虞美人说课稿教学设计7篇

虞美人说课稿教学设计（精选7篇）

虞美人说课稿教学设计（精选7篇）

作为一名优秀的教育工，往往需要进行说课稿编写工作,

说课稿有利于老师对要授课的课程内容进行提炼，梳理清晰

教学重点。下面是由我给大家带来的虞美人说课稿教学设计

7篇，让我们一起来看看！

虞美人说课稿教学设计（篇1）

尊敬的各位评委老师：

您们好！

我说课的题目是《虞美人》。下面，我将从说教材、说教

法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面对本课进行

说明。

一、说教材。

（一）本课在教材中所处的地位和作用。《虞美人》是人

教版高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的

第一首，该单元选唐宋诗词17首，总的教学目的是了解词

的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗

词的意境，培育学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。

《虞美人》的是五代南唐著名词人李煜。李煜，史称南唐

后主，在位15年，期间，“性骄侈，好声色，又喜浮图，为

高谈，不恤政事”，宋太祖开宝年间，宋兵攻克金陵，李煜

投降，被送往汴京（今河南开封），幽居在一座深院小楼，

从今，由帝王变成了阶下囚，过着凄凉的生活。确实，李煜

作为一个君主，没有什么可称道的，但作为一个词人，却留

下了许多血泪文字，千古传诵。前人吊其诗云“做个才子真

绝代，可怜薄命做君主”。他是五代最有成就的词人，也是

整个词史上一流的大家。他后期的词由于生活的巨变，以一

首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”

（清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸，话到

沧桑语始工”。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，如王

国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂

深，遂变伶工人之词而为士大夫之词:至于其语句的清丽，

音韵的和谐，更是空前绝后的了。《虞美人》就是最典型的

代表作。他也因吟咏“故国不堪回首”而在978年被宋太宗

用牵机毒杀。“虞美人”成了他的绝命词！

（二）教学目标及确定依据。

根据新课标、单元提示的要求，结合学生的实际情况，我

将本课的教学目标确定如下：

1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会抒

发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。

2、过程与方法：了解，联系时代特点及的当时的经历、

情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会情感。

3、情感态度价值观：教育学生懂得珍惜时间，懂得客观

看待人和事，学习前人的闪光点；充分挖掘诗词内在的人文

精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。

（三）教学重点和教学难点。

教学重点：分析体悟本词的内容、情感，领会抒发感情的

独特风格，提高诗词鉴赏的能力。

教学难点：体悟本词的意境和情感，领会创建意境，抒发

感情的独特手法和风格。

以上设置所体现的教学理念是：新课标要求文言诗文的教

学要“从历史进展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸

取民族才智二注意鉴赏方法的整合，把引导学习主体即学

生的乐观分析放在首位并贯穿本课教学的始终，从而更好地

指导学生的鉴赏活动。

二、说教法和学法。

（一）说学情。

学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是

学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出

诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是

学生普遍表现出缺乏鉴赏爱好和鉴赏技巧不足，爱好的缺乏

使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生

鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。

（二）说教法。

鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏爱好，丰富学生

的鉴赏技巧，我遵循着“老师为主导，学生为主体”的原则，

在本课的教学中主要运用了以下几种方法：

1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的

歌曲《虞美人》，引起学生爱好，使学生从情感上走进文本。

2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”

的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，

激发学生的鉴赏爱好，为进入诗歌的情境打好基础。

3、讨论，分析探究法。新课标提倡“自主、合作、探究”

的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，激

励学生发表个人见解，进行个性化解读。

(三)说学法。

学生对本课的学习过程实际上就是一个培育鉴赏爱好、丰

富鉴赏技巧的过程。

学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起爱好，走入文本。

学生通过反复诵读，在老师的指导下自主地思考、分析、

讨论，从而解决问题。体现老师主导、学生主体的教学理念。

同时在赏析本词中也完成了对以往知识，方法的回顾和整

合。

最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，娴

熟技巧，提高能力。

三、说教学过程。

(-)播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》

导入。词最初是唱歌的文学，为了进一步引起学生的情感共

鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞

美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，

通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好

的情感基础。

（二）交代课题介绍词牌的来历。（板书）

启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意一一奠定凄凉

悲婉的感情基调。

（三）了解李煜及创作背景。

知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是

中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。

此环节我安排的内容是：请学生在预习的基础上依据解释

和自我了解简介李煜。

（四）吟唱，诵读。

1、学生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齐唱和一个学生

独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。

2、用课件播放示范朗读录音。让学生听，感悟，进而得

到启不。

3、我有感情地范读作品，让学生把握一定的朗读技巧。

4、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代

表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。

（五）分析作品。

在分析作品上总体采纳了体现“老师主导性”的问题引导

法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。详细

方法是我先提出问题，引导学生讨论沟通，我再进行小结的

方法，既发挥了学生的学习主体性，又培育了学生的学习爱

好。通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情

感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜

内心感受的一个词？愁。

并由此引出问题：李煜的愁有哪些？本词是如何写这些愁

的？这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板

书的主要框架。

问题1:“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么

布满诗情画意、那么美妙的事务，为什么说“何时了”，为

什么巴望它赶紧结束呢？词人用了什么表现手法？

结合板书，引导学生联系特定的时代背景和身份变化后复

杂的思想感情，了解作品知人论世的特点。学生讨论沟通回

答问题后我进行问题小结（肯定学生的观点，激励其乐观性）:

“春花秋月”的确是美妙的事物，然而随着词人身份地位的

转变，这些美妙的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣

玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一

个“阶下囚”的无限悲伤，这样美妙的事物是不是不如结束

才好呢？词人用了设问的手法来表现。

问题2：“往事知多少”中的往事指什么？

“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，

比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲

为的自由感情等，我不做最后结论，学生讨论后作答，激励

学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。

问题3：“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情

绪？

结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”

有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考，

东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情？

问题4：“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明

有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回

首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。

引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好

地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄凉的情感。

问题5：”雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎

样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手

法？

结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探

究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一

国之君沦为阶下囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。

词人在此运用了对比的手法来表现。

问题6：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了

什么表现手法，如何来品尝这句千古流传的名句？

这是本课的重点也是难点。先由学生独立思考，而后在老

师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由我总

结自己的观点，

本句运用了比喻的手法。从比喻本身的作用来看，把抽象

的感情详细化，并给予无形的愁以有形的质感。春季的水量

是丰沛的，词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋

恣肆，奔放倾泻；有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无

尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵

绵不绝。这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似筒长”一

样，把抽象的愁情形象化，可以准确地感受到的感情深度。

（六）板书设计。

1,通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？

往事之叹，变迁之感，故国之思，亡国之痛。感慨人事哀

叹命运。

2,本词是如何写这些愁的？

设问，对比，比喻。

板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲

挈领地把握本词的主旨。

板书设计：

虞美人

李煜

对比春花秋月何时了（设问）小楼又东风雕栏玉砌永恒不

变

往事知多少故国朱颜改短暂难测

感慨几多愁-----------江春水（比喻，变抽象为形象）

（七）全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一

步体会本词的情感。

（A）布置作业。

1、背诵默写“虞美人二

2、运用本课整合的鉴赏方法对李清照的《声声慢》进行

鉴赏，进一步巩固学生的鉴赏方法，提高鉴赏能力。通过课

后批阅和下节课对这首词的分析，进一步补充、完善本课的

知识和方法。

虞美人说课稿教学设计（篇2）

一、说教材

《虞美人》是人教版一般高中课程标准实验教科书高二语

文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文,

属于自主赏析的课文。

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗

歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散

文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文

的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审

美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自

主赏析和推举作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学

目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗

歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。

《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深

刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教

学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激

发学生的诵读爱好，为学生很好地诵读本单元推举作品打下

良好的基础。

二、说教学目标

关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求:

初步鉴赏文学作品，能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰

富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受

到感染和启迪。

一般高中《语文课程标准》（实验）中要求：

1、培育和激发学生阅读古代诗文的爱好，培育学生诵读

的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。

2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，

了解相关的中国古代文化常识；

3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体

验。

4、提倡自主、合作、探究的学习方式。

基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目

标：

1、李煜其人其作

2、介绍词的一般知识。

3、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品尝意境，挖

掘作品中“愁”的深层内涵。考虑到大纲对古代诗歌教学的

要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确

定教学重点：李煜其人其作；教学难点：通过分析意象，体

会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力。

三、说教法

1、朗读法

2、问答法

3、情境法。

使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课

文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从

感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高能

力

四、教学时数：1课时

五、教学步骤

1、导入：让学生体会到词的音韵美，又通过幽怨的音乐

氛围，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学习打

下基础。

2、介绍：是为知人论世，对及其所处的时代有所了解，

作为对诗词理解的基础。

3、词的介绍：由于对词的介绍一直我都没有进行过系统

的归纳，这次就全方位的对词进行了介绍。

4、了解虞美人。增加课外知识的含量，激发学生学习的

爱好。

5、朗读。主要是为了让学生了解词的大体意思，为后文

讲解打下基础，同时也培育熬炼学生的朗读能力。

6、整体把握。主要是通过读课文让学生明确文章的感情

基调。

7、逐句赏析。我所设计的每一个小问题，都是围绕体现

全文感情基调的“愁”字展开的，这样就使词的讲解有了一

定的整体性。

8、挖掘愁的深层含义。实际上也是对全文的总结。

9、讨论探究。这首词和李煜同时所作另一首《浪淘沙》

各抒发了怎样的个人情感？学习了本课之后，进行课外延长,

达到学习与练习相结合的效果。

10、小结。

虞美人说课稿教学设计（篇3）

教学目标

1.能说出本词所体现的的思想感情，并能就这种感情作

出恰当的评价。

2.能说出运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。

3.能入情入境地诵读并背诵全词。

教学设想

1.本文是自读课文，但是，却是学生进入高中阶段后所

学的第一首词作。较之以初中所学的三首词（李清照的《如

梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》），除了

在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品

尝词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，

从而引发学生对词章的审美情趣，培育学生潜心涵咏的'诵

读习惯。

2.本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可

以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组讨论意境

构成及艺术特点。争取当堂成诵。

3.李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人

生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可

以引入他的《浪淘沙帘外雨潺潺》，进行延长阅读。

4.自制多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理知识要

点。

5.课时安排：一课时。

教学过程

一、引

今日，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提醒的

是，这不是一个欢快的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我

要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为

形象的画面。我也信任大家都是出色的摄影师，一定能完成

这个任务。下面，让我们开头一一

一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃

杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；

契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在

这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,

这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地

站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，

肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，

北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封

为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天

晚上，面对一弯残月，他渐渐转过身去，远眺南方他那无法

看到的“三千里地山河二失落的、冰凉的眼泪打在他的手

臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为

绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

请问，他是谁？

明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死

神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的

囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。

在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪

写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，制造了审美世界的最后

辉煌。

今日，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界一

二、读

1.学习课文先从诵读开头。先请两位同学来朗读这首词，

其他同学在听读过程中，要留意比较，然后评析谁朗读得更

好。

2.评价朗读。

提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重

#0

整体：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

月一一明一一中一一

向——东——流——

3.学生朗读，试背。

4.再请学生配乐朗读。

5.老师示范，加入朗读竞赛。

6.评议师生朗读优劣，齐读。

三、议

1.问：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，

文中哪个词可以概括全文的感情？

（明确：愁）

2.那么，根据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜到

底有哪些愁。

明确：往事之叹

亡国之恨

“愁”

离家之痛

思家之苦

真是“这次第，怎一个愁字了得”！

3.那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真

实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又

能真切地感受到。那么，问问大家，是怎么样来写“愁情”

的？

学生讨论，老师归纳。

明确：

①意境的创设上：虚实结合，情景交融

春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、

朱颜、一江春水

运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋

月图、小楼东风图、故国月明图等。

实写：物是（自然永恒）

虚写：人非（人生无常）

②比喻

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。将一腔愁绪

化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这

哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样

的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得

抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。

③对比

春花秋月与往事的对比

小楼东风与故国明月的对比

雕栏玉砌与已改朱颜的对比

真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。

④发问

问天一一问人一一问自己，一唱三叹。问每天不应，问人

人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的

艺术结构。

四、小结

这首词前六句三度对比，隔句相承，反复对比自然与人生

之无常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循环往复，一唱三

叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平

虞美人说课稿教学设计（篇4）

教学目标：

1在诵读品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏能力。

2把握鉴赏诗歌的基本方法。

3体悟本词的意境和语言

教学重点：

把握鉴赏诗歌的基本方法。

教学难点：

体悟本词的意境和语言

教学步骤：

一、导语设计

“江山代有人才出，各领风骚数百年。”好诗在唐代已被

诗人们写尽了，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结

合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不弃，极易写景抒情

的新的韵文文体一一词。晚唐温庭筠、五代的李煜等一批词

人的出现，使词在文坛上的地位逐步确立。而李煜的词在思

想上，艺术上都超越了其他词人的，成为唐、五代词的颠峰。

王国维说：“词至后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之

词而为士大夫之词

二、介绍

作为南唐后主，并没有致力于国事，而是尽情于声色，奢

侈荒淫，耽于享乐。974年十一月，宋兵南下攻金陵，南

唐灭亡，李后主投降，被俘到汴京，辱封违命侯，过着“日

夕只以眼泪洗面”的软禁生活。978年七月七日，在他四十

二岁生日之夜被宋太宗赐毒酒毒死。

在政治上，他是颓唐的，是无能的，以致国破家亡。但他

在文艺上，却是经史诗文样样精通，擅长书画，对音律有着

独特的感悟，尤其擅长填词和作曲。现存词四十四首，以降

宋被遣为界。分为前后两期。前期词香艳缠绵，后期词布满

亡国之恨。他以一首首泣尽以血•的绝唱，使亡国之君成为

千古词坛的“南面王”。前人评价：”作个才人真绝代，可怜

薄命作君王。”

此词大约作于李煜归宋后的第三年

三、初步感知：

1听录音，正字正音

2指名朗读，留意字音、停顿

3再听朗读。思考：这首词抒发什么情感？请用文中的词

语句子回答。

4品尝语句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”

比喻、夸张。

给予无形的愁以质感和具象。

显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里。

又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。

四、研习探讨：“愁”的详细内容，走进李煜的内心世界。

1春花秋月何时了？往事知多少。

实写。“春花秋月”这些最容易勾起人们美妙联想的事物

却使李煜倍添烦恼，他劈头怨问苍天：年年春花开，岁岁秋

月圆，什么时候才能了结呢？然而，从后主处境设身处地去

想，他对人生已经绝望，遂不觉厌春花秋月之无尽无休，其

感情之极端悲苦可见。对“春花秋月”的吟咏唱歌，在古典

文学中屡见不鲜，但论起悲凉深沉，则莫过于李煜。

“往事”当指往昔为人君时的美妙生活，欢快、尊严、自

由、甚至生存的平安感。但是一切都已消逝，化为虚幻了。

自然界的春天去了又来，为什么人生的春天却一去不复返呢?

2”小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中

一“又”字包含了多少无奈、哀痛的感情！东风又入，可

见春花秋月没有了结，还要继续；而自己仍须苟延残喘，历

尽苦痛熬煎。感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨

复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

“故国不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故国”的倒

装。

“月”在古诗词中的涵义是什么？---怀念家乡、怀念亲

人。

李白：举头望明月，低头思家乡。

苏轼：但愿人长期，千里共婵娟。

“故国”指什么？一一已亡之国。

苏轼：故国神游，多情应笑我，早生花发。“故国”一一

旧地。

让我们来想象：夜阑人静，明月晓风，幽囚在小楼中的不

眠之人，不由凭栏远望，对着故国家园的方向，多少凄楚之

情，涌上心头，又有谁能忍受这其中的况味？

3”雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。”

“不堪回首”，但毕竟回首了。遥望金陵的想象与慨叹。

想象中，故国的江山、旧日的宫殿都还在吧，只是当年在阑

边砌下流连欢快的有情之人，已不复当年的神韵风采了。怀

想时，多少悲恨在其中。“只是"二字以叹惋的口气，传达

出无限怅恨之感。

4小结

解说一：以上六句在结构上是颇具匠心的。几度运用两相

对比和隔句相承，反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂

易逝，富有哲理意味，感慨深沉。一二两句春花秋月的无休

无止和人间事的一去难返对比；三四两句“又东风”和“故

国不堪回首”对比；五六两句“应犹在”和“改”对比。“又

东风”、“应犹在”又呼应“何时了”；“不堪回首”、“朱颜改”

又呼应“往事”。如此对比和回环，形象逼真地传达出词人

心灵上的波涛起伏和忧思难平。

解说二：在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一

脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”

“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，

一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物

是人非的无限怅恨之感。

5“愁”的内容：

亡国之恨（自我悲情）一一物是人非的慨叹（人类悲情）

五、朗读全词，体悟情感

1再次听读

2总结：

这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国

的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一

起，运用反衬的方法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家

国人生的短暂与可悲，最终将一个亡国之君的自我悲情酝酿

成人类悲情。

六、诗歌鉴赏的一般步骤

u了解诗人（生平、风格等）

u把握常识（典故、修辞、表现手法等）

U鉴赏内容（词句、主题、情感、技巧等。）

七、迁移训练

相见欢

无言独上西楼，月如钩。孤独梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。别是一般味道在心头。

就这首词的词句、主题、情感、技巧等方面选择一点进行

赏析。字数不少于100字。

这首词写于降宋以后。

无言内心的情绪，他的痛苦无人与说，也不愿与人说，

说了何用？又有谁理解自己？

向深院望去，冷月的晴光照着梧桐的疏影，孤独

庭院，重门深锁，多么清冷的环境啊！

“锁”字表明自己的身份。

剪不断，理还乱的千丝万缕，形容愁思之纷繁和难以解开,

仿佛使人看到离愁就像一团转动的乱丝，紧紧盘绕纠缠着人

而无法摆脱。这实际上写词人此时愁情万端，有对过去的种

种回忆，有对现状的种种伤感，有对将来的种种忧愁，千千

万万无形的感情丝缕，缠围着他，理也理不清，剪也剪不断。

八、板书

虞美人

何时了往事知多少亡国之恨（自我悲情）

又东风不堪回首愁

应犹在朱颜改物是人非的慨叹（人类悲情）

虞美人说课稿教学设计（篇5）

教学目的

1、了解李煜生平及其在词史上的地位。

2、在诵读、品尝的过程中，提高审美情趣，培育鉴赏能

力。

3、使能入情入境地诵读并背诵全词。

教学重点

1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏

的能力。

2、学习把抽象的感情形象化的写法。

教学设想

1、本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可

以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺

术特点。争取当堂成诵。

2、李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人

生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可

以引入他的《相见欢》进行延长阅读。

3、运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在

音乐中感受词的意境。

教学方法

朗读法，问答法，情境法。

教学手段：

多媒体教学。

教学时数：

1课时。

教学步骤

一、故事导入，创设情境

老师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座

金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君

主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的

命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌

国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”

的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的

那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵

的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只

能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是

在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他渐渐转

过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落

的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积

累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的

毒酒，倒地而亡。

提问：他是谁？

二、知人论世，身份揭秘

多媒体展现李煜的画像及个人档案。老师补充。

李煜(937-978)字重光，南唐的最后一个皇帝，世称李

后主。在位15年，他的统治加速了南唐的灭亡。可见，他

是一个失败的政治家。同时，他擅长诗词书画，精通音律,

还是一个优秀的艺术家。

老师解说：

这里大家需要留意的就是煜的双重身份，他既能一个昏庸

无能的君主，同时又是一个多愁善感的词人，后人写诗评价

李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”的确，作为

“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说

的，但作为一代词人，他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神

的血泪诗篇，《虞美人》就是其中之一。

好，下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。

三、诵读课文，整体感知

1.诵读指导：

把握节奏找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流

押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄

读出感情：①感情基调：低沉、凄凉

2.请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。

留意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉

留意声调要有起伏变化：凹凸强弱，节奏快慢

读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

3.老师范读。

4.学生齐背。

四、披文入情，逐句赏析

1、“春花秋月”本是美妙事物，且是不变的自然规律，为

什么希望它结束呢？（春花最美，秋月最亮，春花秋月总是

和最美妙的事物联系在一起，但一个被囚禁的亡国之君，要

忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱

生活的延续罢了，这样的日子何时才是终点呢？对囚徒生活

的厌倦和愁绪和无限的亡国之痛。以乐景写哀情）

2、往事知多少—（会想起哪些往事呢？）（物质方面:

锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上:

欢快、尊严、自由，甚至生存的平安感等等）

3、“东风”指什么？为何“不堪回首”？春风。物是人非，

今非昔比，故国之思

4、为什么词中两次提到“月”？联系学过的诗歌，谈谈

“月”这个意象有何特定含义？

举头望明月，低头思家乡。

月是家乡明。

海上升明月，天涯共此时。

---怀念家乡

今夜邮州月，闺中只独看。

我寄愁心与明月。

----怀念亲友

月的意象大致分为三类：

望月思乡望月怀人望月感怀

“月”积淀着词人敏锐的时间意识和绵绵无穷的怅恨

包含着物是人非沧桑巨变的哀痛

5.只是朱颜改——“朱颜”的含义（后宫佳丽的容颜，

词人自己容颜，国家的容颜）

转变的只是“朱颜”吗？

朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采

地位：一国之君为阶下之囚

心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞

思考题：

1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁

2、大家说说李煜的“愁”有哪些？

亡国之情故国之思

6、板书

景（实）情（虚）

春花秋月往事

又东风愁不堪回首

雕栏玉砌朱颜改

亡国之情故国之思

五、拓展延长

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流理解此句的

妙处。

特色：比喻把抽象的感情形象化。以水喻愁愁思恰如春水

汪洋恣肆，一泻千里又如春水不舍昼夜，长流不断，无穷无

尽。

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，

故国灭亡之恨，让他心潮起优，忧思难平。这种有如滔滔江

水，一泻千里，绵绵无尽。

这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻

千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个

字，确实把感情在升腾流淌中的深度和力度表达出来了，并

给予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷

无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大

胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句布满悲恨激楚的

感情颜色，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一

切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让

他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽

篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，

有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

小结：整首词抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡

国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了全部布满愁思的

人们共通的感情，这首词所具有的高度的概括性和代表性,

正是这首词的杰出艺术成就所在。

其它以比喻写愁的诗句：

剪不断，理还乱，是离愁（愁之形态）

白发三千丈，缘愁似个长（愁之长度）

只恐双溪蚱脑舟，载不动许多愁（愁之重量）

抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（愁之感觉）

六、走进考场

本词和《浪淘沙》在情感上有何异同？

七、作业：

1背诵全诗。

2将本词改写成500字散文。

虞美人说课稿教学设计（篇6）

开场白：

各位评委老师，你们好！

我说课的篇目是《虞美人》。

一、说教材

《虞美人》是人教版一般高中课程标准实验教科书高二语

文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，

属于自主赏析的课文。《虞美人》是第4篇课文《词七首》

的第一首，它是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作。

李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。

他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳

永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人。作为婉约派的代

表人物，李煜的词感情深厚，缠绵绯恻。李煜的前半生，作

为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的'题材狭窄，无非

是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨之类。亡国后，孤寂

悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就

很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命

词，表达了对故国的深切怀念。这首词采纳白描手法，以自

己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”

的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。

二、说教学目的：

1、知识技能目标：

①体悟词的意境和情感。

②领会创建意境，抒发感情的独特风格。

2、能力培育目标：

①提高学生审美情趣，培育鉴赏能力，主要把握“知人论

世”这种诗词鉴赏法。②培育学生举一反三，分析、综合的

能力。

3、科学品质目标:

教育学生珍惜时间，珍惜拥有，培育他们乐观、乐观、向

上的健康情感。

4、教学重点和难点。

教学重点：是体悟词的意境和情感，领会创建意境，抒发

感情的独特风格；教学难点：是培育鉴赏能力。

三、教学方法和教学手段的运用。

1、根据课文特点和学生实际情况，以激发爱好法，问题

导引法，讨论分析法进行教学。

使学生在老师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相

互沟通，相互启发，相互争议，激发他们主动去猎取知识,

培育健康情感。

（解说：首先激发学生学习本文的爱好；然后引导学生反

复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；最后

在老师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解的感情,

得到新的熟悉。）

2、采纳电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量。

在实际教学中，采纳电教平台，幻灯片等电教手段既丰富

了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生留意，激发学

习热忱，同时通过直接感知，促进了学生知识的理解和巩固,

符合教育学中的自觉性，直观性原则。

四、学法指导。

教学是老师和学生的双边活动，我遵循“老师为主导，学

生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采纳

了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

（解说：在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的乐观

性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、

分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题

进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到

会学，学生既学到了知识，又提高能力。）

五、说教学过程：

（一）引入新课。

1、引入新课：先以简短的导语带出，然后放课件。

（解说：课件是以邓丽君演唱的《虞美人》开头的。用歌

导入新课，极大的调动了学生的学习爱好。既符合了词“合

乐而歌”的特点，让学生体会到词的音韵美，又通过幽怨的

音乐氛围，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学

习打下基础。）

2、复习词的知识。包括词的简介（定义、特点、分类），

词的流派和诗词的欣赏艺术（知人论世法，由表及里法、含

英咀华法，择善而取法，朗诵吟哦法）。

（解说：让学生对所学过的词的常识作一个总体上的回忆,

对后面的学习有一个指导的作用。）

3、向学生展现学习目的。

（解说：让学生明确学习的目标，抓住学习的重点，使教

和学都有的放矢。）

（二）讲授新课。

1、整体感悟。

①介绍与作品。

（解说：是为知人论世，对及其所处的时代有所了解，作

为对诗词理解的基础。）

②诗词诵读。

a.学习课文先从诵读开头。先请一位同学来朗读这首词，

其他同学在听读过程中，要留意比较，然后评析谁朗读得更

好。

b.评价朗读。（读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。）

提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重

音。整体：感情低沉凄楚、曲折迂回。语速舒缓、语调低沉。

局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

月一一明一一中一一

向——东——流——

c.学生朗读，试背。

d.再请学生配乐朗读。

e.老师示范，加入朗读竞赛。

f.评议师生朗读优劣，齐读。

（解说：朗读是诗歌学习最有效，最简洁的技巧，“读书

百遍，其义