【幼儿园小班音乐活动游戏化教学的探究8700字（论文）】

-1-幼儿园小班音乐活动游戏化教学的探究摘要幼儿音乐活动这一教学在我国学前教育阶段占有举足轻重的地位，他是一种综合性的运用通过音乐、动作和舞蹈，这样来促进幼儿的全面发展。从我们教师的角度出发，游戏也是很好地进行我们教学工作的一个手段，我们可以很好地将游戏加入到我们幼儿音乐活动的教学与实施，这样便可以很好地提高了我们的教学质量和效果。本文通过文献研究、访谈法和教学案例分析的研究方法，详细分析了以幼儿园小班为教学对象的基础，以音乐教学游戏化的理论为依托，通过分析和访谈结果和案例，结合工作实际经验，归纳并提炼出实现幼儿园音乐教学游戏化的一些策略，帮助教师顺利开展音乐教学活动，并取得良好的教育效果，真正实现在玩中学，在游戏中学。关键词：幼儿园小班；音乐活动；游戏教学目录TOC\o"1-3"\h\u12550摘要 -2-1620一、研究缘起 -1-6360二、文献综述 -1-12344（一）核心概念界定 -1-10946（二）关于音乐教学游戏化研究 -2-125001.幼儿园音乐教学研究 -2-221372.幼儿音乐教学游戏化研究 -2-13096三、研究方法与设计 -3-5298四、研究结果与分析 -4-10237（一）案例分析 -4-108371.案例一 -4-7252.案例二 -6-24103（二）访谈结果分析 -7-21356五、讨论与建议 -7-31966（一）讨论 -7-184261.音乐活动的素材、主题、内容选择混乱 -8-99172.教师过分重视教学方法的游戏化，而忽视环境的创设 -8-181443.教师对游戏化教学的认识片面 -8-31529（二）建议 -8-6121.选择趣味性的活动主题 -8-66202.创设游戏化的教学环境 -9-162963.转变教师对游戏化教学的态度 -10-28311参考文献 -10-一、研究缘起学前阶段的教育以音乐活动为主。幼儿园的音乐活动有着丰富的组合形式，给教学内容增添了一个多元化的一个组合形式以及一个灵活多样的组织方式，这样一来很好与幼儿的学习方式、行为习惯、思考方式融合，使得幼儿得到本阶段应该有的提高与进步，尤其是在身体认知、思维发展、想象力创造方面。学前教育阶段的音乐活动主要包含身体律动、动作模仿和音乐感知教学三方面的内容，各个内容之间相互联系。在游戏化教学之中教师可以根据课堂的具体情况，将美术、音乐、舞蹈等多种艺术进行融合，这一要求也是目前根据幼儿教育所施行的课堂向阳.课程游戏化背景下幼儿园音乐节奏活动游戏化教学的实践研究——以小班节奏活动"房子里面什么"为例[J].散文百家(新语文活页),2018(12).向阳.课程游戏化背景下幼儿园音乐节奏活动游戏化教学的实践研究——以小班节奏活动"房子里面什么"为例[J].散文百家(新语文活页),2018(12).二、文献综述（一）核心概念界定1．幼儿园音乐教学幼儿园音乐教学活动传统上分为五类：歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐活动和音乐游戏。在2012年12月四川成都召开了第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会，与《3—6岁儿童学习与发展指南》相呼应，本届研讨会的主题是“我学习，我成长，我快乐”。在这次研讨会上，针对幼儿园音乐教学活动的类型，南京师范大学许卓娅教授在会议上提出了新的看法：在倡导教学游戏化的背景下，把幼儿园音乐教学活动划分为歌唱、律动及奏乐三种类型更为恰当。许卓娅教授认为音乐活动本质就是一种“游而戏之”的状态，所以游戏和欣赏不需要独立成为一种类型，反而应该成为统领所有音乐教育活动的基本原则。2．幼儿园音乐教学游戏化幼儿音乐教学游戏化，指运用游戏的设计方法以及参与模式进行教学，就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。这种教学方法符合幼儿的年龄特点，以其丰富的形式感染和吸引幼儿。游戏化不仅体现在游戏的特点，游戏的性质，还体现在不同的游戏形式中。在音乐活动中，采用游戏化的方法，让活动充满游戏化的情境、让幼儿通过丰富多彩的教具和游戏，体验在玩中学，玩中感受音乐的快乐。在《指南》的大背景下，教师采用游戏化的教学方法是符合《指南》精神的，从目标的制定、内容的选择、环节流程的设计，都要遵循游戏化的原则，这样才能确保幼儿园音乐教学游戏化的有效实施。（二）关于音乐教学游戏化研究1.幼儿园音乐教学研究多年来，世界各国都非常重视幼儿音乐教育模式的发展与研究，形成了一些独立而具有特色的幼儿音乐教育体系。如：奥尔夫音乐教育体系、达尔克罗兹音乐教育体系，又称“体态律动学”、柯达伊音乐教育体系、科尔曼的儿童创造性音乐教育实验等等。柯达伊的旋律教学，适应儿童生理条件，音高、手势、节奏、唱名的表现具有直观性，幼儿易于接受。德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是以游戏为基础方式，对儿童进行音乐素质的培养，这两种教育体系和教育方法在我国幼儿园音乐教学中普遍应用，特别是奥尔夫音乐教育的应用。奥尔夫指出：“元素性音乐永远不单是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起，由人们自己参与的音乐。”正是由于采用这些最基本、最原本的音乐素材为音乐教学活动的出发点，在奥尔夫的“元素性音乐教育”中，幼儿才能以最自然的方式参与到音乐教学活动之中，充分地感受音乐、表现音乐和创造音乐周剑锋.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略研究[J].新一代：理论版,2019,000(014):P.153-153.周剑锋.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略研究[J].新一代：理论版,2019,000(014):P.153-153.2.幼儿音乐教学游戏化研究南京师范大学许卓娅教授认为：通过音乐活动，让孩子全面发展的同时，技能、技巧和能力的发展其实是一种良性的互动关系。她一直致力于“幼儿园音乐教育游戏化”理论和实践的研究，在她的众多著作中可以看出她在幼儿音乐教育游戏化的研究成果幼儿园音乐活动中的游戏化教学探究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.。在《幼儿园音乐教学游戏化设计》中提出：游戏化教学活动目标的撰写指南、游戏化教学活动方案设计指南、游戏化教学活动实施指南、游戏化教学的反思与评价、游戏化歌唱教学实例与分析、游戏化律动教学实例与分析、游戏化奏乐教学活动实例与分析等问题。在2012年第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会的主题是“我幼儿园音乐活动中的游戏化教学探究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.吴靖,李岩.幼儿园音乐游戏化教学法的探究与实践[J].动漫界：幼教365,2020,000(008):P.84-85.华东师范大学的陈淑琴教授在《幼儿游戏化音乐教育》这本书中从幼儿音乐游戏化的目标、游戏化目标的指导思想、游戏化的组织要领、游戏化的形式、游戏化的结果及游戏化的评价，阐述幼儿园音乐教育的游戏化。她主张采用适合幼儿年龄特点及符合音乐感知规律的方法，通过游戏化的方法，感受式、启发式、讨论式、探索式、即兴创造式对幼儿进行音乐教育，让幼儿在听听、唱唱、敲敲、打打过程中轻松快感知理解创造音乐，使幼儿乐在趣中、乐在奇中、乐在比中……；她还提出了音乐活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海社会科学院出版社,2011.陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海社会科学院出版社,2011.（四）对已有研究的述评随着研究的不断深入和更多的理论体系的加入，游戏化教学所具备的内涵同时也在逐步扩充和丰富，渐渐在音乐学习领域或是教学活动中实施，或者是给现实操作提供越发有效以及科学的建议。本文以幼儿园小班音乐活动游戏化教学为例，对班音乐活动游戏化教学中的问题和对策进行研究，以期为后来的文献奠定基础。三、研究方法与设计（一）研究方法本研究主要采用文献研究法、访谈法以及案例分析法。1．文献研究法查阅国内外相关文献和资料，提炼有关幼儿园音乐教育的相关理论，从中总结适合幼儿园音乐教学游戏化的方法和策略。2.案例分析法利用幼儿园小班音乐教学活动的案例，分析当前幼儿园音乐教学活动中存在的问题，总结活动中存在的问题，剖析问题的实质，分析原因，从而提炼出解决的策略3、访谈法本研究采用访谈的方式对幼儿教师进行访谈，本文初步拟定对6名幼儿教师进行访谈，其中新任教师2名，老教师4名，通过访谈了解教师在组织音乐活动中遇到的问题以及实现音乐教育游戏化的可行性。（二）研究对象本次研究一共选取了XX幼儿园2个小班音乐活动进行研究，分别为通过分析教案，并观察幼儿在活动中的表现，从而对当今幼儿园音乐教学活动现状有更深刻和细致地了解。（二）研究设计1.研究内容的确定：基于对万方、知网等数据库，众多图书馆、电子书籍等予以搜集，最后找到一系列涉及幼儿园音乐活动以及游戏化教学的期刊文献，基于对这些研究成果的分析，对相应的教学活动发展的有关情况有一个大概的了解和掌握，依托于教育学、心理学等一些理论，为该研究提供一系列的理论根据。2.研究案例的确定：寻找适合小班游戏化教学的音乐活动，进行教学设计。3.研究结果的分析：在两个小班班级，实施具体活动：在导师的指导下设计小班音乐活动《彩色沙蛋》以及《大猫和小猫》，到分别到两个小班试教，分析总结，修改教案，再实施，最后拍摄教学录像。4.针对研究结果进行讨论分析四、研究结果与分析（一）案例分析1.案例一活动目标：1.认识沙蛋，并探索其音色。2.喜欢参加音乐活动，并能有节奏地敲打沙蛋。活动准备：音乐《问好》《沙沙沙》、《雨声音效》，沙蛋幼儿人数2倍活动重点：认识沙蛋并能分辨其音色活动难点：能随音乐用沙蛋打节奏XXXIXXX|活动过程：开始部分：1.教师与幼儿随音乐《问好》做动作，调动幼儿情绪。2.教师边拍手边说：“小朋友，上午好!”3.引导幼儿用不同动作来问好。基本部分1.声音分辨教师播放下雨声音。教师：这是什么声音？声音变大，雨下大了，再听声音变小了，雨下小了，听雨停了。引导幼儿模仿雨声沙沙沙的声音，如沙沙丨沙沙沙。2.认识乐器教师：刘老师，今天请来一位新朋友（出示沙蛋），我们听一听它发出什么声音？它的声音也是沙沙沙。教师：看看它像什么？教师：它叫沙蛋，我这里有好多沙蛋，想和它做游戏？你们大声叫出五颜六色的沙蛋。请小朋友们每个人拿两个。（小朋友，坐坐好，一个个，取沙蛋）3.乐器探索幼儿摆弄沙蛋发出不同声音（敲击、摇晃）。教师：我们来试一试怎样让沙蛋发出声音，说一说是怎样让沙蛋发出声音的。4.肢体游戏请幼儿跟教师一起坐在小椅子上，听歌曲《沙沙沙》来模唱雨声沙沙沙，并用沙蛋做相应的节奏动作。（敲击沙蛋和摇晃沙蛋各一遍）结束活动听音乐《沙沙沙》送沙蛋回家。（小朋友，排排队，一个个，取沙蛋）分析：在本次活动的流程：声音分辨——认识乐器——乐器探索一肢体游戏，教师采用了倾听音乐的方式引入主题，生活中经常听到的雨声，既能引发幼儿的生活经验，又能够激发幼儿的兴趣。在认识乐器的环节，幼儿从音色认识沙蛋，从听觉到视觉再到触觉，幼儿的多种感官被调动起来，从而能够积极地参与活动。年龄越小的幼儿，越需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，教师在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的范例。在乐器探索环节，教师让幼儿自由探索沙蛋的使用方法，双手摇动、撞击，幼儿会从中发现不同的使用方法会有不同的声响，在探索的过程中感知沙蛋的多种使用方法，虽然沙蛋的正确用法是按节奏摇晃，幼儿不只是摇晃，在撞击的过程中感受撞击发出的声音的特点，幼儿很享受这种探索的快乐。在肢体游戏环节，幼儿手持沙蛋，听着音乐有节奏的打击乐器，幼儿在认识沙蛋的同时，幼儿随音乐敲打节奏癸X|XXX|0最后，幼儿在演奏活动中结束活动。活动中的不足是就是老师过于注重幼儿节奏的掌握，也就是知识性的经验的灌输。在组织的过程中，教师的热情很高，幼儿的情绪却很低。问题出在哪里呢？一方面是幼儿可能对这个活动的内容不感兴趣，对沙蛋的出示没有悬念，缺少神秘和惊喜；另一方面可能是音乐教师过于束缚幼儿的行为，取沙蛋和送沙蛋都限制幼儿，而且还要说着节奏进行，缺少趣味性。在考虑小班幼儿年龄特点的同时，还要注意不要给幼儿过多的信息，节奏性的出现有些偏难，可以作为延伸活动或者第二次活动进行。2.案例二活动目标：1.学唱歌曲，尝试用声音感受歌曲的强弱变化2.喜欢参加音乐活动，感受音乐带来的快乐。活动准备：大猫、小猫图片，大猫小猫的双面标志与幼儿数量相同，铃鼓一个，音乐《你好》，录音机，活动重点：能够跟老师一起演唱歌曲活动难点：能用声音的大小表现歌曲的强弱活动过程：导入活动：学习大猫、小猫唱歌的声音1.播放音乐《你好》，老师与幼儿一起做律动。2.老师：今天，刘老师请来了神秘的朋友，（嗾唯唯唯唯）（歌曲旋律）听听它是谁？谁会像猫一样唱歌？（带领幼儿学唱“唯唯唯嘀唯”）3.老师：看，大猫来了。（出示大猫图片，并演唱歌曲第一段）。它的叫声是什么样的？4.老师：小猫来了。（出示大猫图片，并演唱歌曲第二段）。它的叫声是什么样的？基本部分：学唱歌曲1.老师：让我们听一听，是谁在唱歌？老师演唱歌曲第一段并模仿大猫的动作。2.老师：小猫也想来唱歌，让我们听一听。老师演唱歌曲第二段并模仿小猫的动作。3.老师：你们喜欢大猫还是小猫唱歌的声音？变成大猫就用大大的声音唱歌，变成小猫就用小小的声音唱歌。听口令，变变变，变成大猫了，大猫唱歌喽！（我是一只大猫，我的声音很大，瞒瞒瞄瞒唯。）变成小猫了，小猫唱歌喽！（我是一只小猫，我的声音很小，啼唯唯唯唯）,并自己选择相应的大猫小猫标志。4.老师：让我们听钢琴伴奏来演唱歌曲。根据音乐来翻动自己的大猫小猫标志，积极模仿。结束活动：欣赏幼儿演唱的录音。1.给幼儿演唱录音，回放录音。2.你们唱得真好听呀，让我们回家唱给爸爸妈妈听吧。分析：这是一节小班的歌唱活动，教师将歌词与声音的强弱结合在一起，用拟人化的方法将音乐中很难理解的强弱变化用声音表现出来。神秘的客人将大猫和小猫引出，音乐强弱的变化与幼儿声音强弱的变化很好的呼应，再加上大猫和小猫声音的不同，强弱分明，幼儿模仿大猫和小猫的动作和声音，幼儿就是在这种模仿、演唱的过程中感知音乐变化的。教师弹奏钢琴，不只是伴奏，而且还给幼儿适当的提示，用琴声来指引幼儿。幼儿沉浸在模仿的喜悦中，在最后环节，幼儿听到自己的歌声从录音机里放出，很是兴奋。教师在本次活动中，不止采用了图片等实物教具，还利用了多媒体设备辅助教学。在本次活动的最后环节，让幼儿能够听到自己演唱的歌曲，使幼儿的表现欲得到满足，获得成就感。（二）访谈结果分析为了能更真实有效的了解幼儿园教师对于音乐教学活动的看法及音乐教学游戏化实施中的问题，研究者设计了《幼儿园音乐教学游戏化的研究》的访谈记录。本研究一共选择6名一线教师，分别为新教师、有经验教师，通过对这6名一线教师的访谈记录，研究者了解到XX幼儿园音乐活动的现状，以及音乐教学游戏化存在的问题：多数教师们在选择活动音乐、活动内容及主题时，存在着一些困惑；多数被调查者认为只有采取游戏化的教学方法才能够实现教学活动的游戏化，而忽视了教学环境的创设；多数年轻教师不能正确理解音乐教学游戏化的教育价值，他们认为，音乐活动就是让幼儿学唱歌、跳舞、律动、欣赏音乐就可以了。五、讨论与建议（一）讨论经过各种调查分析，发现在幼儿园音乐教学游戏化在实施中存在着诸多问题，下面从三个方面进行阐述：1.音乐活动的素材、主题、内容选择混乱在调查中发现，多数教师是根据自己的想法，来决定音乐活动的主题和音乐，很少能够考虑幼儿的兴趣。在选择音乐时，很难找到需要的音乐，音乐材料的选择性较小，使音乐活动进行得比较费力。在访谈记录中关于“您在音乐教学活动中遇到的问题是什么？”一题，多数被调查者认为是音乐的选择，认为素材太少，还有部分被调查者认为分析音乐的能力较差，认为应该提升自己的音乐素养。从调查中可以看出，在设计和组织音乐活动时，音乐的选择、主题的选择和内容的选择直接影响活动的效果。导致主题单一、内容混乱，这重要是由幼儿园所选用的教材所决定的。2.教师过分重视教学方法的游戏化，而忽视环境的创设幼儿教师在音乐教学活动中，游戏化的教学方法是不可少的，但是在为幼儿提供方法的同时，也应该注重教学环境的创设，教学的氛围、环境以及教师对幼儿的影响，也是不容忽视的。教师们的这种做法，源于对音乐教学游戏化的片面理解，这就会导致音乐教学游戏化不能顺利实施。教学环境的提供、教具的准备，都是实现游戏化的重要因素，教师在注重活动实施过程中教学方法时，也应该注重幼儿情感和精神的需要。3.教师对游戏化教学的认识片面对音乐活动游戏化教学的教育价值没有正确的理解。游戏化的教学活动不仅可以使幼儿积极主动地参与活动，更重要的是，能够让幼儿在游戏中感受音乐、欣赏音乐、表现音乐，使幼儿的各方面能力得到发展。教师这有准确了解了音乐教学游戏化的教育价值，才能够更好地实现游戏化。（二）建议1.选择趣味性的活动主题（1）主题的选择应具备灵活与综合性幼儿小班学生已经具备了基本的逻辑思维能力，在听到教师的活动主题之后，能够产生自然的联想与猜测，并由活动主题开始进行活动的参与和学习。因此，教师在小班音乐活动的主题选择中，应该保证主题的灵活性与综合性。所有的灵活性是指教师能够根据现实的教学情况，对主题的内容进行及时的修正与重新组织张晓燕.幼儿园音乐活动游戏化的实践与研究[J].学周刊A版,2020,000(004):190.。例如选择森林协奏曲为教学主题，就是可以根据幼儿在学习中的兴趣表现，对森林协奏曲这一主题进行新的阐释。但是如果教师采用扮演动物为活动主题，音乐活动便不具备了灵活性，不能跟随教学情况及时改变与修正。除此之外，主题的选择还应该具备综合性的特点，即教师能够在一个主题下融入不同的教学内容。幼儿的音乐活动并不是单一教学内容的实施，其主要目标在于促进幼儿潜力的发展张晓燕.幼儿园音乐活动游戏化的实践与研究[J].学周刊A版,2020,000(004):190.史巧娜.如何开展小班游戏化音乐活动初探[J].神州,2017(10):113-113.2.音乐的选择需要符合幼儿生活在幼儿园音乐活动的主选音乐选择方面，就是通常存在的误区在于，凭借自己的主观意识选择自认为适合幼儿的主题音乐。而在当代的教学环境中，幼儿成长的环境已经经历了复杂的变化。小班幼儿通过互联网、电视节目，已经接触到大量不同形式和风格的音乐作品。教师在主题音乐的选择过程中，忽略了幼儿自身的兴趣与选择，在一定程度上会导致幼儿的学习兴趣下降。尤其是对于音乐活动而言，主题音乐是幼儿进行想象、律动和表演的主要依据，一旦学生对音乐失去兴趣，音乐活动的教学效果也就会随之下降。因此，教师在主题音乐的选择过程中，首先需要在日常的教学过程中，通过与幼儿及幼儿家长交流，了解教学对象对音乐的兴趣与喜好，包括幼儿群体中的音乐潮流。在此基础上，教师对幼儿园的活动的主题与选择，应该满足三个方面的基本要求。一是音乐的节奏与节拍明朗简单，符合幼儿的音乐认知能力；二是音乐具有丰富的审美内涵，能够充分激发幼儿的想象力与创造力；三是音乐的选择应该与主题活动的主要目标与内容有效贴合。2.创设游戏化的教学环境幼儿教师应该建立的基本观念是：不能将自己作为管理学生的角色，而是要学习如何成为幼儿的朋友和游戏的伙伴，在与幼儿的长期生活与学习中，成为幼儿真正的朋友，不能让幼儿对教师产生惧怕的心理，而是能让幼儿充分信任教师，愿意亲近教师，并且把自己的想法告诉教师陈阿凤.音乐与游戏的融合陈阿凤.音乐与游戏的融合——幼儿园音乐教学游戏化探究[J].当代家庭教育,2020,000(003):P.63-63.除此之外，教师还需要为幼儿建立起公平、开放的游戏环境。这一游戏环境是进行游戏化教学的秩序保证。幼儿在这一环境中，不会因为教师的不公正而丧失对游戏参与的兴趣、或者丧失对教师和同学的信任，也不会在游戏中产生畏错心理，能够直观地表达自身内心的想法。3.转变教师对游戏化教学的态度作为一名教师，要想让孩子感受到音乐活动的乐趣和魅力，你自己必须先要投入进去，要热爱。要表现出浓厚的兴趣真正做到享受音乐。一名好的教师，自身音乐技能是固然重要的，但更重要的是对音乐的态度，要知道如何用正确的理念对幼儿进行启发、引导，唤醒他们的潜能。教师良好的情绪不仅可以把幼儿带到愉