中学语文教学法

中学语文教学法

刘晓惠

第三章语文教学论

・引论我国古代的语文教学

•第一节语文教学原则

・第二节语文教学内容

•第三节语文教学方法

・第四节语文教学模式

•第五节语文教学环境

・第六节语文教学艺术

引论：我国古代的语文教学：

・四大特点：

・1、语文不是独立的一门学科

•2、语文与选士制度密切关系

・3、语文教学基本上与口头语言脱节

・4、教学方法以讲学与个别传授为主

三大经验：

•1、识字教学“韵文化”；

•2、系统的文章之学；

•3、大量的读、写实践。

三大问题：

・1、语文教学的性质和目的一科举考试的附庸。

•2、语文教学的内容一识字加读古文加作古文。

・3、语文学习的主要方法一记诵和摹仿。

四大弊端：

•1、脱离语言实际

•2、脱离应用实际

•3、忽视文学教育

•4、忽视知识教育

一、语文教学原则

•教育规律是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然

的、内在的联系或关系。

・教学原则是教学的基本原理和法则，它是教学规律在教学过程中的反映，是教学的指导思

想。

•语文教学原则，就是依据语文教学的客观规律制定的，处理语文教学基本矛盾的准绳，或

者说，就是语文教学工作必须遵循的基本要求和指导思想。

传统的教学原则回顾：

•因材施教原则、知行合一原则、学思结合原则、循序渐进原则、教学相长原则、直观性

原则、启发性原则、巩固性原则、积累性原则等

现代教学原则（一）：

・1、民主性（平等、均等、公开、公正、参与、互动、信赖、尊重、理解、对话）

・2、主体（间）性（师生是双主体，教材是客体）

•3、开放性（目标、内容、模式、资源、评价的开放）

•4、实践性（活动性）

•5、创新性（思想、知识、内容、教法、手段、形式的创新）

・6、个性化（学习个性化、教学风格化）

・7、审美性（重视美育、教学艺术化）

现代教学原则（二）：

1、成人与成才相结合（目的）

2、人文与科学相结合（内容）

3、智商与情商相结合（结果）

4、学会与会学相结合（任务）

5、个性与群性相结合（要求）

6、统与多元相结合（思想）

7、主导与主体相结合（关系）

8、苦学与乐学相结合（态度）

9、教法与学法相结合（方法）

10、传话与对话相结合（方式）

11、预设与生成相结合（目标）

12、定量与定性相结合（评价）

语文传统教学原则：

T、语文教学与思想教育相结合

•2、基础知识与基本能力相结合

•3、语文训练与思维训练相结合

・4、课内学习与课外活动相结合

语文教学新原则：

T、语言教学为言语能力培养服务

•2、言语内容与言语形式统一

•3、书面言语与口头言语兼顾

•4、语感培养与智力开发结合

•5、课堂语文学习与社会语文实践并举

还可补儿条：

1、语言与文学兼顾的原则

2、古文与时文兼顾的原则

3、小语文与大语文相结合的原则

4、自主与合作相结合的原则

5、习得与学得相统一的原则

6、模仿与创新相统一的原则

二、语文教学内容

语文教学内容：是指针对具体情境中的具体学生，为了使他们更好地掌握课程

内容，达成课程目标对语文教材进行适当的加工处理后所生成具体内容，它回答的是“实际

上需要教什么”和“实际上最好用什么去教''的问题。

•般来说，教学内容主要以教材为载体的，所谓教语文就是教课文。但，从教

学要求来看,教材只是教学的素材，它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容,

两者之间虽然关系密切，却并不等同。

三概念区别：

・1、语文课程内容：语文课教什么，学生学什么；

•2、语文教材内容：语文课用什么教，学生用什么学；

•3、语文教学内容：老师做什么事，学生开展什么活动。

(-)语文教学内容选择的变化

•1、传统认为，语文课就是学文章，学着读文章和写文章。

,最先，在语文教学中，人们是从文章学的角度看待和处理课文，教学内容便是义理和辞

章。

•语言觉醒之后，又有了词法和语法等。后来语言知识逐步在教学中增大比重，发展成为

语言本位教学。

・2、对于文学作品的教学则从文艺学出发，教授文学理论及文学史等文学常识。

•3、随着“五环节教学法”（凯洛夫）引入，语文教学内容的“八字宪法''（字词句篇语修逻文）

得以建立。

（-）教学内容的新认定

•语文基本内容是言语形式。因为一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式

实现一定的言语内容。与言语内容相比，言语形式是语文更本质、更关键、更重要的东西（或

称本体）。

（三）语文教学内容三个层面：

・1、学习语言（言语）：阅读、写作、口语交际（听说读写等言语实践活动）

・2、关于语言（言语）学习：语文知识（陈述性知识、程序性知识）、语文策略（策略性

知识，包括学习方法、学习调控、元认知策略）

・3、通过语言（言语）学习：语言文字、文章（文学）、文化。

（四）语文教学内容四个要素：

・1、语文知识教学：

•（1）社会的语言规律（如约定俗成）

•（2）他人的言语经验（如范文：突现主旨、适应语境、符合语体）

•（3）言语行为的法制（如表情达意时的察物、创意、缀言、得体；读解文本时的感言、辨

体、得意、及物等）

・2、语文技能训练：

•（1）外部言语操作技能（如写字、打字、朗读、背诵、讲述、写作等）

•（2）内隐言语心智技能（如分析与综合、比较与分类、概括与抽象、联想与想像、切分

与组装、删繁与提要）

•3、文化素养培养

•（1）传播人文文化知识

•（2）形成高雅审美情趣

•（3）培养健康高尚人格

•4、语言实践活动

•⑴智力活动，即外显的听、说、读、写、思、做等言语实践；

•（2）非智力活动，即内隐的动机、兴趣、情感、态度、意志等心理活动。

（五）语文学习五领域：

・1、识字与写字；

・2、阅读;

•3、写作；

•4、口语交际；

•5、综合性学习。

王荣生认为：

・“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教

学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内

容的‘重构'——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课

程实施中教师对课程内容的创新。”

李山林认为：

•湖南科技大学李山林分别从教材处理意义上与目标操作意义上对语文教学内容的内涵作了

界定，他指出语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目标相应的语文知识教学

内容，包括常用的汉字、语言、文章写作知识、文学文化常识等；一是与语文教学能力目

标相应的语文活动教学内容，包括阅读活动、写作活动、口语交际活动等。

三、语文教学方法

•讨论：

知识葩要还是方法重要？

•达尔文:

“最有价值的知识是关于方法的知识。”

概念：

•教学方法：为了提高语文素养，根据语言和言语规律，凭借言语材料、教师、学生与教学

内容之间进行交往对话活动是运用的•系列方式、步骤、手段、技术的总和。

•教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择

与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教

学方案。

教学方法一般分类：

•1、运用语言的方法

・2、直观感知的方法

•3、实际操作的方法

•4、综合交错的方法

(一悯读法

・1、朗读

*(1)方式：范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读

*(2)层次：正确朗读、流利朗读、理解朗读、表情朗读

*(3)作用：矫正语音、理解文意、激发兴趣、欣赏艺术、增强语感

*(4)要求：停顿、重音、语调、速度

2、默读

・(1)作用：便于思考、利于提高速度、培养阅读习惯；

•(2)要求：培养直映能力、培养速读能力、重视默读效果；

•(3)指导：视距不适当的要纠正；带音动嘴的要制止；不专心的要提醒。

3、背诵

*（1）方式：默背、齐背、个别背

*（2）作用：加强记忆、巩固知识、深入领会课文、提高说写能力

（二）讲授法

・1、方式：讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法、说书法

•2、作用：传授知识系统性、高效性、示范性

•3、要求：讲得精确、讲得精练、

•讲得精采、讲得有启发性

（三）对话法

•1、方式：问答法、谈话法、讨论法、辩论法

•2、作用：发扬教学民主、发展智力、培养能力

•3、要求：要设计、要准备、要鼓励、要引导、要总结、要反思

（四）实践法

・观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、

作业、创作等

（五）电教法

・照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网

络、多媒体等运用

（六）研究法

•问题一解决式;

•活动一探索式

•课题一探究式;

实验一论证式

（七）自学法

•叶圣陶:教是为了不教；学是为了会学。

•卢仲衡的“自学一辅导式”

•颜振遥的“启一读一练一知一结”

•魏书生的“自学派”

总结：

•教有法，教无定法，重在得法；无法之法乃为至法

•教亦多术矣，运用在乎人（叶圣陶）

•万法读为本

•-法为主，多法组合

•教的法子依据学的法子（陶行知）

三、语文教学方法

・讨论：

知识重要还是方法重要？

•达尔文：

“最有价值的知识是关于方法的知识。

概念：

•教学方法：为了提高语文素养，根据语言和言语规律，凭借言语材料、教师、学生与教学

内容之间进行交往对话活动是运用的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。

•教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择

与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教

学方案。

教学方法一般分类:

•1、运用语言的方法

・2、直观感知的方法

・3、实际操作的方法

•4、综合交错的方法

(一)阅读法

・1、朗读

*(1)方式：范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读

*(2)层次：正确朗读、流利朗读、理解朗读、表情朗读

*(3)作用：矫正语音、理解文意、激发兴趣、欣赏艺术、增强语感

*(4)要求：停顿、重音、语调、速度

2、默读

•(1)作用：便于思考、利于提高速度、培养阅读习惯；

•(2)要求：培养直映能力、培养速读能力、重视默读效果；

•(3)指导：视距不适当的要纠正；带音动嘴的要制止；不专心的要提醒。

3、背诵

*(1)方式：默背、齐背、个别背

*(2)作用：加强记忆、巩固知识、深入领会课文、提高说写能力

(-)讲授法

・1、方式：讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法、说书法

•2、作用：传授知识系统性、高效性、示范性

・3、要求：讲得精确、讲得精练、

・讲得精采、讲得有启发性

（三）对话法

T、方式：问答法、谈话法、讨论法、辩论法

•2、作用：发扬教学民主、发展智力、培养能力

•3、要求：要设计、要准备、要鼓励、要引导、要总结、要反思

（四）实践法

・观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、

作业、创作等

（五）电教法

・照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网

络、多媒体等运用

（六）研究法

•问题一解决式；

•活动一探索式

•课题一探究式；

・实验一论证式

总结：

•教有法，教无定法，重在得法；无法之法乃为至法

•教亦多术矣，运用在乎人（叶圣陶）

•万法读为本

•一法为主，多法组合

•教的法子依据学的法子（陶行知）

附：其他教育教学方法举隅:

・1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

・2、思路教学法

情感教学法（于漪）

案例教学法（根舍因、克拉夫基）

点拨教学法（蔡澄清）

情境教学法（李吉林）

•7、导读教学法（钱梦龙）

・8、目标教学法（布卢姆）

・9、反馈教学法（刘显国）

・10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

・11、欣赏教学法

•12.活动教学法（杜威、陶行知）

・13、点面教学法

・14、愉快教学法（上海一师附小等）

・15、成功教学法（上海闸北八中）

・16、整体教学法（查有梁）

・17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

•18.启发式教学法（《学记》、柏拉图）

附：其他教育教学方法举隅:

・1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

・2、思路教学法

•3、情感教学法（于漪）

・4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

•5、点拨教学法（蔡澄清）

•6、情境教学法（李吉林）

•7、导读教学法（钱梦龙）

・8、目标教学法（布卢姆）

・9、反馈教学法（刘显国）

・10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

・11、欣赏教学法

•12、活动教学法（杜威、陶行知）

・13、点面教学法

・14、愉快教学法（上海一师附小等）

•15,成功教学法（上海闸北八中）

・16、整体教学法（查有梁）

•17.合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

・18、启发式教学法（《学记》、柏拉图）

•19.设计教学法（克伯屈）

•20.发现教学法（布鲁纳）

・21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

・22、差异教学法（华国栋）

•22.单元教学法（莫礼生）

•23.比较教学法（傅永安）

•24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

•25.直观教学法

•26.图示教学法（王松泉）

・27.暗示教学法（洛扎诺夫）

•28.竞赛教学法（罗树根）

•29.大语文教学法（张孝纯）

•30.非指导性教学法（罗杰斯）

•31.掌握学习教学法（布卢姆）

•32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

,33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

•34.迁移教学法（马芯兰）

•35.尝试教学法（邱学华）

•36.学导式教学法（胥长辰）

四、语文教学模式

讨论：

教学模式需要建构还是解构？

（-）定义:

•俗称“大方法”。是建立在•定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的

一种教学模型。

•教学模式是教学理论与教学实践的中介。

（二）组成要素:

T、教学思想（理论依据是什么）

•2、教学目的（教学的结果是什么）

・3、教学内容（教什么、如何呈现）

•4、师生关系（如何看待师生的作用）

・5、教学程序（过程、结构、操作系统等）

•6、教学策略（方法、途径、手段等）

・7、教学个性（特点、风格等）

•8、教学评价（评价的主体、方法、标准）

（三）分类:

・美国乔伊斯《教学模式》:

•1、信息加工处理模式（认知理论），如乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接

受学习教学模式。

・2、个人人格发展模式（人本主义），如罗杰斯的非指导性教学模式。

•3、社会互动作用模式（社会心理学），如西伦的小组研究模式、阿莫纳什维利的合作学习。

・4、行为控制教学模式（行为主义），如布卢姆掌握式学习，普莱西、斯纳金的程序教学模

式。

（四）我国中小学基本教学模式：

・1、传授式：复习一授新一巩固一应用

・2、学导式：自学一质疑一诱导一练习

•3、发现式：诱导—提问—研究—解决

・4、体验式：设境一活动一体验一感悟

・5、师徒式：示范一模仿一练习一迁移

（五）新课程教学模式

•1、基于问题一解决式的教学（质疑一发现一分析一解决）

•2、基于研究性学习的教学（选题一假设一论证一表达）

・3、基于主题一对话式教学（话题一准备一对话一总结）

•4、基于合作学习的教学（目标一任务一分工一合作）

•5、基于综合性学习的教学（计划-组织一活动一反思）

・6、基于课程资源开发的教学（专题一搜寻一综合一呈现）

・7、基于多元智能开发的教学（承认差异一因材施教一开发潜能一发展个性）

（六）语文教学过程

过程要素：

・过去：教师一教材一学生一学会

・现在：教师一学生一教材一会学

中国古代常见教学过程：

蒙学：识字一习字一阅读一写作

•1、孔子：学、思、习、行结合

•2、荀子：闻、见、知、行统一

•3《学记》：博学之一审问之一慎思之一明辨之一笃行之

近现代：

•1、王森然：参考一研究一讨论一读后

•2、黎锦熙：理解（预习、整理）一练习（比较、应用）一发展（创作、活用）

•3、叶圣陶：预习一课内报告和讨论（包括教师精讲）一练习

当代：

T、钱梦龙：自读-教读一作业一复读

•2、魏书生：定向一自学一讨论一答疑一自测一自结

。、育才中学：读读一议议一讲讲一练练

国外常见教学过程：

・1、赫尔巴特：明了一联想一系统一方法

•2、杜威：情境一问题一假设一论证一检验

•3、凯洛夫：组织教学一复习旧课一讲授新课一巩固新课一布置作业。

总结：

•感知教段一理解教段一应用教段

•读通一读懂一读好

・预习一讲习一练习一复习

五、语文教学环境

讨论:

近朱者赤，近墨者黑；还是近朱者未必赤，近墨者未必黑？

•（-）定义：学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合。

•（二）分类：

•1、硬环境（自然环境、物质环境）

•2、软环境（人际环境、观念环境）

构成要素：

・1、自然因素。如空气、温度、光线、声音、颜色、气味等。

•2、物质因素。如教学建筑、设备、设施、场地等；如教室布置（秧田型、马蹄型、圆型、

模块型等）

•3、社会因素。如社会信息、价值倾向、社会语文应用等。

・4、人际因素。如师生心理、师生生生关系等。

・5、其他因素。如校风、班风、教风、学风、考风、课堂教学气氛等。

（三）作用:

・1、调控语文教学方向（目标、内容、评价标准等）

・2、制约语文教学行为（方法、手段、形式等）

•3、影响语文教学效果（熏陶、补充、强化等）

（四）优化途径与方法

・1、优化语文课堂教学形式

•2、提高语文教师文化素养

•3、实现语文教学现代化

•4、美化学校教学环境

・5、净化社会大语文环境

六、语文教学艺术

•乌申斯基：

“教育是人类最高级的一种艺术，因为它满足人的本性的完善。”

(-)教学艺术

・1、定义：教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按美的规律而进行的独特性教学实践活

动。

•2、基础：教学科学(符合学科规律和心理规律)

3、类型

•教学环境的艺术、教学态度的艺术

•教学技术的艺术、教学过程的艺术

•教学管理的艺术、教学辅导的艺术

语文教学艺术的内容：

•语文教学艺术的内容包括备课艺术、导课艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、练习设

计艺术、结课艺术、组织管理艺术、应变艺术和育人艺术等等o

4、特点：

・技巧性：娴熟的技能成技巧；

•创造性：多样、独特而有个性；

•审美性：艺术而有美感。

5、功能:

・高信度功能；

•高激励功能;

•高效率功能;

•高育才功能。

（二）教学审美：

•教育的价值：

真：合规律性一科学性（理智感）

善：合目的性一思想性（道德感）

美：合人的自由创造的本质和丰富多彩的个性一艺术性（美感）

・1、教材美（范文美、编制美、插图美等）

・2、教学美（内容美、结构美、情感美、板书美、气氛美、节奏美、语言美等）

・3、教师美（形象美、内在美）

・4、教学环境美（环境美、人际美等）

（三）教学风格：

・1、定义：教学艺术个性的集中体现，是教师的个人风度和格调。

•2、类型:

•（1）按性质分：

•科学型（理智型）；

•艺术型（情趣型）

*（2）按侧重分：重读型、重问型、重情型、重理型、重美型、重讲型、重道型、重演型、

重能型、重知型、重悟型、重趣型、重动型、创新型、交往型等

*（3）按个性分：

•活泼与严谨;

•华美与朴实；

•细腻与旷达

•3、特征：

・独特性（个人的，特别的）；

•外显性（表现在教学整个环节的）；

•稳定性（相对固定而不变的）

・4、成因：1）性格因素；

2）学识因素；

3）阅历因素：

4）技艺因素；

5）人格因素

（四）教学流派：

•定义：是教学艺术个性在教学群体上的表现。

•特征：1）理论观念的趋同性：

2）群体风格的独特性；

3）现实社会的影响性

•成因：师承；地域；理念

按地域分：

•京派：唯实

•海派：求活

・粤派：开放

・浙派：创新

附：“浙派”

・代表教师：江山中学郑逸农、嘉兴三中王幸平、衢州二中童志斌、杭州十一中孙碧云、

绍兴沈江峰、褚树荣、杨林、新昌中学董汀丰、浙江特级教师羊刚、回浦中学包建新、

东阳中学陈益林、温州中学林国爽等。

基本特征：

T、求实：朴实，真实，实在，实践

・2、造新：问题意识、创新意识和创造能力

•3、用情：以情感人，以情激情，以情点燃学生的心灵之火

•4、施艺：用文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等介入语文教学

•5、唯效：关心学生知识的获取、思维拓展、潜能的开发和个性的发展。

语文教学六大流派：

•I、导读派（钱梦龙为代表）；

*2、情感派（于漪为代表）；

*3、自学派（魏书生为代表）；

•4、得得派（陆继椿为代表）；

•5、茶馆派（段力佩为代表）；

%、情境派（李吉林为代表）。

其他语文教学流派：

・1、思维派（宁鸿彬为代表）

・2、设疑派（陈钟梁为代表）

・3、语感派（洪镇涛）

・4、大语文派（张孝纯、姚竹青为代表）

•5、目标派（武镇北为代表）

第四章阅读教学

・高尔基：

“书籍是人类进步的阶梯。”

•俗话说：阅读是智慧之源。

阅读教学的重要性：

•1、所花时间最多

・2、所费精力最大

•3、所获信息最广

•4、所受教育最深

一、阅读概述：

•（一）阅读的定义：

・阅读是大脑对经山视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言

实践活动的复杂心理过程。（感知——理解——欣赏——评判—储存——迁移）

（二）阅读的功能：

•1、信息解码（多元解读）

•2、文化浸润（人文积淀）

・3、心灵沟通（跨时空对话）

（三）阅读的类型：

•枳累型阅读

•理解型阅读

鉴赏型阅读

•研究型阅读

（四）解读的方式：

・1、语义学阅读（以文本为中心）

・2、文体论阅读；

・3、社会学阅读（以作者为中心）

・4、文化学阅读；

・5、接受学阅读（以读者为中心）

二、阅读教学的任务：

•（-）激发阅读兴趣（广泛、浓厚、高雅）

•（二）培养阅读习惯（心理、行为习惯）

•（三）教会阅读方法（泛读一略读一精读一研读等）

（四）提高阅读能力:

•1、认读能力（识字能力）;

•2、理解能力（解读能力）;

・3、评价能力（批评能力）;

・4、欣赏能力（审美能力）。

其他阅读能力：

•概括能力（归纳能力）;

质疑能力（发问能力）;

・积累能力（积淀能力）；

•创造能力（创新能力）。

三、阅读教学的内容：

・（一）写作学四大系统（主体、客体、载体、受体）

•（二）文章学六大要素（中心、材料.、结构、语言、表达、文体）

•（三）文学七大元素（语言、形象、情感、意象、意境、风格、审美）

•（四）古人读文六大要旨（识字、释词、品句、析段、求旨、探法）

・（五）今人阅读“新八股”（作者介绍一时代背景一朗读课文一正音释词一划分段落一分析课

文一归纳中心一总结特点）。

四、阅读教学的策略：

,（-）梳理教学思路；

T、摸清编者的“编路”

•2、梳理作者的“文路”

・3、了解学生的“学路”

•4、安排教师的“教路”

（-）调控教学节奏；

•教学节奏：教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。

•1、根据教学内容控制教学节奏

•2、根据学生反应控制教学节奏

・3、根据教学方法控制教学节奏

•4、根据教师特点控制教学节奏

（三）控制教学情绪；

•教师教的情绪和学生学的情绪。

•教师与学生的关系：

*（1）业务关系；

*（2）伦理关系；

•（3）情感关系。

（四）活跃课堂气氛

•课堂气氛：是一种给人以实感的课堂教学情境（心理气氛）

•1、影响课堂气氛的因素：

理念、内容、情感、

技艺、媒体、语言

•2、要求：活泼与安静的和谐统一

五、阅读教学的技能：

•（一）导入的技能

•1、文学手段导入法；

•2、艺术手段导入法；

•3、现代技术导入法；

•4、活动游戏导入法;

•5、实物实境导入法：

•6、复习预习导入法；

•7、设疑质疑导入法。

（二）提问的技能

•提问的作用：

・1、化解重点难点

・2、获取反馈信息

・3、增进师生交流

・4、启发学生思考

•5、锻炼口语能力

问题的类型：

•1、记忆型提问；

・2、了解型提问；

・3、理解型提问；

•4、评价型提问；

•5、运用型提问。

（三）板书的技能

•作用：

体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固

记忆、节省教学时间

设计板书的技法：

•1、锤炼文字;

•2、借用符号；

•3、运用线条；

•4、制作表格；

•5、创造图形；

•6、调谐色彩。

（四）结束的技能

•1、小结评价；

・2、练习作业；

・3、引申拓展：

•4、联想想象。

六、阅读教学的方法:

*（-）语感教学法

•美读感染法

•咬文嚼字法

•语境品读法

•切己体察法

•媒体直觉法

（二）思路教学法

•抓语言，明思路

•抓结构，理思路

•抓线索，串思路

（三）情感教学法

•朗读激情法

•导入意境法

•引起联想法

（四）情境教学法

•联系生活展现情境

・运用实物演示情境

•借助图画再现情境

・播放音乐渲染情境

・扮演角色体会情境

•以语言描绘情境

（五）导读教学法

•诱发动机

・开启思路

•授以方法

•活用教法

（六）点拨教学法

•导入性点拨

•研究性点拨

・鉴赏性点拨

•反馈性点拨

•迁移性点拨

（七）范文应用法

•文事推演法

•文意拓展法

•文情迁移法

•文序借鉴法

•文技模仿法

•文辞活用法

（八）活动教学法

•问题一解决式、课题一研讨式、话题一对话式、专题一创作式、主题一表达式、游戏一参

与式、景观一游览式、生活一感悟式、社区一服务式、事件一调查式、新闻一访谈式、文本

—鉴赏式、网络一搜寻式、劳动一体验式、文艺一表演式、书报一浏览式、影视一欣赏式、

口语一交际式、情感一交流式、情境一陶冶式，等等

七、单篇讲读课文教学：

・1、常规阅读教学：预习、导入、题解、作者、背景、字词、朗读、段落（思路）、讲析（讨

论、探究）、中心、特点、作业、拓展

・2、其他阅读教学，如多媒体辅助阅读教学；个性化阅读教学；探究性阅读教学；创造性

阅读教学等。

八、单元教学

・1、溯源：20世纪20年代，美国，莫礼生提出

•2、意义：整体大于各部分之和。

・3、特点：教学设计的整体性、教学内容的系统性、教学训练的整合性、教学方法的灵活性

・4、方法：以点带面法、比较法、专题法

・5、一般环节：提示-通读-比较-总结-训练

九、自读课文教学

・1、类型：课内自读、课外自读

・2、要求：强化自读意识、举一反三指导、培养自学能力

•3、一般环节：定标一自学—作业—检测

•4、方法：轮廓勾勒法、重点突破法、集中答疑法、练习测检法、以读带写法、熟读背诵法

附：备课

•1、备课标（大纲）

・2、备教材（资源）

・3、备练习（活动）

•4、备语言（表达）

・5、备板书（课件）

•6、备方法（策略）

•7、备教具（学具）

•8、备学生

教案格式：

•1、教学目标；

•2、教学重点；

•3、教学难点;

•4、教学用具；

・5、课型;

课型：

・新授课、复习课、练习课、考查课、实验课、综合课

•（1）阅读课（教读课、导学课、自学课、练习课、复习课）；（2）作文课（指导课、写作

课、讲评课）；（3）口语课（听话课、说话课）；（4）考核课；（5）活动课；（6）研究课

・6、教学方法；

•7、课时；

・8、教学过程（教学内容、

板书设计、资料附注）

・9、教学后记。

第五章写作教学

曹丕：

“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”

写作的重要性：

T、写作是语文能力的组成部分

•2、写作是学生的基础学力

•3、写作是社会及生活的需要

一、写作教学的目标：

•1、涵养品性2、训练思维

•3、反思生活4、表达情感

•5、优化语言6、积淀文化

二、写作教学的内容：

・1、传授写作知识（理论）

•如：文章学的知识、写作学的知识、文体论的知识、文学理论等。

附：写作规律：

•(1)人文共进律(2)知行合一律

•(3)主客互化律(4)博而能一律

•(5)法而无法律(6)学以致用律

•(7)循序渐进律(8)从仿到创律

•(9)先放后收律(10)勤写多改律

2、训练写作能力：

(1)写作的一般能力(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力)；

(2)写作的专门能力(审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力、修改能力)。

3、培养写作习惯

•如：观察的习惯、积累的习惯、构思的习惯、列纲的习惯、发表的习惯、修改的习惯、交

流的习惯等

4、学习写作技艺

•如：伏笔、悬念、蓄势、巧合、误会、照应、铺垫、急转、象征、寓意等

三、写作教学的原则：

•1、主体性原则

•2、动力性原则

・3、过程性原则

・4、教练性原则

5、开放性原则

・6、有序性原则

。7、应需性原则

・8、差异性原则

四、写作教学的要求：

•1、内容与形式相结合

•2、作文与读文相结合

・3、单项训练与综合训练相结合

•4、口头作文与书面作文相结合

•5、命题作文与材料（话题）作文相结合

•6、作文训练与思维训练相结合

•7、作文训练与生活（活动）相结合

•8、写实与写虚相结合

五、写作训练的内容

・1、积累训练（观察、阅读）

•2、思维训练（抽象、形象、创造性思维）

•3、语言训练

•4、技能训练

・5、文体训练

・6、速度训练

六、写作训练的方式:

•（一）口头作文训练方式

•如：讲提纲、谈写法、报告新闻、叙述故事、谈论感想、介绍事物、即席发言、组织讨论、

会议发言、复述课文、口述作文等。

（二）单项写作训练方式

•如：写摘记、找材料、写审题、写结构提纲等。

•如：环境描写（景物描写、、场面描写）人物描写（肖像描写、动作描写、语言描写、心

理描写）细节描写、侧面描写等。

（三）综合写作训练方式

•如命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、生活作文、申论写

作、研究性作文、电脑与网络写作等。

附：材料作文

・1、给文字材料作文（抄写、默写、缩写、续写、仿写、改写、编写、读后感、写信等）

・2、给图表材料作文

・3、给影视材料作文

•4、给音响材料作文

・5、给实物材料作文

七、写作训练的模式：

•1、我国：

■指导——示例——练习

・观察——分析——表达（刘肥肥、高原）

・“语言——思维”训练模式（章熊）

•分格作文训练（常青）

•文体递进训练（记叙文一说明文一议论文一文学作品）

・2、中国香港：“命题一写作提示”引导式训练

・3、中国台湾：“范文——作文”以读带写、读写结合训练

・4、美国（1）作品示范——写作知识——预备活动——正式写作

（2）观察——思维——语言

・5、俄国：“基本写作能力——特殊写作能力”训练体系

・6、法国：词汇训练——句子合成训练——作文训练

・7、英国：虚构故事——现实写作

・8、日本：例文——指导——练习

9、我国新时期作文改革：

•（1）“新概念”作文。

•1997《萌芽》杂志提出作文“二新一真”。

•新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束;

新表达：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一

面，众口一词；

真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。

（2）“做人一作文”教改实验

•以“三化合一”（生命化、生活化、生态化）为指导思想，通过专题活动和常规活动来建构

作文教学体系。其中，专题活动是主体内容，包括生活故事、以文为镜、活动命题、生活记

录、评价与修改等。

・一方面积极引导学生追求做人的真谛，把作文教学过程视为涵养道德情操、升华思想境界、

提高文化品位的过程;另一方面又把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等生命需

求之中，融入生命的知、情、意、行的成长之中，融入人之为本的语言特质的铸炼之中。

（3）社会化写作学习

•这是基于社会需求，通过社会生活实施的写作教育。它通过指导学生社会调查，引导学生

关注社会热点，感受社会生活，使生活与写作同步进行，在社会生活中学会写作。

（4）题型作文教学（李白坚）

•又称“趣味作文”，可以理解为一种“活动作文——作文活动”式的作文。

•“题型写作”中的“题型”概念是相对于一般作文教学中的“题目”概念而言的。“题型”往往有

一个完整的事例（活动），或者是通过教师的导演和学生的参与“制造”（模拟、游戏）出来

的。

（5）话题作文:

,即以提供材料为话题的作文形式。

•话题作文最先是从1999年高考的写作题目设计中程式的。1999年：假如记忆可以移植；

2000年：答案是丰富多彩的；2001年：诚信等。

・“三自”：往往要求题目自拟，立意自定、文体自选。

・“三开放”：写作范围的开放——以“话题”作文；写作文体的开放——淡化文体（但不

能没有文体意识）；写作要求的开放——降低审题难度（但有•定的限制性）

・“三环节’，：一般写作经历“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。

（6）绿色作文（赵谦翔）

・由于应试教育对作文的污染，使作文教学便陷入“一切为了考试”的泥淖。作文成了千人」

面、千部一腔、千篇一律的现代八股，成了没有“精神”，没有“生命”的“灰色作文”。

•吉林特级教师赵谦翔针对这种情况，提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作

文”的口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升华做人，使作

文成为完善人生的健身器。

（7）动力性作文理念（马正平）

・DCC作文：动力学——操作化——成功感。坚持“以学生活动为主体，学生自学为基础，

教师为导写教练，思维训练为主线”的基本原则。

•非构思作文：由“DCC作文”思想发展而来。该理论以“兴趣动力激发”和“思维操作训练”为

核心，以“创新”为目的。通过写作思维“建模”（跟我学：演示与描红：我来学：模仿与强化）

一“解模，，（学着变：重组与创新）来实现。

八、写作教学的过程：

•（-）教师命题——学生选题；

•（-）教师指导——学生准备；

•（三）教师点拨——学生表达；

•（四）教师批改——学生自改；

•（五）教师讲评——学生总结。

九、新课标视野下的写作教学：

*（一）传统作文教学的弊症：

•重“知识”,轻“能力”

•重''写法"，轻“内容”

・重“训练”，轻“态度”

•重''结果"，轻“过程”

•重“语言”，轻"思维”

•重''写作"，轻''修改"

•重“指导”，轻“讲评”

•重“范文”，轻“下水”

（-）新课程写作教学的策略:

•1、淡化命题，强调创设情境

•2、淡化文体，强调语言文采

•3、淡化章法，强调独特个性

•4、淡化“思想”，强调真情实感

•5、淡化结果,强调写作过程

•6、淡化要求,强调大胆创新

•7、淡化功利,强调“分享快乐”

•8、淡化指导,强调自由表达

附：写作教学的教案

・1、写作目标

•2、写作导引（写作知识、作文趣事）

・3、佳作赏析（阅读分析、欣赏评价）

•4^范文示例（套路归纳、模型建构）

・5、文题推荐（题目、材料）

第六章口语交际教学

讨论：

笔才重要还是口才重要？

孔子：

“一言可以兴邦，

一言可以丧邦。”

一、口语交际的功能与意义:

•口语交际：就是人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于

口语(有声语言)和非口语(态势语言)进行的听说沟通双向反馈的一种言语活动。

(-)功能：

•1、交流信息

・2、沟通情感

・3、审美愉悦

(-)意义：

・1、个人生存、发展的需要

•2、社会生活、交际的需要

•3、工作、学习的需要

二、口语交际的涵义与类型：

•口语交际是人的语言修养与交际技能在特定场景中结合的社会活动。

•它不仅要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏，体现了较强的生活实践

性。

类型：

・(一)说类(独白、对白、辩白)

・(1)介绍类，如自我介绍，介绍名胜古迹等。

•(2)独白类，如说笑话、说故事、说相声等。

・(3)交往类，如聊天、访谈、转述、面试等。

・(4)表演类，如演讲、主持节目、演话剧等。

・(5)讨论类，如谈话、讨论、辩论、谈判等。

(二)听类：

T、交际性听

•2、辅助性听

•3、欣赏性听

•4、评论性听

•5、创造性听

三、口语交际的特点与风格：

*(-)特点：

1、口脑一致性

2、简约零散性

3、交互生成性(受众意识)

4、即时效果性(现场感、情境性)

(-)风格：

・1、简洁严密型

•2、庄严典雅型

•3、诙谐幽默型

•4、生动活泼型

・5、质朴通俗型

四、口语交际的要素与能力：

•要素：

•1、态度一听说者的心理倾向；

•2、听说一是口语交际的理解过程和表达过程;

•3、情境一是口语交际的场景。

口语交际的能力:

（-）听话的能力:

•1、听音辨调能力

•2、理解语义能力

•3、记忆品评能力

•（二）说话的能力：

•4、组织内部言语的能力

•5、快速言语编码的能力

・6、表情达意能力

*（三）交际的能力：

•7、语言调控能力（定向、应对）

•8、气氛营造能力

•9、交往能力

五、口语交际的训练：

•（一）听话的训练：

•1、听记训练；

•2、听读训练；

•3、听说训练；

•4、听问训练;

•5、听写训练；

•6、听辨训练；

•7、听改训练;

・8、听评训练；

(二)说话的训练:

•1、结合听、读、写等训练；

•2、语文课外实践活动训练；

•3、单独开设口语训练课。

六、口语交际教学的基本方法:

*(-)中小学学生口语问题：

•生人面前，羞于开口

•口齿不清，发音不准

•支离破碎，缺乏条理

・不分场合，高声喧哗

•别人谈话，随意插嘴

•惯说脏话，满嘴带刺

•道听途说，广为传播

・买弄新词，胡乱用语

•信口开河，自吹自擂

(-)口语交际教学的基本方法:

•1、听讲

•2、诵读

•3、复述

・4、答问

•5、讲述故事和见闻

飞、专题演讲

•7、即席发言

，8、讨论或辩论

•9、创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流

(三)有序训练：

•(1)增强自信,变“怕”说为“敢”说;

•⑵培养兴趣，变“敢”说为“爱”说；

•(3)激发情感，变“爱”说为“会”说。

第七章语文综合性学习

*《语文课程标准》：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素

养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

一、定义：

•语文综合性学习：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文

综合运用的学习形态。(实质上是言语实践活动)

T、语文知识综合运用

•2、听说读写整体发展

•3、与其他学科沟通

•4、与社会生活结合

二、背景：

•1、我国古代语文学习的综合性

•2、我国分科教学的弊端

•3、国际课程的综合倾向（学科式综合；专题式综合）

三、理念：

•1、基于语文教材（从教本出发）

・2、面向社会、生活、现实、学生实际

・3、以学生认知、兴趣为基础

・4、倡导自主、合作、探究式学习

・5、以学生整体发展为目的

四、特征：

•1、综合性（整体性）

・2、开放性（大语文学习）

•3、实践性（活动性、研究性）

•4、主体性（自主性）

・5、生成性（非预设性）

•6、学科性（言语性）

五、学习形式：

・1、问题学习（发现一分析一解决）

・2、活动学习（项目一参与一总结）

・3、体验学习（社会一体察—反思）

・4、研究学习（课题一探究一表述）

・5、资料学习（定向—搜寻—综述）

・6、策划学习（主题一计划一实施）

・7、创作学习（构思一表达一修改）

六、综合性学习的设计：

・1、基于教本的语文综合性学习设计

・2、基于师本的语文综合性学习设计

・3、基于生本的语文综合性学习设计

・4、基于校本的语文综合性学习设计

・5、基于社区的语文综合性学习设计

教案写作：

•1、活动项目

•2、学习目标

・3、过程安排

・4、成果呈现

・5、总结反思

七、意义：

・1、有利于激发学生的学习兴趣，发展个性

・2、有利于培养学生的基础学力

・3、有利于学生走向社会，回归生活

・4、有利于更新学习方式

・5、有利于学生全面发展

第八章课程资源的开发与利用

•义教《语文课程标准》和高中《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和

课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、

网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，

布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

・自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话

题等也都可以成为语文课程的资源。

一、课程资源定义

•广义：是指有利于实现课程目标的各种因素和一切条件，如生态环境、人文景观、国际互

联网、教师的知识等。

・狭义：仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。

二、课程资源分类：

•1、按功能特点分：

•（1）素材性资源（分生命载体、非生命载体）

•（2）条件性资源（人力、物力、财力）

・2、按课程性质分：

•（1）学科资源（本学科、跨学科）

,（2）活动资源（校内、校外）

・3、按空间分布分：

•（1）课内教学资源（活动空间、课程信息）

•（2）课外学习资源（活动、人力、材料、网络）

・4、按呈现方式分:

•（I）显性资源（资料、教师、场馆等）

•（2）隐性资源（校风、班风、教风、学风、考风等）

三、课程资源理念：

・1、没有课程资源就没有教育教学

・2、只有作用于教育教学的资源才能成为课程资源

・3、教材是最基本的课程资源，但不是唯一的资源

・4、教师是最重要的课程资源

・5、学生也是课程资源

・6、学校文化是最直接、最现实的课程资源

・7、课程是文化的载体，多元文化是课程资源的重要组成部分

・8、教学就是师生运用课程资源共构知识和人生的活动

・9、课程资源开发与利用的目的是为了学生全面发展和教师的专业发展

・10、要实现课程资源共享

四、课程资源特点：

・1、资源形式的多样性

・2、资源内容的丰富性

•3、资源范畴的开放性

・4、资源功能的间接性

•5、资源开发的条件性

五、语文课程资源利用与开发

•1、自然资源的利用与开发（如风景、风物、风俗等）

・2、社会资源的利用与开发（如国家、民族、家乡的情感；社会伦理道德：社会生活；人生

追求等）

•3、人文资源的利用与开发（如建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、书法、曲艺艺术等）

・4、社区资源的利用与开发（如人才、环境、场馆、活动等）

・5、家庭资源的利用与开发（如父母、亲友、房子、藏书等）

・6、学校资源的利用与开发（如校园文化环境、图书馆与阅览室、全校性活动、文学社团活

动、语文课外活动、其他学科兴趣小组活动等）

六、课程资源开发利用的意义

T、拓宽学习领域，丰富学习内容

・2、优化教育过程，改变教学方式

・3、增加实践活动机会，培养实践能力和创新精神

・4、丰富人文内涵，开发非智力因素

第九章语文评价论

•讨论：

评价就是考试吗？

・评价：是人类一种特殊的价值认识活动。

•语文评价：对语文课程与教学的价值判断、描述和把握。

附：我国教育评价的弊端

・重选拔、轻发展；重知识、轻能力；

•重书本、轻实践；重课内、轻课外;

•重笔试、轻口试；重量评、轻质评;

・重客观、轻主观；重理性、轻情感；

・重少数、轻多数：重结果、轻过程。

一、语文评价的功能：

1、目标导向功能

2、诊断反馈功能

3、督促激励功能

4、鉴定选拔功能

5、管理研究功能

二、语文评价的方式：

•1、语文课程评价

•2、教师教学过程评价

•3、学生学业评价（诊断性评价、过程性评价、终结性评价）

・4、元评价（对“评价”的评价）

三、语文测试：

・（一）类型：

・1、依测试目的分，有摸底性测试，检查性测试和选拔性测试。

・2、依测试时机分，有平时测试，阶段测试。

•3、依测试内容分，有单项测试，综合测试。

•4、依测试形式分,有笔试、口试。

•5、依开放程度分,有闭卷测试、开卷测试。

•6、依科学程度分,有标准化测试、传统式测试。

（二）内容:

•1、语文知识积累与运用（23分左右）

•2、现代文阅读（22分左右）

・3、文言文阅读（15分左右）

・4、写作（40分左右）

（三）要求：

・1、了解与识记（对知识的认识与记忆）