核心素养背景下小学数学学困生的转化对策

【摘要】数学是小学教学阶段学习难度较高的一门学科，学生需要拥有较强的逻辑思维能力，大部分学生在学习数学知识时，都会产生抵触的情绪，同时学生数学学习能力的提升也会较为滞缓。对此，教师在授课时要注重革新教学模式，解决学生在学习数学阶段所遇到的各类问题，同时注重关注学困生，以激发学困生学习兴趣为基准展开教学和引导，提高学生数学综合素养水平，并给学生日后的全面化发展做铺垫。本文主要就核心素养背景下小学数学学困生的转化对策展开探究，分析小学数学学困生形成的具体原因，针对这部分学生的心理特点，制定出更为有效的学困生转化策略，将生本理念贯彻落到实处，提高整体学困生的转化效果，打造高效的数学教学课堂。小学数学学困生的学习兴趣以及热情会比较差，学习成绩不理想，这部分学生在智力方面和其他学生并没有任何差异，甚至还有一些学困生和正常学生比较会更聪明，只是这部分学生没有找到正确的学习方向以及动力，使得其在学习数学知识的过程中会完全失去自我，放弃学习数学知识。对此，教师在授课时要帮助学困生摆脱学习的困境，形成良好的学习习惯，端正学困生的学习态度，让学困生的综合素质得到更好的发展，高效完成各项学困生的转化任务。了解学困生的实际学习现状，解决其在学习及生活当中所遇到的各类问题，制定出针对性较强的学困生转化策略。一、核心素养背景下小学数学学困生出现的原因（一）学生方面小学生的年龄比较小，身心发展不够成熟，所以很容易被其他事物所干扰，无法集中自身学习的注意力，并且在认知方面，学生对于学习的重要性了解也会较为浅显，学习兴趣低下。所以大部分小学生学习数学知识时，都会以一种无所谓或者懈怠的情绪为主，没有上进心，且在当前的时代发展背景下，各类新奇事物衍生而出，电脑、手机等更是成为了人们生活中的一部分，一些学生会经受不住网络的诱惑沉迷于手机游戏以及电脑游戏，不能全身心地投入到学习活动之中。并且在小学课程中，数学这门课程的学习难度比较高，各个章节联结较为密切，若学生没有透彻理解教学章节的知识，那么就会对后续章节的学习形成不利的影响，甚至还会使得学困生完全落后于学习进度，数学成绩不断下滑，学生厌倦的学习情绪会变得越来越强烈。还有一些学生所使用的数学学习方法不够正确，这就无法提高学生学习成绩，致使这部分学生逐渐演变成为学困生。（二）家庭方面家庭是学生学习生活的重要组成部分，其不管是父母的教育观念，还是家庭环境等均会对学生的学习状态形成极为深远的影响。不同学生所处的家庭环境会有所不同，在其因素的影响下会使得学生性格以及心理发展情况有所不同，若学生所处的家庭环境较为恶劣，就会让这部分学生的负面情绪变得更为严重，性格也会比较偏激，对其日后的发展会形成不利的影响。除此之外，一些学生在放假或者回家期间需要由家长指导其完成作业，若家长受教育程度较低，那么其就不能对学生进行有效的指导，学生学习遇到的问题不能及时解决，学生受到众多因素的影响，很容易会出现抵触的学习情绪。（三）学校方面一些教师在讲解数学知识时，仍旧会采取固化的教学方法，以学生的考试成绩当作教学活动开展的目标，把课堂上的时间放置到知识讲解方面，用于保障课堂的教学进度，并且在课后会给学生布置大量的习题任务，让学生巩固其在课堂上学习的数学知识。这种教学方式虽然能够提高学生的考试成绩，但是其对于学生实践操作能力等方面的重视度会比较差，学生长时期地处于这种强制性知识灌输的学习环境下，会产生焦躁的情绪，无法集中自身注意力吸收内化教师所讲授的数学知识，学生的求知欲也会不断地下滑。长此以往，学生之间的学习差距就会越来越大，一些学生甚至还会出现放弃学习数学知识的情绪，若学生没有接受到教师的督促和引导，就会加深这部分学生的自卑情绪，从而形成学困生。二、核心素养背景下小学数学学困生的转化对策（一）合理设定教学目标教师在开展数学教学活动时，需要针对学生最近发展区设置教学活动开展的目标，制定课时任务，观察学生的实际学习现状，分析学生在该阶段的学习活动中是否取得了进步[1]。把学困生放置到课堂教学质量的影响因素范畴中，实时调整教学目标，保障其教学目标设置难度的适宜性，并且还应当调控教学节奏，关注学困生群体，给其制定出适宜的学习目标，正确指导这部分学困生，这样学困生在教师的指导和帮助下就能够体会到学习数学知识带给其的快乐。转变错误的学习态度，教师要逐步去引导学困生，培养学生自主学习能力，让这部分学生可以逐渐完成教师所布置的学习任务。比如，在讲解“笔算乘法”这节知识时，要通过该节知识的讲授，让学生能够体会提出问题估算、口算及笔算的过程，最优化算法，掌握乘法竖式的书写格式，培养学生合作沟通以及独立思索的能力，端正学生的学习态度，让学生能够调用其所学习的知识解决生活当中遇到的问题。在教学阶段一些学困生的计算能力会比较差，虽然其已经具备了基础的笔算能力，但是只能解答一些简单的计算题，无法借助口算、心算等方式解决问题。对此，教师授课的过程中，要调整教学目标，让学生去掌握基礎的笔算规律，出示相关计算习题，如4×7、40×7、400×7等，由学困生计算这部分习题，积累计算的经验，掌握运算规律，这样学困生就能够以自主学习的方式吸收内化教师所讲授的数学知识，培养学生数学逻辑思维能力，提高学困生的转化效率。（二）优化数学教学活动兴趣是学生学习数学知识的内在驱动力，其会直接影响到学生的学习行为状态，所以在授课阶段，教师要以兴趣培养当作学困生学习数学知识的基础条件，落实学困生转化策略。并以学生的兴趣当作参照物，完成教学活动设计任务，提高实践活动的故事性以及游戏性，这样学生的课堂参与度才会变得更高，吸收教师所讲授的数学知识，并把其知识投用到现实生活中，优化教学活动，提高学生的学习效率，让学生能够更为全面化地发展[2]。比如，在开展“小小商店”这一教学活动时，要通过该节知识的讲解，培养学生数学知识的应用能力，渗透思想品德教育，切身感受人民币在生活当中的作用，尝试和其他同学进行沟通和交流，挖掘数学在生活当中的应用价值。在结束教学任务后，创设“小小鞋店”教学情境，让学困生参与角色扮演，整理记录鞋店当中的鞋子类别以及尺码等，这一角色扮演游戏活动的开展极具趣味性，不但能够加深学生对人民币的认知，同时还可以帮助学生深度掌握人民币的换算及计算方式吸引学生。这是因为学困生的统计能力相对来说会比较差，在记录信息时会粗心大意，因此教师在教学时可以从旁辅导学生，在学生遇到困难后及时指引，这样学生在参与游戏时就可以更好地学习统计相关的知识，在游戏结束后带领学生一同去回顾总结其存在的不足之处，让学生尝试自行反思，提高学困生的分析能力。（三）丰富实际教学方式在数学教学课堂上，若教师长期使用单一的教学方法只会让学生的学习兴趣变得越来越差，甚至还会让学生感觉到疲惫，失去学习数学知识的动力。对此，教师在教学时，应当顺应当前新课改的教学发展趋势，创新数学教学方法，借助更为先进的教学手段转化学困生。可以采取情境教学法，其是学困生转化的最佳路径，这种教学方式的应用可以把原本较为晦涩难懂的数学知识生动形象地呈递给学生，学生处于该种课堂情境中能够获得良好的体验和认识，提高学生数学知识的灵活运用能力，借助先进的教学技术，使用多媒体构建教学情境，让学生能够快速地进入到特定情境之中。比如，在讲解“平行四边形和梯形”这一知识时，要通过对该知识的讲解，让学生能够理解平行四边形的概念以及特征，认识平行四边形的高和底，能够正确测量并画出平行四边形的高，培养学生观察能力以及实践能力，让学生可以联系生活实际动手操作，形成空间观念，使用动画视频的方法给学生展示生活当中和平行四边形以及梯形相关的物体，这样学生处于该种生活化情境当中，降低其学习的陌生感，提高其对于该知识的认知程度，拓展第一课堂，让学生可以采取在线学习的方式进入到第二课堂之中，这样教师对于学困生的指导就会变得更为便捷，监管学生自主学习过程，让学生数学学习能力以及数学综合素养水平变得更高[3]。（四）创新教学评价体系教师应当注重教学评价的设置，正视学困生存在的问题，不可将学困生的考试成绩当作唯一的评价标准，要综合各方面影响因素，正确地看待学生，挖掘学生的闪光点，在评价当中适度增添一些带有表扬以及激励性质的内容，不可一味地去批评贬低学生，那样只会让学生失去学习数学知识的自信心。在转化学困生时，要针对学困生的实际学习情况，适度降低学困生的标准，这样学困生才可以充满学习的信心，并以学生的学习态度以及思考方式当作评价的标准，提高学生评价的准确性以及全面性。（五）开展合作学习活动在小学数学教学课堂上学困生并不会主动和其他同学进行交流和互动，这就致使这部分学生的学习能力提升速度较慢，甚至还会构成恶性循环的现象，因此教师在转化学困生时，可以让学生自主参与到合作学习活动之中，借助该种教学方法来提高自我学习能力[4]。这种帮扶措施的应用，要以正确划分学习小组为基准，各个小组之中会存在学习水平较高的学生，由这部分学生去带动学困生学习数学知识，这样其就会相互帮助，彼此扶持。学困生在优等生的帮助下能够反思自我，认知自身存在的不足之处，一同去探索并解决数学学习中存在的问题，构建良好的课堂教学氛围。例如，在讲解“条形统计图”这节知识时，通过该节知识的讲解使得学生能够学会绘制纵向的条形统计图，正确分析条形统计图，培养学生动手操作的能力，掌握条形统计图的特征。为了能够更好地转化学困生，教师要给学生分配实践任务，让其进入到社会之中进行调查及统计，这样学生就能够亲自实践，将理论知识和自身实践能力相结合，使用更为科学的方式学习数学知识，培养学生协作意识。（六）实施分层教学引导小学阶段学困生的学习能力会比较差，若教师只是单一地应用某一套教学方式授课，就会使得学困生产生不适感，无法转化学困生。对此，教师可以采取分层教学的方式，让不同层次的学生均能够有所进步，践行因材施教的教学理念，分析学困生的类型，让整体数学教学活动开展的针对性变得更强。如果学困生的学习态度不够端正，那么可以以数学知识学习对学生生存发展产生的影响入手，在思想方面让学困生能够正确认识数学知识的学习对于自身发展的价值，从而提高学生学习知识的动力；若学困生所使用的学习方式不够正确，那么教师就应当给这部分学生讲授更为科学且适合学生自身的学习方式及技巧，让学生放弃以往错误学习方式以及习惯，并给这部分学生设定更适合其自身的学习目标，要细化学习目标，不可急于求成，这样学困生才能够向教师细化后的目标不断地努力，在达成某一阶段任务目标后，也能够体会到学习数学知识的成就感，教师要针对学困生实际学习现状，对目标进行调整，要确保其目标的清晰度以及适宜度[5]。三、总结综上所述，在核心素养背景下教师所开展的数学教学活动必须要以学生身心发展现状为基准，注重学困生的转化，不能急于求成，而是要