神奇的塔教学反思8篇

/奇妙的塔教学反思8篇奇妙的塔教学反思篇1本节课紧要是让同学对水的性质有个完整的认得，第一课时选择讨论水的毛细现象和溶解现象。在认得水的毛细现象时，引导让同学本身探究大吸管、毛细管、玻璃片、纱布、粉笔这五种材料能否让水往上爬，在这个过程中，问题“能让水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外几种材料有什么不同？”让同学从试验操作中回到科学探究中，促进同学对毛细现象的特点有本身的认得，在此基础上给出毛细现象的描述性概念。最后，供应典型的事例，帮忙同学理解毛细现象在日常生活中的应用，并进一步引导同学去认得生活中的毛细现象。而在认得溶解现象时，通过讨论“高锰酸钾消失了吗？哪里去了？”一系列问题引导同学把握高锰酸钾变成肉眼看不见的颗粒均匀地分散在水中。但是做高锰酸钾和沙子的对比试验，会让同学将注意力转移到两者的不同：高锰酸钾放入水中，水变色了；沙子放入水中，水没有变色。在之后同学的操作试验中，同学也致力于探究糖放入水中水没有变色，而面粉放入水中水变色了（其实是浑浊了）。他们认为糖和面粉都溶解了，其实面粉颗粒还是看得见的，因此在刚开始的高锰酸钾试验中，应让同学充分认得到高锰酸钾颗粒看不见但却分散在水中并没有消失，而沙子颗粒还是看得见。在这里，我没有很好地扮演一个“引导者”的角色，导致溶解的概念并不那么深刻。在后面一节课回忆复习时，可以很明显发觉，同学对毛细现象认得很精准而且深刻，但是对溶解现象的关键词“变成肉眼看不见的颗粒”和“均匀分散”把握的并不是很到位。在下面一个班级中应当注意在溶解这一部分略微多放一点时间，为了让同学把握地更好。奇妙的塔教学反思篇2面对充分变数的信息技术课堂，老师要保证顺当达到教学目标，组织有序的教学活动，完成起来的确不是很简单的事。课堂，承载的不仅仅是学问，它还承载着一种教学艺术，让同学自动地欢快地学习，才是我们教学的最后境界，实现这个目标，教学设计致关紧要。依据教学设计，我将本课内容稍做调整，可以说是将信息技术与水资源情况整合的一堂课，全课以“水乡—水资源”内容为载体，娴熟运用信息技术取得、加工、管理、表达与交流信息的本领，以及运用信息技术解决实际问题的本领，实现同学将学问综合应用到实际生活。老师引导同学在学习过程中本身发觉问题，分析问题，同时自主寻求问题解决的方法，最后相互交流成果。一、谈‘可取1、本课要求同学在已经基本把握信息搜索、保管等技能的基础上进行教学，从教育的观点来看，同学既要学会信息技术技能，又要学习服务于生活实践的学问，教学内容选择生活中贴近同学的，人文性强的课题简单与同学产生共鸣。水是生命的源泉，人类的生活和生产离不开水，水是自然给与人类最宝贵的财富之一、这一课题开展综合实践活动，希望通过活动，让同学学会用辩证的方法来认得事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水；另一方面我们又面临着水的短缺的问题，使同学树立环境保护意识。布置任务让同学依据选题搜索资料的环节，我特地设计了多个的实践活动选题供应给同学参考，让同学能在多方位多视角去了解和探究问题。2、设计的引入很突出，对比性强。由美丽的江南水乡到令人发指的水污染情况，美丑的极端对比，让同学在视觉和心理都产生了猛烈的震动，老师再引导同学从游秀丽江南水乡想到对水资源的保护，进入本课讨论的课题。3、利用在线互动的教学网站服务教学课堂，教学网站上有全面的学习导航：帮忙学习的“学问锦囊”，师生交流的“你说我说”，交互评价的“人气榜单”，学问巩固的“在线检测”等，便利同学自主学习，探究和协作，同学完成网上搜集水资源保护的资料，并用表单提交的方式填写任务完成的资料呈现表，最后成果网上呈现，即时又直观。二、谈‘不足1、难以精准把握时间。由于不同班级不同同学的水平差异还是比较大，在各个环节上可能把握不好时间，尤其是最后的任务完成时间和作品评价时间有点仓促，解决的方法只能把引入部分的内容尽量精简。2、前期准备资料不够，这堂课同学喜好深厚，学习任务完成情况比较好，但我感觉课前的一些水资源资料准备不够，更充分更丰富的资料能让同学有更大的喜好和积极性。3、同学作品评价是整个综合实践活动过程中的紧要环节，体现综合实践活动的价值取向，我在评价这环节有点匆忙收尾的感觉，对作品内容评价不够全面性，包含参加的态度，获得的体验情况，实践的方法、技能的把握情况，同学创新精神等进展情况。其次，我评价手段的不够多样性，单纯以老师评价为主。同学对其它同学评价不是很积极，而老师在课堂上对同学的评价也不可能做到对每个同学的评价，往往是代表性的。所以今后要激励同学之间的互评，引起同学重视和积极投入。三、谈‘收获课堂已不止纯是老师唱独角戏的舞台，也不再是一个个同学张开口袋等待灌注学问的回收站，而成为通过你一言、我一语的对话交流，在交流研讨中进行思维碰撞的场所。1、侧重培育同学多方面的本领同学在整个活动中所需材料和学问，除了在老师帮忙下取得外，同学本身可通过多种途径获得，譬如：进行实地考察或现场调查，综合运用有关图书资料，查阅电子资料或直接上网取得信息。因此，信息技术课中每学期中开展一次综合性活动课，有利于培育同学在开放性的环境中多渠道取得、收集信息的本领和处理信息的本领。同学在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人际交往本领。同时，在活动中，同学可把握一些科学的学习方法，譬如科学探究、自主体验、实践操作。同学在操作中学会察看、分析，在实践中体现创新精神。这种教与学的过程，能更好地使我们完成学问与技能的传授，本领与方法的培育，情感与态度的熏陶。2、重视活动中老师与同学的互动老师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进同学自主学习，促使同学本身去感知体验、试验察看、探究研讨。作为促进者，老师在活动中并不悠然，应积极地察看、认真地引导，擅长捕获最佳的契机，推波助澜，激发并保持同学自动参加活动的积极性，使同学能够乐学善学。师生之间是互动的、合作的关系，共同投身于问题的讨论过程，共同享受成功的喜悦。因而老师要充分敬重同学的主体性，敬重同学的喜好与选择，激励同学努力探寻本身的目标。要想更好的把学问教给同学，没有比把学问同现实生活联系起来更好的方法了。那么，把教学内容和生活实际相联系，让同学们了解到学问对于他们生活的紧要性，在同学们学习的时候就会更简单接受并把握了。奇妙的塔教学反思篇3本课有两个紧要活动：认得水的毛细现象、表面张力。通过每一活动来引导同学认得一种水的现象，从而合并起来表述主题：奇妙的水。第一，认得水的毛细现象。首先引导同学做探究性试验察看浸在水中的纸巾变动，让同学认得毛细现象，在此基础上，给出毛细现象的描述性概念。在察看浸在水中的纸巾变动时，为了让同学将注意力集中在纸巾上水的变动，我设计提问：水是怎样在纸巾上向上爬的？同学很简单地描述出毛细现象的特征。最后，提出典型的事例，帮忙同学理解毛细现象在日常生活中的应用，如：潮湿的墙根、植物茎吸水等。并进一步引导同学去认得生活中的毛细现象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。第二，认得水表面张力。首先用背投出示一元硬币，提问：请猜想一元硬币能不能装水，如能能容纳多少滴水，并将猜想的结果记录下来，然后试验并将实测结果与猜想结果对比，说明像水这样的液体，具有使表面尽量缩小形成弧形的力，这种现象是水的表面张力。这里要求同学只认得现象，不探究原因。这样的设计符合小同学的年龄特点、认知水平。本课是首次学习猜想环节，它是“搞科学”的紧要一步，它对科学发觉、科学概括起到很大作用。因此，同学试验前，先“想一想”必定会调动已有的学问阅历，借助于判定和推理，在脑海中产生多种解释模型，促进同学的思维进展。接着引导同学猜想“放多少枚回形针，水会溢出来”试验，意在同学发觉水的表面张力。经过从推想——试验——验证——结论的科学探究过程。从“放多少枚回形针，水会溢出来”试验中，同学称赞水的奇妙和科学课的欢快。最后，讲解典型的事例，帮忙同学理解表面张力在日常生活中的应用。如：水黾在水面上滑行、草叶上的露珠、水滴等，并进一步引导同学去认得生活中的水表面张力。如：眼泪、雨滴、汗水等。通过本课的学习，引领同学了解水的毛细现象和表面张力现象，经过了科学探究过程。体会到用学到的科学学问解决生活中的问题，从自然中获得美的体验。奇妙的塔教学反思篇4科学课重在培育同学的动手本领，通过这节课的学习引导同学亲身经过科学探究的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处置，还是对资料的选择，以和教学过程的设计都充分体现了同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为同学自由地打开学习过程，供应了适当的条件。《奇妙的水》一课，侧重使同学经过一个科学探究过程。依据餐巾纸和水相互作用的结果，认得毛细现象发生的原因；同时使同学认得水的张力的大小。本课的教学特点，要把认得因果联系的思维过程设计得生动。基本过程是：察看水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现“孔”“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。本课中，我首先让同学解释水沿餐巾纸上升，解释后又让同学找出与餐巾纸仿佛、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的一起点。在这个过程中我注意引导同学经过认得发生、进展的过程，让同学经过怎样考虑，怎样验证自身的解释。经过这样考虑：（1）全体同学明白了假设的内容（2）经过了一次由此和彼，学习全面考虑的过程。（3）通过考虑为“用什么资料进行试验，怎样进行试验，试验中察看什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。在教水的张力的时候，让同学知道杯中的水要满，忽视了强调试验中“杯中的水确定要很满”这一环节，以致于同学在做试验的时候有些混乱，试验结果显现了误差。在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，同学听后，在试验中就能注意到，试验效果也好些。同学在做试验到后期时耐性就大大削减了，开始还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对水的外表张力的认得就不够深刻。而且有的同学在试验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对试验结果造成了很大的影响，照试验时要当心桌子，以免水翻出来。总之，这是一节试验课，能让同学充分动脑和动手。同学比较爱好上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了同学的自主性。创设讨论水的情境，一起察看水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系变化到和谐、互动的关系。奇妙的塔教学反思篇5？新课标》要求科学课程培育同学科学素养重点不在于科学学问体的传授，而在于通过引导同学亲身经过科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔”教学目标由学问点的把握到科学技能与精神的领悟与培育的变化正是体现了这一思想。回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为同学自由地打开学习过程，供应了适当的条件。《奇妙的水》一课，侧重使同学经过一个科学探究过程。使同学认得事物的因果联系，依据餐巾纸和水相互作用的结果，认得毛细现象发生的原因；同时使同学认得水的张力的大小。本课的教学特点，要把认得因果联系的思维过程设计得生动。基本过程如下：（1）察看水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”（2）做出假设性解释。这项活动设计得很细致。做出解释后，进一步让同学依据生活阅历，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。（3）试验验证，得出结论。试验材料看起来和同学列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现“孔”“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。做出假设是通过试验认得事物的中心环节，而它的教育价值正在引导同学学习思考，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计试验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让同学解释水沿餐巾纸上升，解释后又让同学找出与餐巾纸仿佛、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。解释活动并不到此为止，再引导同学逆向思考，列举他们估量水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导同学经过认得发生、进展的过程上，让同学经过怎样思考，怎样验证本身的解释。经过这样思考：（1）全体同学明白了假设的内容。（2）经过了一次由此及彼，学习全面思考的过程。（3）通过思考为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中察看什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。在教水的张力的时候，让同学知道杯中的水要满，忽视了强调试验中“杯中的水确定要很满”这一环节，以致于同学在做试验的时候有些混乱，试验结果显现了误差。在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，同学听后，在试验中就能注意到，试验效果也好些。同学在做试验到后期时耐性就大大削减了，开始还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对的张力的认得就不够深刻。为了节省时间，把“瓶盖停在水面的中心”这一活动放在课下，让同学能本身做的就本身来独立完成，提高同学本身动手的本领。总的来说，这是一节试验课，能让同学充分动脑和动手。同学比较爱好上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了同学的自主性。创设讨论水的情境，共同察看水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系变化到和谐、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。奇妙的塔教学反思篇61、化深为浅，以师生合做游戏的方式让同学理解了“会团结”“相互拉着”。水的表面张力试验中，同学很简单发觉水溢出前的形状，但要让同学理解“相互拉着”还是有些难度的。课前我也想过在同学发觉现象后，直接告知同学这种现象叫做水的表面张力，但总觉得有些抽象。课间同学的游戏给了我灵感，让我想起了本身儿时的游戏“跨大步”，其中游戏者的合作不正似概念中的“会团结”“相互拉着”吗？2、让同学在试验中体验科学探究的全过程：发觉现象——提出问题——提出假设——验证假设——得出结论我最初提出让同学将直尺插入水中察看水是否会爬带有很大的即兴颜色。我想与其让同学发觉水会沿着纸巾向上爬后，再让他们认真察看纸巾，不如给他们设置一个疑问：水为什么不会沿着直尺向上爬？接着我提示同学思考两次试验更改的条件是什么，不变的条件是什么。由于更改的条件只有材料，所以同学得出水爬与不爬与材料相关就相对简单一些。再加上纸巾和直尺一软一硬，一个充分空隙，一个结构质密表面光滑，较简单对比，提出假设，这样同学提出假设也就顺理成章水到渠成。3、将名人名言通俗化，潜移默化影响同学。萧伯纳说“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换一下，我们依旧各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，相互交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”所以学术上努力探求杰出的人确定要擅长而且渴求和别人交换思想,集众家之长。我认为在课堂上将这句话稍加更改不仅能使同学认真听取别人发觉，而且也激发了同学交流的积极性。今后总有一天同学能够看到萧伯纳的名言，我想那时他们大约也会想起这节课学科的某些片断吧。本节课的不足之处：1、缺乏敏锐的洞察力，对一些有价值的细节没有充分利用。譬如在同学汇报水的表面张力猜想与试验结果时，我没有捉住机会让实际放回形针数少的组分析少的原因；譬如有个同学在汇报本组水的表面张力结果是，本应是“加满水后水的表面呈……水将溢出前水的表面呈……”，而这名同学却两句话都是“水溢出前的杯子……”我只顾让各组汇报结果，没有适时矫正同学叙述上的错误；譬好像学处理溢出来的水的方法，其实正好利用了水的毛细现象，但在同学联系生活中的毛细现象时，我没有加以有效的引导。2、语言不够严密、精准、科学，没有做到字斟句酌，任意性比较大，针对性不强。本节课留给我的启示：1、科学课要培育同学的科学素养，科学老师首先要具备确定的科学素养。正如一句老话：要给同学一碗水，老师就要有一桶水。科学老师首先必需具备确定的科学学问，并能对同学在课堂内外发觉、提出的问题进行科学的分析，进而培育同学单独或合作解决问题的本领。2、同学爱科学，爱试验，对四周的世界充分了古怪，作为科学老师应当多组织同学做试验，真正培育同学的科学素养。奇妙的塔教学反思篇711月25日，我在校内公开执教了三班级科学《奇妙的水》一课，这一课教材中布置的教学内容有水的5个性质：水的毛细现象、表面张力、浮力、压力以及溶解性，内容太多，且有的对于同学有些难度，因此这节课选择了毛细现象和表面张力两个性质进行教学。因此本课的教学重点自然就是通过试验探究，认得水的毛细现象和表面张力，而难点，我认为有两处：一是表面张力的这一概念对同学是有确定难度的，三班级孩子的理解水平大多建立在平常的生活阅历上，而对于水的表面还有一种相互拉着的力没有切身体会，理解起来比较困难，因此我接受了一个模拟小游戏帮忙同学更加形象的理解；另一个是引导同学本身探究发觉产生毛细现象需要有空隙的材料，而不是由老师直接告知同学，因此我在试验材料上，供应了有结构的材料，2种有孔隙的和2种没有孔隙的，让孩子们通过比较得出有空隙的材料会使水发生毛细现象。一节课下来，有成功有不足，听课老师也给了我很多建议与帮忙，下面就这节课说说我的教后感受。一、导入不仅要吸引同学，更要将同学带入主题。本节课的两个主体环节是探究认得水的毛细现象和表面张力，那么我在设计时候将教材上布置的次序调整了一下，先进行表面张力的学习，由于这部分的试验比较单一，用时也比较少，而毛细现象的试验我设计了两个层次，同时也结合课后的拓展探究，因此放在最后。所以本节课的导入我就设计将同学的喜好点引导至表面张力上，通过查找平常生活中体现表面张力的现象，我发觉露珠和水滴是同学都见过的，而且关于露珠有特别美丽的拍摄视频，不仅引起同学喜好，更能带给同学关于大自然、关于水的美的感受，因此我的导入选择了一段美丽的露珠视频，但导入绝不仅仅是引起同学喜好就完事的，更要引发同学思考，将思维引导至课堂的主题，因此视频之后我设计了一个问题：为什么露珠会是球一样的形状，里面的水却不流淌开来呢？通过这一个问题，将孩子们的思维引导至探究表面张力上，同时也可让同学有这样的感受，最常见的现象中也会体现出我们不知道的奇妙奥妙。带着这样的问题再进行硬币上滴硬币的的试验，认得表面张力后，自然就知道了露珠的奥妙。二、核心问题需要不绝推敲打磨课后研讨的时候，有老师提出，课堂中一些问题如露珠为什么像一个球一样？为什么硬币上的水不会留下来？为什么水会顺着纸巾往上爬等等对于三班级的孩子会不会过难，由于的确，课堂中，孩子们的回答几乎都是不着边际的，很少很少有一点点沾边，但是课堂中又不能不磨练孩子们的思维，因此问题应当如何提是一门学问，问题的问法需要老师课前进行认真打磨推敲。如刚刚那些问题，简单的用“为什么”三个字问出来，指向性可能会不够明确，孩子们可能不知道如何去思考，其实这些问题一开始提出，并不期望同学同学能答出来，由于这是这节课通过学习要解决的问题，所以一开始只要引起同学思考、达到设疑的目的就可以带过了，如露珠的形状问题，可以问同学里面的水怎么不会流淌出来呢，假如有孩子能说出一二，就让他们说，假如没有，那就说想不想知道其中的奥妙，让我们今日一起走进奇妙的水，这样带过并把孩子引入了课堂的整体。奇妙的塔教学反思篇8奇妙的书是第七单元的课题，其中包含了两篇文章《奇妙的书》和《爱书如命的一家子》。两篇文章都围围着书来写，从而让同学爱好书爱上读书