（名师原创教案）第2课时　分子可分为原子（人教版九年级上册化学）

第2课时分子可分为原子1．知识与技能：能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。2．过程与方法：能从常见的现象入手，通过观察自然和实验、识图等方法获取信息，进行合理的想象和推理。3．情感态度与价值观：激发对物质微观构成的探究欲，建立“世界是物质的，物质是可分的”等辩证唯物主义观点。重点：分子和原子的相似点、根本区别和联系。难点：能从分子和原子的角度解释物理变化和化学变化。预习赠送的小册子。一、情景导入导语：纳米技术是用单个原子或分子制造物质的科学技术，应用十分广泛，诸如纳米材料、微电子、航天航空、生物技术等。我们使用的手机厚度越来越薄，功能却日渐强大，这里就少不了纳米技术的应用。二、合作探究分子是保持物质化学性质的最小粒子(一)用分子观点解释物理变化和化学变化【提出问题】从微观粒子的角度看，水的蒸发和过氧化氢分解有什么不同？肉眼看不透的物质内部到底隐藏有哪些奥秘呢？让学生阅读教材第50页1～2段内容，回答以上问题。【投影】1.变化类型：①水的蒸发是物理变化，水分子在蒸发前后不变；②过氧化氢分解是化学变化，过氧化氢分子分解为氧分子和水分子。2．变化原理：①水的蒸发：液态水→气态水(宏观)、水分子之间的间隔变大(微观)；②过氧化氢分解：过氧化氢→氧气＋水。3．结论：①物理变化中，分子本身没有发生变化，物质的化学性质保持不变；②化学变化中，一种物质的分子会变成其他物质的分子，物质的化学性质也随之改变。【归纳总结】分子在化学变化中有什么变化？【投影】1.由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。2．同种分子化学性质相同，不同分子的化学性质不同。3．由分子构成的物质，发生物理变化时，分子本身没有变化；发生化学变化时，一种物质的分子会变成其他物质的分子。【注意】①分子只能保持物质的化学性质，不一定能保持物质的物理性质，如冰和水，化学性质相同，但物理性质不同；②“最小”不是指体积和质量上的最小，而是指保持物质化学性质的最小粒子。(二)用分子观点解释混合物和纯净物【讨论】怎样运用分子的观点区分混合物与纯净物。【归纳总结】由同种分子构成的物质是纯净物；由多种分子构成的物质是混合物，各种不同物质的分子相互间不发生化学反应。原子是化学变化中的最小粒子【提出问题】分子还可以再分吗？【讨论交流】阅读教材第50页3～4段内容讨论归纳。【投影】【交流讨论】交流讨论原子在化学变化中的变化，总结原子的特点。【归纳总结】(1)原子是化学变化中的最小粒子。(2)原子的基本性质(与分子的相似)：①原子的质量和体积都很小；②原子在不断运动，温度越高，运动速率越快；③原子之间有间隔；④同种原子化学性质相同，不同种原子的化学性质不同。(3)原子的理解：①原子也是构成物质的基本粒子之一。如稀有气体、金属都是由原子直接构成的；②原子在化学变化中不能再分，也就是化学反应不能将原子分成更小的粒子，但离开“化学反应”这一前提，原子仍可以分成更小的粒子。【提出问题】分子与原子之间有什么区别和联系？【讨论交流】学生自由讨论、回答，教师补充。【投影】1.分子与原子的区别：分子在化学变化中可以再分，而原子不可以再分。2．分子与原子的联系：分子由原子构成，分子可以分成原子，原子也可结合成分子。【材料拓展】英国化学家道尔顿(1766—1844)最大的贡献是把古代模糊的原子假说发展为科学的原子理论，为近代化学的发展奠定了重要的基础。1793年，道尔顿到曼彻斯特一家著名学院教书，在那儿，他对科学的兴趣越来越喜爱，但他渐渐感到担任教学工作妨碍他从事科学实验，因为教书占用他时间太多，从事研究的时间太少了。1799年，道尔顿离开学院，成为曼彻斯特最受尊重的私人教师，他每天授课不到2h以赚取微薄的生活费和科研经费。道尔顿全身心地投入科学研究，成为了一名伟大的化学家。除了在化学界取得的成绩外，道尔顿还是色盲的发现者。有一次道尔顿给母亲买的圣诞礼物是一双蓝色袜子，但母亲却说袜子是红色的。经过详细的研究，道尔顿使用各种颜色的方块在小学生中间进行了实验。他发现，有的学生根本就不能分辨颜色，有的却往往错认各种颜色。1794年，道尔顿写出了一份关于色盲的报告，提出人类中存在着色盲这一病症，所以在英国，人们将色盲称为“道尔顿症”。课题1分子和原子第2课时分子可分为原子一、分子1．由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。2．同种分子化学性质相同，不同分子的化学性质不同。3．由分子构成的物质，发生物理变化时，分子本身没有变化；发生化学变化时，一种物质的分子会变成其他物质的分子。二、原子1．原子是化学变化中的最小粒子。2．分子是由原子构成的。3．在化学变化中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子。三、分子与原子的区别和联系。完成课件中随堂练习。从宏观透析出微观变化，从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究欲望。在教学设计中，注重了两个突出：一是突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒