教师的成长历程

教师的成长历程福勒和布朗依据教师的必需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注同学三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制同学。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。(2)关注情境阶段。在此阶段教师关怀的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关怀诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注同学阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注同学。教师将合计同学的各别差异，熟悉到不同发展水平的同学有不同的必需要，教学材料和教学方式不一定合适所有同学。能否自觉关注同学是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。从教师的专业成长历程看，一般来说，可以分为三个阶段：职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。职业施行，是教师职业道德养成的根本保证。教师在上好每一节课、或在带好每一个班的过程中，教师须要讲求教育教学的科学性，同时必需要探究其间的艺术性。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中，教师总被要求与现在有所不同〔不断革新〕，即要超越昨天、超越自我。由此，教师不断提升专业成长水平，包括提升职业道德素养。终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师最高境界，必必需志存高远，终身学习，继续发展。只有这样，教师才干保持强劲的动力和充沛的活力，达成“学为人师，行为世范〞。当然，教师追求职业理想也是无止境的，但教师必必需不断努力，力求成为理性的典范、道德的楷模、文化的权威。教师专业发展分为八个阶段：第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求同学、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师继续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着马上离职的感受。第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。扩展资料：教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与革新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大同学，具有较强的革新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接施行者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参加各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。教师专业发展的继续性。一方面，教师专业发展是一个继续不断的按部就班的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。目标1.群体目标教师任职有规定的学历标准；具有双专业性〔学科专业和教育专业〕；有公认的职业道德标准和行为规范；有专门学习机构、专门内容和措施；有资格认定制度和管理制度；成立自治组织机构对教师个体进行监控。2.个体目标承当起为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学施行技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学施行活动中产生自我专业发展的必需要；接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作：(1)社会多方面共同努力；(2)与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；(3)教师个体终身学习，不断提升专业水平。教师专业发展阶段理论，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师依据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。参照资料：牛顿百科——教师专业发展阶段理论您好，中公教育为您解答：教师是履行教育教学使命的专业人员，承当着教书育人、培养社会建设者、提升民族素养的使命。从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义上看，教师专指学校的专职教师。“教师〞的概念是与教育的发展、教师职业的发展联系在一起的。古代原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，为了部落自身的生存和发展，把生产知识、生活经验，特别是风俗习惯、行为准则，有意识地传播给年轻一代，于是成为最早的兼职教师。专职教师是在学校产生后出现的。西周时期，执行政教合一，官师一体，官学中设有专职的教师官“师氏〞，有“大师〞“小师〞之分；战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为师；秦始皇三十四年〔公元前213年〕采纳丞相李斯“假设欲有学法令，以吏为师〞的建议，执行吏师制度；汉代以后，中央及地方官学中有“博士〞“祭酒〞“助教〞“直讲〞“典学〞等专职教师；唐代以后，除了有“祭酒〞“司业〞“博士〞“助教〞以外，还有“学正〞“学录〞“监丞〞“典薄〞“典籍〞“掌馔〞等专职教师。除官学外，春秋战国之后，私学兴起，既有官吏兼任或辞官还乡专任教师；也有名儒大师不愿出仕，退而授徒；还有贫寒文人充任乡间塾师、书师。我国古代教师多以“学识〞和“人格〞为本，所谓“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也〞〔韩诗外传〕“师者，人之模范也〞〔杨雄.法言.学行篇〕，“师者，所以传道授业解惑也〞。教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能。在西方，古希腊时期出现的“智者派〞是最早的教师，以教授无知的人有知识而生存。在中世纪，僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师。近代，随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门职业，教师的社会功能日益显著。如英国哲学家培根就曾把教师称为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的制定者〞。俄国教育家乌申斯基说：“一个教师如果不落后于现代社会进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中间人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的储存者。〞苏联教育家加里宁称教师是“人类灵魂的工程师。〞我国教育家杨昌济称教师有：“神圣之天职，扶危定倾，端赖于此〞。这些说法都显示了教师在人类社会发展中的历史和现实意义。当代教育已成为社会继续发展的动力，教师的作用也在强化和扩展。教师不仅是人类文化的继承者与传递者，也是社会物质财富的创造者，还是社会发展和改革的重要力量；教师不仅传播知识，还有培养同学的智力和能力，陶冶他们的情操，关怀和指导他们的学习和全面成长。总之，现代意义上的“教师〞与古代意义上的“教师〞有着本质的区别：一是多功能性；二是专门性，作为教师，必必需经过培养和培训，取得合格证书；三是高素养性，现代教师的内涵更丰富，是“经师〞和“人师〞的统一；四是发展性，现代教师必必需经过终身学习，不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人。希望有帮助到您~。第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的状况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。第三阶段，专业突破与退守时期：由于常年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了。第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，保持可继续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓革新的精神。第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出显然的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，专业达到了成熟状态，成为领军人物。扩展资料：教师的角色不只是向同学传授某方面的课本知识，而是要依据同学的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采纳特定的教学方法，通过特定的途径来促进同学成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色必需要经过复杂的、长期的学习过程。教师角色的性质就在于帮助同学成长；或者说，教师是促进同学成长的人。爱国遵遵守法律律是“教师职业的基本要求〞。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面落实国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师使命权利。不得有背离党和国家方针政策的言行。爱岗敬业是“教师职业的本质要求〞。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导同学。不得敷衍塞责。关爱同学是“师德的灵魂〞。关怀爱护全体同学，尊重同学人格，平等公正对待同学。对同学严慈相济，做同学良师益友。保护同学安全，关怀同学健康，维护同学权益。不讽刺、挖苦、歧视同学，不体罚或变相体罚同学。教书育人是“教师的天职〞。遵循教育规律，实施素养教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养同学合格品行，激发同学革新精神，促进同学全面发展。不以分数作为评价同学的唯一标准。为人师表是教师职业的内在要求。遵守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关怀集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习是教师专业发展的动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探究革新，不断提升专业素养和教育教学水平。〔1〕教育意识教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特别性，是唯一有计划、有日的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时，也可能产生负面作用。形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，是成熟的教育者的表现。〔2〕课程意识课程是教育的核心因素，是关于教什么的决定因素。教师不仅必需要知道教什么，还要知道为什么教，也就是关于知识的知识；具有依据社会发展必需要、学科发展必需要和同学个人发展必需要衡量利筛选知识的能力。所有知识、大纲、教材，都必需要经过教师的工作才干实现转化，从这个意义上说，教师就是课程。〔3〕同学意识教育的出发点是促进同学的发展，教育者的一切工作都以有利于同学的发展为目的，游离甚至背离同学发展必需要的要求、规章利做法都与以同学发展为本的宗旨霜背离。同学意识特别要求把每一个同学看成不同的主体，为同学个性利创造性发挥创造空间利舞台。服务意识教育是一种服务行为，服务意识强凋教育是一种义务而不是一种权利，更不是一种恩赐，是依据学习者的必需要、满足学习者的要求：而不是依据自己的必需要或奸恶要求同学甚至强迫同学。第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与革新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大同学，具有较强的革新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接施行者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参加各种途径的学习、培训。6.教师成长的三阶段分别是什么〔具体解释〕一.关注生存阶段处于这一阶段的教师，会非常关注自己在新环境中的生存适应能力。他们关怀的主要问题是同学会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导是否觉认可自己等等。一般说来，参加实习工作或者是刚刚走上工作岗位的新手教师会比老教师更关注这些问题。由于对自己生存能力的忧虑，这些教师可能会把大量的时间花在如何与同学相处方面，甚至会表现出讨好同学的行为。比如上课讲一些同学爱听的东西，而不是有用的知识，比如有意布置很少的作业让同学喜爱自己。而有些老师则会时随随时地琢磨如何给同学一个下马威，让同学服从自己，在同学中树立威信，而不是如何帮助同学取得进步。因此总的来说，大部分处于这一阶段的老师关怀的问题还不是教学的问题，而是人际关系问题。二.关注情景阶段当教师已经在领导心目中站稳脚跟，在同学心目中逐渐地树立起威信以后，教师关注的问题就由人际关系问题转变成了同学的学习成绩问题。在这一阶段，教师关怀的是如何教好每一节课，关怀课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式去吸引同学的兴趣和积极性等等。一般来说，在校时间超过两三年的教师才会关注这个问题，而新手教师很难在短时间之内达到这个阶段。三.关注同学阶段当教师顺利度过了前两个阶段以后，教学就会变得比较得心应手了。即使在教学过程中出现了一些突发状况，老师也能够运用自身的教学机智及时地进行化解。老师关注的点也不再是和同事、同学的人际关系，而是真正的达到了“以同学为中心〞的阶段。这时候，老师们也真正意识到了“因材施教〞的重要性，开始关注到不同的同学有不同的认知发展水平，因此要有的放矢地对其进行教育。更能意识到每个同学接受学习的能力也各有不同。不会盲目地指责同学，而是会帮助同学提升接受能力。依据同学的不同必需求进行调整，实施个性化的教学。这个阶段的教师不管是在专业技能上还是教学管理上亦或是教育机智上都达到了一个更高的阶段。其实，在教师的职业生涯中，每个阶段都有其自身不同的必需要，而这些必需要会影响他们的课堂行为和教学活动。每个阶段都是老师们的必经之路，如果屏幕前的你还处于第一或第二阶段，不要过于担心和焦虑，相信通过不断的磨砺，你也能够成为一位受人敬仰的优秀教师，成为老师们心目中的好榜样。┣教师个人成长总结教师个人成长总结时光荏苒，转眼间十几年过去了，回想自己这些年的成长历程，感觉犹如一条细丝，是那么的微而又那么的绵长。在这里总结一些经验和感想，对自己以后的工作是有帮助的。一.理念是行动的先导。同学是人，活着的、不断成长着的人，不是简单的容器。小学阶段孩子们正好处于快速成长期，为了实现快速成长则必需要更多的养分，谁来供给这些养料？我想作为教师是义不容辞的，由此我真正意识到其实教书并非像想象中的那么简单。新课程改革的理念指出同学的发展应该全面、和谐和可继续的发展。因此，为人师者必需要做的实在太多太多。在教学制定过程中，不断思索我这样的教学是否能真正促进同学的发展；在教学实施过程中，不断修正自己的教学制定基于同学展开教学；在教学成为历史事件时，不断反思自己哪些有益于同学的发展？哪些是无益的？以为下次施行提供经验的参照。我不断地劝诫自己，数学教学应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。〞这也是数学课程标准中提出的基本理念之一。在转变了自己的理念之后我深切地体会到同学常与自己一样体验着如丝般地成长，无论这种成长看起来是微乎其微的但是他却是不可缺少的。二.行动决定一切。行动起来则有百分之五十成功的希望。所谓成功的母亲是失败，正是说明了经历施行过程中的失败是不可避免的。失败无论会让人灰心丧气，但是我想它带给我的是更多的反思与寻找。本学期以来我认真阅读了《新课程理念与小学数学课堂教学》、《数学课程标准解读》等书籍，并做好阅读笔记，结合理论指导反思自己的教学施行，通过不断地反思与施行促进自己的成长品味着成长如丝的那一份幸福与愉悦。三.施行是检验真理的唯一标准。在教学中，我形成了自已的教学风格，主要归纳为如下三点：〔一〕、激发同学兴趣，变苦学为乐学。我在教学施行中充分感觉到：传统的教学方法过于死板，使数学知识变得枯燥无味，同学接受知识处于被动状态，思维处于压抑状态，产生厌学心理，很难取得令人满意的教学效果。我追求一种高层次的教学艺术，激发同学兴趣，创设轻松愉快的教学环境，让同学自觉主动地去尝试，变苦学为乐学。如何变苦学为乐学？我主要采纳了三个途径：一是从教学内容入手，充分挖掘教材本身的魅力，满足并激发同学的情感必需要和求知欲望。二是合理地组织好教学密度、难度和速度，做到有张有弛、难易交替，使同学始终如一地保持饱满的求知热情。三是针对儿童心理特征，创造并交替运用生动活泼的教学方法，设置出引人入胜、乐而忘倦的教学氛围和情景。在这三个途径中，我尤其注重教学方法的运用，创造了“布设环境，引人入胜〞、“实物演示，加深理解〞、“制作教具，形象直观〞、“故事激趣，吸引注意〞、“幻灯录音，动静结合〞等五种激发兴趣的基本方法，使那些看来索然无味的数字、符号和概念变得亲切感人，充满纯净的童趣。〔二〕引导同学尝试，变学会为会学。我认为小学儿童尤其是中年级以上的儿童，不随意注意和形象思维占主导地位，但随意和抽象思维的发展也是完全可能的，十分必要的。因此，我一惯主张，教师的任务就是要在两者之间架设桥梁，帮助同学把不随意注意转化成随意注意，使形象思维过渡到抽象思维，通过自己动手、自己运脑的方式，达到自我感知，自我发现，自我尝试新知的目的。在课堂教学上，我对自己约法三章，制订了严格的“清规戒律〞，切实做到“教师少说同学多说，老师少讲同学多思，〞达到变教师教同学学会，为同学自己会学的较高境界。在复习乘法的简便计算时，我在黑板上出20道99与两位数相乘的试题，然后师生进行比赛。结果，无论同学也运用了简便算法，却远远落在教师后头。同学迫不及待地想教师告诉他们速算的秘密，我却不失时机地卖了个关子，并不讲解，只是显示他们去尝试积与乘数的关系，经过一番认真的观察、比较、计算，小朋友们争先恐后地发言，汇报自己发现的真理。有的说：积的最高两位数比这两位数少1，积的最低两位数与这个两位数的和刚好是100，用100减去这两位数就得到积的最低两位数。有的则说：用100减去这两位数就是退位减法，影响速算速度，可以用99减去积的最高两位数，也可以得积的最低两位数。大家你一言我一语，几乎不必需要教师过多的帮助，就找到了99自算，找出99与一位数相乘的、999与一位数和两位数相乘的速算方法，借以巩固知识，发展知识，迁移能力，大家一齐拍手了喜悦和胜利的欢乐。〔三〕沟通知识联系，变知识为能力。我在教学过程中，特别重视沟通知识的内在联系。我熟悉数学知识的构建特点，确信“任何一种新的数学知识，都是由两种或两种以上的旧知识构建而成〞，并且进一步认定，只要帮助同学沟通了两种或两种以上的旧知识，同学就能够构建起新的知识大厦。因而在实际教学过程中，我总是用极大的力气，显示数学知识之间的内在联系，指导同学运用发散思维，从不同的角度，不同的思路，不同的方法，去审阅、理解、比较数学概念，解决从生活实际中抽象。教师成长心得这次的学习中，让我心得最深的就是刘焕老师的成长档案袋了，从里面的一点一滴，一个反思，一个片段中，我真切的感受到作为一名班主任的成长是与学习和管理分不开的，只有用爱才干使工作变成一个成长的旅途，在这个旅途中，风光无限，随时学会积存、记录和反思，让一切都不要只是成为回忆，而成为一部随时可以观阅的影片，一帧帧画面都是包涵着教师成长的艰辛。我从中得到了一些提示：1、在学习中提升能力一位优秀的老师都是从班主任走来的，一个班主任就是一名教育家。因为班级的建设与管理、同学的教育与培养是一门很深的学问，必需要广博的知识、丰富的经验，必需要教育才干与管理艺术。而知识与能力是辨证的统一体，知识是能力的基础，雄厚的知识基础，是提升能力的精神宝库，因此，班主任要强化学习，提升能力。另外，参加各种学习，听专家学者的报告是很有必要的，他可以减少我们遨游书海的时间和经历，但是，必必需对专家的报告进行独立思索，听后要总结自己的收获，对他们的观点有没有不同的看法，对那些没有弄明白的问题可以再找一些资料进一步学习钻研，也就是把进修与自修结合起来。泛读与专攻相结合。依据班主任专业化的要求，其知识结构必必需是横向知识广博，纵向知识深邃的。因此，在读书学习的时候，既要广泛涉猎方方面面的知识，又必必需结合自己研究的课题确定理论学习的主攻方向。2、在施行中锻炼能力。能力建设离不开施行，老师的能力既要在学习中提升，更要在施行中锻炼。施行是熟悉的基础，也是提升能力的基础。教学和教育活动是最基本的施行活动。这些活动是增长教师才干的广阔舞台。教师的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力，都是在教育施行中，通过自己磨炼或教学相长而逐步形成的。因此，教师要注重在在工作时间中磨练意志，在想干事、会干事、干成事中提升自己的能力。也可以留下计划，过程，反思等资料作为成长的记录。3、做个有心人，及时的反思教学不断提升自己的业务水平作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改善？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛