农村幼儿园实施有效的音乐教学初探

【摘要】农村幼儿园音乐教育的难度系数相对偏高，优质教育资源相对比较有限，教师需要做好充分准备工作，加大气力，在高瞻远瞩以及理性分析的过程中全面探索现代化的音乐教学路径及手段，确保每一个幼儿都能够在音乐的海洋中自由翱翔。但是长期传统的学前教育理念导致幼儿园音乐教育质量大打折扣，一部分教师所开展的音乐教学游戏活动对幼儿的吸引力不足，整个音乐学习氛围较为枯燥及生硬，极大影响了幼儿的参与能动性。针对诸多现实矛盾，幼儿教师需要主动审视自身的教育行为，深入了解学前音乐教育的特殊要求，综合系统地分析幼儿的智力因素和非智力因素，坚持寓教于乐以及以人为本的教育理念，将更多的新鲜血液和时代色彩融入进幼儿音乐教育中，确保幼儿实现乐学善学，通过音乐净化心灵，提升思想境界。一、引言为了将幼儿音乐教学推向新的高度，农村幼儿教师需要注重对多种影响因素的深入分析以及研究，科学定位教学目标，精心筛选音乐教学内容并组织设计音乐游戏活动，全面激活幼儿的思维，确保幼儿实现学中玩、玩中学。为了实现终极育人目标，教师需要做好前期准备工作，了解幼儿的身心发展规律，结合幼儿的智力因素以及非智力因素制定教学计划，让幼儿能够保持较强的求知欲和好奇心，自觉主动地完成音乐学习任务，在音乐中成长并与他人进行互动和交流，顺利实现社会化。二、农村幼儿园音乐教学现状在对农村幼儿音乐教学进行分析时不难发现，一部分教师的教育经验比较有限，忽略了对素质教育下学前教育要求以及策略的综合分析及研究。没有站在幼儿的视角针对性地调整育人思路，整合优质的教育资源，整体的音乐教育质量不够理想。首先，教师没有结合幼儿的操作技能、情感以及认知需要科学制定教学目标，过多关注自身的主观判断以及经验总结。制定的教学目标过大过空，往往形同虚设，难以发挥一定的指导作用和价值。有的教师没有结合幼儿的主观偏好、认知基础以及思维习惯制定契合幼儿身心发展规律的音乐教学目标，极大阻碍了幼儿的个性化成长及发展，不利于幼儿的音乐学习以及自主感知。其次，在选择音乐教学内容时，教师忽略了对幼儿学习需求以及理解能力、感知能力的分析，过多关注简单音乐学习技能的分析，整个课堂教学氛围枯燥乏味。幼儿对音乐活动比较抵触，难以调用个人的生活经验自主迁移、大胆拓展和个性化试错，整体的课堂教学质量和效率大打折扣。最后，在设计音乐教学活动时，教师沿袭传统的教育模式，采取教师讲幼儿听的策略机械性地开展音乐学习活动。没有融入游戏化元素，无视寓教于乐以及因材施教，极大地打消了幼儿的活动热情，不利于发展幼儿的个性。三、农村幼儿园实施有效的音乐教学的意义农村幼儿园音乐教学的有效实施非常有必要，对幼儿的成长成才以及教师自身的职业生涯规划和幼儿园的教育改革有重要作用。教师需要主动承担起教书育人的责任重担，掌握幼儿教育的核心技巧，深入分析音乐教学的实践性和应用性，真正实现多措并举以及对症下药。首先，有效的音乐教学有助于促进幼儿的身心健康成长及发展，满足幼儿的个性化发展诉求。幼儿正处于身心发展的关键时期，对新鲜事物比较感兴趣，在初次接触音乐时，幼儿的能动性较足，能够快速被歌曲和音乐技能所吸引。教师会结合幼儿的身心发展规律针对性地筛选形式多样的音乐内容，全面激活幼儿的思维，最大限度地提升课堂教学的质量[1]。其次，有助于满足幼儿的学习欲望。教师会将课堂交给幼儿，让幼儿自由发散、大胆想象，鼓励幼儿通过音乐表达个人内心的情感。在感知音乐的旋律和节奏时，幼儿会主动扭动身体并跟随歌曲的旋律大胆表演，享受整个音乐学习的全过程。再次，有助于实现教学相长，拉近师幼之间的距离。音乐活动过程也是师幼互动的过程，双方能够共同享受音乐并实现情感互动和思想交流。幼儿教师会站在幼儿的视角选择他们喜闻乐见的音乐元素，更好地实现与幼儿的共同发展和共同成长。最后，有助于提升幼儿的审美能力。音乐是典型的美育学科，包含诸多的审美元素和艺术元素，对培养幼儿良好的审美感知能力有重要的作用。在全面推进学前教育改革时，各种创造性的教育对策应运而生，教师也会紧跟时代发展的步伐，灵活利用音乐来激励幼儿的情感，提升幼儿的审美能力和感知能力，让幼儿变得更加自信、乐观、主动和积极。四、农村幼儿园实施有效音乐教学的原则为了充分凸显音乐教学的育人作用，打造品质课堂、高效课堂，教师需要综合系统地分析影响音乐教学的诸多因素，主动探索新的教育对策和路径，将农村幼儿园的音乐教学推向新的高度。首先，教师需要遵循多元化的教育准则，关注幼儿各方面发展的实质需要，不再沿袭传统僵化的理论教育，整合主客观教育资源以及创造性的教育对策，刺激幼儿的视觉、听觉以及多种感官，让幼儿能够变得更加主动[2]。其次，需要坚持兴趣教学法，从幼儿的兴趣着手，减轻幼儿的理解压力和学习负担，让幼儿保持极强的求知欲，自觉完成音乐学习任务，深入感受音乐的奥秘，逐步形成良好的自主意识。再次，教师需要注重因材施教的教育准则，了解幼儿的身心成长规律、认知习惯、思维层次以及兴趣爱好，整合多元化的音樂教学模式及手段，让幼儿能够在教师的循循善诱下主动挖掘自身的音乐潜能，释放天性，开启智慧大门。最后，教师需要坚持寓教于乐的教育准则，了解幼儿爱玩游戏的天性，融入更多的游戏化元素，将音乐教学与游戏活动融为一体，让幼儿能够主动遵守游戏规则，在玩游戏的过程中学习音乐知识，掌握基本技能，逐步发展个人的音乐素养。五、农村幼儿园实施有效音乐教学的对策（一）精准定位教学目标幼儿阶段的音乐教学主要以提升幼儿的感知能力、鉴赏能力和审美能力为基础，让幼儿意识到音乐学习的乐趣及奥秘，进而保持极强的自主性和自觉性，逐步形成良好的乐感。为了实现这一目标，教师需要从多个层面着手，深入了解与音乐教学相关的情感、认知以及操作技能目标，扮演好引导者和组织者的角色[3]，着眼于幼儿阶段的教育教学要求灵活利用音乐教育提升幼儿的思想境界，强化幼儿的感知能力，让幼儿能够在感知美、理解美的过程中更好地创造美。幼儿的主体地位不容忽略，在精准定位教学目标时，教师需要关注幼儿的主观偏好，选择幼儿容易接受的方式，全面组织开展形式多样的音乐游戏活动，让幼儿保持由内而外的艺术活动热爱和学习自信心，学会大胆自信地说出个人的真实想法及意见。需要注意的是，幼儿的年龄偏低，社会生活实践经验不足，无法依靠个人的一己之力完成所有的音乐学习任务，因此在定位教学目标时，教师需要了解幼儿的合作意愿，关注与幼儿之间的交流和互动，为幼儿的表演创作以及交流，提供必要的支持及帮助，实现教育目标的有效优化及拓展延伸。一部分教师对教育目标的理解和认知不够深刻，所制定的对应的教学目标对音乐教学的指导作用非常有限。教师需要主动打破教学常规，审视自身的教育行为，坚持具体性、可行性和实操性的目标设定准则，实现低层次目标向高层次目标的顺利过渡及有效延伸。深入分析当前的教育环境以及育人目标，想方设法地优化音乐教学目标，为后续教学活动的有序开展做好铺垫和准备。从微观的视角上来看，在制定教学目标时，教师可以从幼儿的情感、技能和知识着手，在现代化音乐教学理念的导向下合理划分音乐教学子目标，将学习能力发展目标、音乐学科目标以及价值观目标、个性和社会性发展目标融为一体，全面提升幼儿的音乐审美能力。学习能力目标的制定相对比较复杂，教师需要注重宏观统筹，全面系统地了解当前的音乐活动现状，科学制定学习能力目标，培养幼儿良好的学习责任感，规范幼儿的言行举止，塑造幼儿自主自觉的学习品质和行为习惯。在制定价值观目标时，教师则需要注重对幼儿的个性情感特征以及社会发展诉求的分析及研究，以此为依据，实现目标的精准定位，让幼儿能够产生良好的音乐活动体验。比如在组织开展团体律动“猪猪保卫战”时，教师就可以结合目标设计准则调整教学的思路，创设故事情境，让幼儿能够静下心来主动感悟不同音乐的A、B段落，跟随音乐节奏自主扭动身体，结合颜色找到朋友并根据数字自由表演。这些多元化目标对提升音乐教学的质量和效率有重要影响，幼儿也能够明确个人的学习方向和思路，不再天马行空、一知半解、浅尝辄止[4]。（二）精心选择教学内容传统的幼儿音乐教学依赖于教材，教师根据教材组织开展音乐游戏活动。尽管有的教师会做好前期的准备工作，备课较为充分，但是没有结合幼儿的个性特征以及音乐教育的现实条件科学筛选优质的教学内容，最终导致一部分教育内容难以满足幼儿的个性化发展需求。还有的教师忽略了生本理念，没有站在幼儿的视角结合幼儿的学习兴趣围绕教学目标科学筛选内容，导致一部分幼儿只能够掌握比较简单的音乐技能，对音乐活动不感兴趣，负面情绪较为严重。作为音乐教学的主要对象和课堂的主人公，幼儿的主体地位不容忽略，不管是音乐活动还是其他活动都需要以幼儿为中心[5]。教师需要综合考量幼儿的成长特征、学习特征、年龄特征，以此作为筛选活动素材的依据和参照，保障所选择的教学内容能够在第一时间吸引幼儿的眼球，让幼儿迅速进入学习状态。首先，教师需要注重理性分析，了解幼儿的学习兴趣，结合幼儿的生活经验选择形式多样的教学内容，比如生活情境、故事以及动画片，贴近幼儿的生活实际，结合各个阶段幼儿的身心发展规律科学设计活动内容。比如在大班可以开展团体律动游戏“猪猪保卫战”，以网络游戏“愤怒的小鸟”为背景，简单讲解相应的故事，让幼儿能够全程参与其中，获得更深刻的体验。另外，在开展音乐游戏“阿里巴巴與四十大盗”时，教师也可以讲解“阿里巴巴”的故事，将故事与音乐游戏相结合，科学设置不同的故事情境以及游戏情境，让幼儿保持极强的求知欲及好奇心，认真听故事并完成音乐游戏任务，整个音乐教学的质量和效率有了明显的提升。（三）科学组织教学活动结合教育实践经验可以看出，当前幼儿音乐教育存在许多亟待解决的棘手问题，一部分教师局限于简单僵化的理论讲解和机械式灌输，课堂教学质量大打折扣。尽管有的教师意识到了这一问题的严峻性，但是还未找到解决问题的方法。幼儿的年龄偏小，自主独立性不足，教师需要了解幼儿音乐学习的特殊性，扮演好引导者的角色，灵活利用趣味十足的游戏化元素，全面活跃课堂氛围，刺激幼儿的多个感官，让幼儿能够主动放松身心，静下心来，全程参与进游戏活动中，实现学中玩、玩中学。在组织开展教学游戏活动前，教师需要加大气力，投入更多时间和精力，主动向优秀同行看齐，吸取经验教训。比如在组织开展大班音乐戏剧游戏“一园青菜成了精”时，教师可以开展设置装扮脚掌、掷骰子以及蔬菜角色对战等游戏活动，让幼儿在感知游戏情境的过程中独立思考、自主探索，主动说出个人的真实想法及意见，不再单独作战、封闭自己。为了保障所设计的教学游戏活动能够吸引幼儿的眼球，教师需要关注幼儿的真实表现以及个体差异性，坚持因材施教和寓教于乐的教育准则，了解幼儿的思维短板，尽量避免一刀切、满堂灌。关注幼儿的一般诉求和特殊诉求，让每一个幼儿都能够获得参与游戏的机会，自主完成音乐学习任务[6]。在调起幼儿的学习兴趣后，教师则需要适当提升游戏活动的难度，坚持层层递进的准则，适当变换游戏中的故事情节以及游戏关卡，让幼儿产生更多的认知冲突，进而保持极强的求知欲。比如在开展律动游戏“小鸡和狐狸”时，教师可以围绕小鸡和狐狸之间的关系冲突开展游戏活动，围绕故事情节的转折点来激活幼儿的学习兴趣，适当融入音乐元素。在游戏活动中穿插不同