新课程标准下小学数学课堂“教-学-评”一体化教学研究

【摘要】小学数学因为知识点涵盖范围广泛，导致部分学生存在一定的理解、记忆与掌握难度。在以往的教学中，老师过于重视教学的过程，没有将教学当作一个整体，随着教学理念的转变，“教—学—评”一体化已经成为教育事业发展的趋势。基于我国新课程改革的深入，向任课教师提出更高的要求，一方面达成具体的授课目标，另一方面组织学生进行高效学习。而“教—学—评”一体化授课模式恰好能满足这些要求，为此本文立足新课程标准，简要分析实施“教—学—评”一体化教学的相关策略。小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台，作为数学教师应选择合适的教学方法，帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善，教师应结合学生具体状况，提出针对性的数学知识与学习方法。与此同时，还需要教师正确评价课堂实践情况，从而保障课堂教学质量。采用科学的方式进行教学，降低学生的学习难度，通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况，引导学生树立学习的信心，增加学生的学习主动性，才会逐步提高教学效果。为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标，从整体上掌握教学内容，运用可以引发思考的教学模式，强化综合与实践教学，重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用，优化教学评价方式，转变学生的学习方式。另外，新课标提出评价建议：首先应发挥评价的育人导向作用，其次评价方式要丰富、维度多元，最后评价主体要多样。在对新课标内容的学习和思考下，本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面：1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心，不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。以某一目标为基础提供大量学习材料，彰显生活态度和文化涵养，从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题，让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知，实现对所学知识的迁移使用。1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿，重视教师教与学的实际情况，其属于对学习目标的随机性监测，确保课堂设计协同于学习目标，也是督促达成教学目标的保障。教师应认识到，评价可以助推学习、拓展学习。1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言，倾向于螺旋形学习，创设问题情境并且组织项目小组，引导学生进行体验式探究。由学生层面、教师层面和实施层面进行课程设计，从而达到层层递进凸显核心的目的。通过这一教学模式，不仅可以帮助学生扎实掌握知识与技能，还有利于学生反思，在巩固知识的同时优化学习思路，对自身不足之处加以修正。2.新课标背景下小学数学的新要求2022年新课标中的内容和以往发生了一些变化，根据新课标的内容，作为数学老师在教学时就需要站在更高的维度进行思考。需要通过高的角度来培养学生，对学生进行价值观引导，让学生的关键能力和必备品格得到有效提高。小学数学老师在对小学生进行教学时需要重视学生抽象思维培养，慢慢帮助小学生形成几何直观空间观念。数学思维在教学当中也是非常重要的，数学思维也是学生核心素养中的一部分，老师要采用正确的方法培养学生的数学思维，还需要让学生掌握一定的数学语言。针对学生这些能力的培养需要结合数学这门学科特点，以及所教学的内容，采用不同的教学方式对学生进行引导，确保教学的科学合理，增加和学生之间的交流，拉近师生关系。针对不同年级的学生要给他们设计不同的学习目标和评价标准，教学目标和评价标准变得科学合理。站在学生的角度进行设计，避免设计的学习目标过高或过低。并在教学的过程当中培养小学生形成良好的自主学习习惯，要让小学生知道如何进行学习，掌握正确的学习方法，在学习之前做好准备。在教学过程当中不应该以完成教学任务为首要目标，需要将育人作为教育的目标。还需要根据小学生成长学习的变化来选择不同的教学方式，随着小学生年龄的增长，数学知识储备也相对增多，因此在教学过程当中要增加相关的实践活动，促进学生对数学知识的理解。在教学的过程当中采用合适的方法培养小学生的数学思维，让小学生的综合能力得以提高，促进小学生的学习和成长。3.小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的相关策略3.1结合教学内容做好课前准备在小学数学知识教学之前做好课前教学准备是教学的基础，数学老师要结合这节课所要讲的数学知识，科学合理地对教学内容进行设计，保证教学内容符合学生的学习需求，教学课程能够让学生轻松理解，以课本知识点为主，采用多种多样的教学方法，提高课堂的趣味性，使课程设计多姿多彩，也可以培养孩子学习数学的积极性。小学数学课前准备工作做得是否充足会影响到教学的整体效果，对学生的吸引力也会受到影响。所以老师要确保教学内容的设计合理性及科学性，要充分发挥出新课标中以学生为本的教育思想，以学生的视角出发，开展教学内容设计。以《可能性》教學为例，在教学之前，老师可以结合这节课的教学内容搜索相关的资料，做好课前准备工作。这样能够让教学内容变得更加形象、多元化，同时也会让课堂变得具有趣味。结合“可能性”联系到人们日常生活当中可能存在的事例，希望学生展现“可能性”在生活当中的应用。一方面能够调动小学生学习的积极性，另一方面也能够方便小学生对知识的理解。还可以让小学生感受到数学知识在生活当中的广泛应用，提高对数学这门学科知识的重视程度。日常生活中经常会采用投硬币的方式做决定，这就是“可能性”知识的体现，硬币出现正面和反面的概率是相同的。很多人都痴迷体育彩票，但中奖的概率非常小，这也是“可能性”在生活当中的有效应用。通过这个事例给小学生讲解为什么彩票的中奖率非常小，但还有很多人乐在其中，积极参与。主要是由于通过很少的投入可以获得较大的收益，很多人都有买彩票的习惯，但真正能够中奖的人却少之又少。通过利用生活中的实际例子帮助学生理解数学知识，降低了学生学习的难度。3.2内外充分融合，确定教学目标教学目标的确定是实现“教—学—评”一体化的基础前提，文中的“内外结合”是指将心理过程有机结合外显行为。教师在授课目标讲授环节，一方面能对学生的外显化行为清晰描述，另一方面兼顾学生的心理过程，让学生从数学活动出发亲身经历、主动探索，既能自觉学习还能主动接受评价，进而实现师生一起完成教学目标。以“三位数乘两位数”为例，教师应明确的授课目标如下：第一，学生学习并掌握三位数乘两位数的基本方法，掌握竖式计算要点，计算正确率争取达到百分之百。第二，学生能够掌握三位数乘两位数的估算与笔算方法，正确选择适合自己的解题方法。第三，组织学生对笔算过程进行探索，体会数学学习方法和数学知识存在的联系，提高学生的学习自信。3.3营造合作情境，调动学习兴趣“教—学—评”一体化教学模式的实施基础是彰显学生的主体地位。针对小组合作学习而言，不仅有助于发挥学生的主体地位，还能培养学生的合作意识。在组织学生进行合作学习前应为其营造合适的情境，实现合作情境与教学内容相结合，调动学生的学习积极性。以“三角形”的相关知识点学习为例，教师可以提出这样一个问题：从你的角度谈一谈什么是三角形？日常生活中有哪些事物是三角形的？向学生展示生活中的三角形物体图片，再组织学生运用之前准备的素材进行合作学习。首先，展示学生利用课余时间拍摄的图片，让其产生一定的成就感，并对三角形形成一个正确认识。其次，营造情境，组织学生以小组为单位使用教学小棒建造一个三角形“房子”。教师应在学生操作期间予以一定指导和评价，让其从作品中发现和其他形状相比，三角形更加牢固。最后，让学生讨论日常生活中有哪些地方使用这一性质。通过小组合作模式，不仅发挥学生的主体作用还能激发学习兴趣。3.4采用因材施教性原则教学每一个小学生都是独立的个体，小学生对数学知识的掌握和理解能力也存在很大的差别。学生的理解能力、空间思维能力、计算能力会和自己的成长经历有很大的关系，采用传统的教学方式，给他们设置统一的学习目标和内容是十分不科学的。要结合小学生的特点、兴趣爱好、数学理解能力进行全面的分析，采用因材施教的教学方法开展教学。根据学生的变化逐步来提高教学难度，阶梯式教学方法更符合学生的学习需要，对于学生能力的提高也会起到促进性的作用，老师要充分发挥这一教学方法的优势与特点。还是以“三角形”的相关知识点学习为例，三角形在日常生活当中被广泛应用，小学生对三角形相关知识的了解非常少。也很少会探讨三角形会有哪些特点，在教学三角形相关知识的时候，老师就可以根据学生的实际情况，将学生分为多个小组。每一个小组学生的学习能力和基础知识处于一个层次，分为优等生、中等生、学困生，依据这三个小组学生的实际情况来给他们设置不同的学习内容和目标。对于学困生小组而言，就需要让他们掌握最基本的知识即可，掌握三角形的构成，三角形具有哪些特点等。对于中等生而言，就需要让他们思考三角形在日常生活当中都有哪些应用，对于优等生而言就需要提高他们的学习目标，可以给他们设置这样的学习内容，让他们利用手工制作的方式来制作不同的三角形，并总结在制作三角形过程当中所遇到的问题。制作出的三角形，它们会有不同的特点，还可以让优等生进行总结，这样的学习方式更符合学生的真实学习需要。3.5实施多样评价，增强教学效果第一，实施针对性评价。在教学活动中应该实现教学评价贯穿始终，作为数学教师需要善于运用不同形式的教学活动评价。受到传统教学模式的影响，很多教师实施的教学评价略显笼统，缺乏针对性而未能将教学评价原有的激励作用发挥出来。为此，教师在实施教学评价环节，要先结合教学目标制定相应的评价任务，然后在此基础上展开教学评价，使学生通过评价明确课堂教学重点。与此同时，教师应结合学生实际情况进行评价，绝对不能照本宣科。在课堂评价过程中，教师应将真情实感融入其中，在鼓励学生的同时，使其他学生认识到唯有认真听讲才会将问题回答正确。第二，丰富评价方式。首先，教师需重视学生的真情实感，结合具体学习情况实施教学评价，绝大多数学生均希望自己获得他人表扬，这在一定程度上有利于提高学生学习信心。其次，教师需结合课堂反映进行灵活评价，以此营造良好的课堂氛围，让学生能够认真听讲。最后，课堂评价并非仅是鼓励表扬还要严格要求学生，即结合学生所处的学习层次进行不同评价，教师还要对班级的后进生予以更多的鼓励，帮助学生重新树立自信心，至于成绩优异的学生应让其在鼓励中继续进步。4.结束语综上所述，在小学数学课堂中实施“教—学—评”一体化模式，教师能够明确教学目标，制定适宜的教学方法、精确预测教学结果，一方面有效把握教学进度，另一方面提高教学实效性。另外，这种教学模式还能调动学生学习数学的兴趣，在打造高效数学