图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性探讨

图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性探讨图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性探讨摘要：随着语文教育的不断发展，语文阅读教学逐渐成为教育改革和发展的关注焦点。图式理论被广泛应用于语文阅读教学中，它通过激活学生已有的知识结构来促进阅读理解能力的提升。本文将从图式理论的基本概念、原理及在小学高年级语文阅读教学中的应用等方面展开讨论，探究图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性。关键词：图式理论；小学高年级；语文阅读教学；实效性1.引言语文阅读教学一直以来都是教育界关注的焦点，因为它不仅是学生语言能力的重要组成部分，同时也是学生获取知识、培养思维、提升文化素养的重要途径。为了提高学生的阅读理解能力，各种教学方法应运而生，其中图式理论作为一种重要的教学理论，被广泛应用于小学高年级语文阅读教学中。本文将以图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性为研究题目，探讨图式理论在语文阅读教学中的应用效果。2.图式理论的基本概念与原理图式理论是由美国心理学家巴图拉·戴夫纳（Bartlett）于1932年提出的，它认为人类在信息处理过程中会根据已有的知识结构去对新信息进行加工和理解。图式是一种组织方式，它将一系列相关的事物或概念联系在一起，形成了人们心中的一个模型。通过激活学生已有的图式，可以将新的知识与已有的知识联系起来，从而促进学生的理解和记忆。图式理论主要包括以下几个方面的内容：2.1图式的形成过程图式的形成是一个渐进的过程，它通过大量的学习和实践来逐渐形成。学生在接触到新的信息时，会根据自身的经验和背景知识去理解和解释这些信息，从而形成新的图式。2.2图式的功能图式具有以下几个重要的功能：（1）激活背景知识：通过激活学生已有的知识结构，可以帮助他们更好地理解和记忆新的知识。（2）提高阅读理解能力：通过激活学生的图式，可以帮助他们更好地理解和解释文章中的信息，从而提高阅读理解能力。（3）促进思维发展：图式的激活过程需要学生进行思考和推理，从而促进他们的思维发展。3.图式理论在小学高年级语文阅读教学中的应用语文阅读教学是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要环节，而图式理论作为一种重要的教学理论，被广泛应用于小学高年级语文阅读教学中。下面将从图式理论在教材选择、教学过程设计和评价方法等方面探讨其在小学高年级语文阅读教学中的应用。3.1教材选择图式理论认为，学生已有的图式是其理解和记忆新知识的基础，因此在教材选择时应该考虑学生的背景知识和兴趣，选择与学生已有的图式相关的教材。同时，教材也应该具有足够的挑战性，可以激发学生的思考和探究欲望。3.2教学过程设计在教学过程中，可以通过以下几种方式应用图式理论：（1）激活已有的图式：在教学开始时，可以通过复习学生已学过的相关知识，激活他们已有的图式。（2）引导学生组织信息：在教学过程中，可以引导学生将新的信息与已有的图式联系起来，组织成一个整体。（3）促进学生思考：在教学过程中，可以通过提出问题和引导学生进行思考，促进他们的思维发展。3.3评价方法在评价学生的阅读理解能力时，可以采用以下几种方法：（1）问答形式：通过给学生提问的方式，来测试他们对文章内容的理解和掌握情况。（2）口头表达：通过要求学生用自己的语言来描述文章中的内容，来测试他们对文章的理解和理解能力。（3）写作形式：通过要求学生根据所读文章写作一篇作文，来测试学生的写作能力和思维能力。4.小结本文探讨了图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性。通过激活学生已有的知识结构，图式理论能够提高学生的阅读理解能力，促进思维发展，培养学生的文化素养。在实际教学中，教师可以通过选择合适的教材、设计科学的教学过程和评价方法，充分发挥图式理论的指导作用。然而，要实现图式理论在语文阅读教学中的最佳效果，还有待教师在教学实践中深入研究和探索。参考文献：