随后，教师可以根据各个学生的学习情况进行打分，并以此为基准点，适时地延伸相关的计算问题，拔高难度，拓展学生的知识体系。在这一过程中，教师也要注重分层原则的体现。在延伸计算问题时，教师要根据各个学生的得分情况推送不同的练习内容，保证各个层次的学生都能凭借自己的知识与技能基础完成训练，实现知识的迁移运用，完善知识储备。借助这种模式，学生经历了提出问题、确定主题、方案设计及解决问题的整个过程，而且整个探究过程契合本单元的教学主题，计算能力得到了有效锻炼。教师引导学生利用已有的知识去解决现实生活中的难题，使所展开的课外综合实践