部编人教版八年级下册初中语文全册教案

第一单元民风民俗

1社戏

1.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

2.学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

3.探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

1.学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

2.领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

3.了解小说中的景物描写的特点及作用。

4.掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法，把

握双喜、阿发、六一公公等人的性格特点。

一、课前导入

童年生活犹如五彩斑斓的画册，翻了一页还有一页；童年生活犹如欢快跳

动的音符，一个，两个，……数也数不清。之前，我们学习了鲁迅先生写的

《从百草园到三味书屋》，了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生

活。那份童真，那份童趣，多么令人难忘！今天，我们再来学习鲁迅先生写的

小说《社戏》，再来感受一段美好难忘的童年……

【初读课文，整体感知】

1.本文的线索是什么？根据线索理清文章思路。

线索：看社戏。

（1）看戏前（:T3）：平桥乐土，盼望社戏。

（2）看戏中（4、30）：月下行船，船头看戏。

（3）看戏后（3「40）：月夜归航，偷豆余波。

2.围绕看社戏这一中心情节，全文先后写了哪些具体情节？

随母亲归省平桥村一一钓虾放牛一一戏前波折一一夜航去看戏一一赵庄看

社戏归航偷豆---六一公公送豆。

3.课文详细写了哪些情节？围绕这些情节，作者描述了许多丰富的内容。哪些

内容给你留下了难忘的印象？

（1）文章详写的情节有：戏前波折、夜航去看戏、赵庄看社戏、归航偷

豆。

（2）①戏前波折，扣人心弦，让人看了心潮起伏；②乡间的夜景真美；③

有一群好伙伴；④夏夜孩子们自己驾船去看戏，实在是一件有趣的事；⑤戏好

看；⑥罗汉豆真好吃；⑦偷豆，虽然是“偷”，但是很有趣。

4.尝试用一句话概括文章的内容。

记叙“我”幼时在平桥村看社戏的一次经历。

【再读课文，文本探究】

1.平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

（1）平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，村民

以“种田”“打鱼”为业，整个村庄只有一个杂货店。（偏僻、落后的小村

庄）

（2）作者说“在我是乐土”，主要原因有：①“我”在这里是公共的客，

可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验

自由快乐的生活。作者说“在我是乐土”，既表明了平桥村在“我”心目中的

地位，又写出了“我”对平桥村的深厚的情感。

2.看社戏出发前遇到了哪些波折？又是怎样解决的？为什么要详写这些波折？

看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人

一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而这些

“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”

一起去，双喜写了“包票”。叙事非常翔实，这样写突出了双喜等小伙伴的友

爱、聪慧的品质，文笔曲折，文意跌宕，使内容更丰富、生动。

3.社戏好看吗？为什么？

社戏不好看。理由在于：①想看铁头老生翻筋斗，但那老生却不翻；②想

看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看到的“老旦”唱个

没完没了。另外，大家“喃喃的骂”“不住的吁气"''打起呵欠”这些表现，

也从侧面证明了这一点。

4.你如何理解“偷”罗汉豆这一行为?

“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁

无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一

改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃”的意义，而成为一种热情的、无私

的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

【感悟精彩句子】

1.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

（“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？）

“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧的心情形成了鲜明对比，表

现了“我”欢喜轻快的心情。

2.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，

但我却还以为船慢。

（山为什么说“踊跃”？）

以动词“踊跃”写山，把静物写活了。这个词的含义与现在不一样，作者

在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。

3.回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼

阁，满被红霞罩着了。

（“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？）

“回望”两字，表现出“我”依依不舍的心情。“罩”通过视觉表现戏台

如梦如幻的情景，与来时呼应。

4.不料六一公公竟非常2感激起来，将大拇指一翘，得意的说道……

（被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？）

因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的

性格。

【分析主体形象】

1.本文人物描写生动形象，试细读课文，选择自己喜欢的人物，结合文中对该

人物的语言、行动等的描写，分析该人物的性格品质。

（1）我最喜欢文中的双喜。因为他热情友爱，胆大心细，聪明伶俐，当

“我”看不成戏，“急得要哭时”，他马上计上心来，解决了大船的问题，并

且“写包票”保证“我”的安全，让外祖母和母亲放心；他能干机灵，比如他

驾船技术高超，水性好，又能巧妙地应对六一公公的问话；他像个小领袖，敢

于负责，又心细如发，善解人意，比如他在大家看戏已经厌倦却不好说回去时

提议回家，又如吃完豆后担心六一公公责骂而想出对策。

（2）我喜欢阿发。因为他纯朴无私，比如他以“我们的大得多”为由，建

议大家去偷他家的豆。

（3）我喜欢桂生。他很勤快，比如他帮“我”买豆浆；他很机灵，比如偷

吃罗汉豆的“鬼”主意就是他想出来的。

（4）我喜欢所有的小伙伴，喜欢他们热情友爱，团结互助，喜欢他们聪明

能干，活泼机灵。他们给“我”带来了无穷的快乐。

（5）我喜欢六一公公。因为他淳朴厚道，珍惜劳动成果，热情好客。孩子

们偷摘了他的豆，他只是温和地问一问，只是对“不肯好好的摘，踏坏了不

少”略加责备；听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”，并亲自送豆给

“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。

（6）我喜欢外祖母，还有母亲，因为她们都非常疼爱“我”，关心

“我”。

2.作者着力刻画这些乡民的良好品格，隐含了作者怎样的感情？

作者刻画平桥村老老少少一群人的优良品格，体现了作者对劳动人民的热

爱，对乡村淳朴的民风人情和孩子们快乐、自由生活的热爱，突出了中心。

【赏析描写方法】

课文的景物描写极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片段，自由赏析。

（1）作者从哪些方面展开对景物的描写？

夏夜行船，作者从视觉、嗅觉、听觉角度，抓住景物的色彩、气味、声响

等方面的特点，为我们描绘淡黑的起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火，豆

麦和水草的清香，宛转悠扬的笛声、船行的“潺潺”声、孩子们的欢笑声。运

用比喻的手法，写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远

地向船尾跑去了”，表现了船行之快。另外，作者在描写景物的同时，穿插了

对自己感觉的描写，“但我却还以为船慢”“……使我的心也沉静，然而又自

失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。这样写，既写出了

夜景的优美、宁静，给人一种诗情画意之感，又衬托出“我”的迫切心情。

(2)运用了哪些修辞手法？

月夜归航，作者从视觉角度，运用比拟手法，写“那航船，就像一条大白

鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，既表现了孩子们的高超的驾船技

术，更烘托出孩子们此时欢畅愉快的心情。

(3)烘托了人物怎样的心情？

作者采用写意手法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、月夜

归航等画面，充满了水乡特色，很好地烘托了“我”欢畅愉悦的心情，情景交

融，令人难忘。

【把握文章主旨】

课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一

一也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这

样的体会吗？

其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠””破口喃喃的骂”；那夜的豆，第二

天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者

对天真烂漫、自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对

人生理想境界的渴望和追求。第二问是开放性题目，同学们可根据自己的实际

情况作答。

【深入研读，探究方法】

1.人物形象生动传神。

课文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象。文中的双喜聪明，能干，善

解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有

组织才能和号召力，是孩子们的领袖。六一公公虽然着墨很少，但几笔勾勒极

其准确，写出他的宽厚、淳朴、好客、热忱。“我”之所以认为这一夜的戏

好、豆好，原因就在于这片乐土上的人好。

2.景物描写细腻逼真。

景物描写是这篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用写意的笔法，从

色彩、气味和声响等角度描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等几个充满诗

情画意的画面，情景交融，充满了水乡特色。

3.叙事详略得当。

作者浓墨重彩地铺写看社戏的经过，包括看戏前的曲折、看戏途中的所见

所闻、看戏的枯燥过程和归航偷豆，令人读来身临其境，深受感染。而对得以

看戏的机缘、看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明，极为有效地突

出了文章的重点。

归为乐土

好友捷李好这方

友首波折好艰

礼猊看双'招录

社武看更中好人

赵庄看我

好时光

归城五

《社戏》这篇文章，篇幅较长，内容丰富，亮点繁多。要想讲好，实在不

易。本教学方案，从实际出发，安排学生在课前预习课文，并注意保护学生最

纯正的自主感受，在课堂上一开始就安排学生畅谈阅读课文后的第一印象。不

管好坏，教师一律给予鼓励，这就一下子激发了学生自主探究的兴趣与信心。

接下来，就进入教师“导航”阶段。先设置几道小题，由表及里，循序渐进地

引导学生感悟文章的结构、内容与中心。然后，安排学生分析人物的性格，赏

析景物描写，品析语言的深层含义。这些看似是相对独立的，其实不仅有助于

学生了解本文的写作特色，也能进一步帮助学生从局部更深入地理解文章的中

心，理解内容与中心的关系，理解语言表达与中心的关系。坦率地说，本教学

方案最大的特色就是目标明确，思路清晰，教学环节安排自然合理。这就能提

高课堂效率，让学生用极少的时间学到极多的东西。另外，本教学方案也十分

注意尊重学生的个性认识，激发学生自主学习的能动性。

2回延安

O®®

1.了解有关作者的文学常识及“信天游”的特点，学习比兴和夸张的修辞

手法。

2.反复诵读，体会诗歌的节奏；通过了解时代背景，深入理解作品内容；

体会作者倾吐的浓浓亲情。

让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情。

引导学生感悟诗中感情的层次与变化。

（一）激趣引题，设疑自探（5—10分钟）

1、【导入】（播放民歌《山丹丹开花红艳艳》），这是一首耳熟能详、脍炙人

口的歌曲。那么这是什么地方的民歌呢？提到陕北，我们不得不提到一个著名

的革命圣地一一延安。请同学们根据课前的收集，说说你说了解到的延安。看

来大家对延安有了深刻的认识，那么我们今天就一起来感受诗人贺敬之对延安

有着什么样的深刻情谊？

（多媒体展示）《回延安》

请同学们根据课前的预习，说说作者、背景

2、学生质疑，教师整合学生所提问题。

通过预习这首诗和自己以前所读的新诗在形式上有什么不同之处？（从体裁角度）

学生质疑预设：

（1）这首诗的主要内容是什么？

（2）怎样读这首诗？

（3）这首诗表达了作者怎样的思感情？

（二）自学展示，解疑合探（15—20分钟）

1、诵读诗歌，整体感知

（1）走进文本，读中悟情

学生自读，汇报学习成果：

①这首诗的主要内容是什么。试划分诗的节奏和重音。

②抽学生读，并以第一小节为例，让学生谈谈为什们这样读？

提示方法：理解诗意，读出语气、语速、重音、节奏。

学生通过欣赏歌曲初步体会信天游的曲词特点，简单谈听后感受。

介绍课前收集的背景资料在自我阅读的基础上根据要求提出质疑、学生读

课文自学，完成导学案中的问题。

学生动手标注诗的节奏、重音展示学习成果。

由于这是一首离学生所处年代较远的诗歌，因此应以“信天游”的歌曲艺

术导入，对信游游的形式加以介绍，使学生在对信天游的感受之中走入课文。

培养学生质疑精神，明确学习目标培养学生的自学能力，初步感知诗的内

容，培养学生诵读诗歌的能力。

（2）听视频范读。以领会诗人对革命圣地延安真挚而热烈的感情。

诗歌欣赏最重要的就是朗读。请大家听范读，注意诗中感情、节奏和重音的处

理。

①四人小组合作，朗读训练（读、听、评）；

朗读要求：要用忧郁深沉的感情，注意把握好节奏和重音。

②抽读、点评；（3）全班齐读、体会；

（3）研读、赏析诗歌

合作探究下列问题：

①这首诗的结构层次该如何划分？

②概括各个部分的中心意思，并填写下表：

延安一延安f延安f延安f延安

回延安----忆延安一一说延安一一看延安一一祝延安。（课件展示）

那么，这些内容流露出了作者怎样的感情呢？（学生回答，并深情朗读相关诗

句）

③学生齐读第一部分内容，然后标画出表现诗人回延安心情的动词。

小结：一“抓”一“贴”逼真的动作，表现了诗人见到时的激动情景。而“双

手搂定宝塔山”一个“搂”字，则写尽了作者对延安怀念之情。“唱”“笑”

“招”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。最后一个“扑”字，则更加洗

炼，表达情意更加强烈、准确。

的东西寄托了思乡之情。最后，由个人的故乡之思上升到了对祖国的思念。

④在写与延安亲人见面的场景时，诗人运用了哪些手法来写出这个热闹的场面

的？

诗中运用多种修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代等，对表现

诗歌内容和诗人的感情都有很好效果。

（三）局部细品，质疑再探（5—10分钟）

1、生质疑，师补充：词中的“母亲”运用了什么修辞手法？具体指什么？表达

了作者怎样的感情情？

2、诗中哪些语句体现了鲜明的地方色彩？

回延安重见亲人的喜悦之情

忆延安回忆过去，再点喜悦之情

回延安、话延安亲人相见时的热烈、喜悦

看延安眼见延安新貌的喜悦之情

祝延安展望前程的喜悦

（内容分析）（作者情感）

本课教学有以下优点：

1.创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。注重引导学生朗读品

味语句，深层次思考问题，注重对语文知识的积累。

2.情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。在教学

中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，让他们感受浓浓的亲情，十四

五岁的孩子很容易被情绪感染，从而完成情感教育。

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3安塞腰鼓

1.词语积累。理解文章内容。

2.体会排比、反复句子的含义及作用。

1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。

2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。

理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命的律

动和力量，从而热爱生命，热爱生活。

一、导入新课

（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）

同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄

土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面前，我们

谁都会觉得它美好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很

难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习第3课一一《安塞腰

鼓》，去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！

二、教学新课

【朗读课文，整体感知】

1.有感情地朗读课文，感知文章大意。按照时间顺序将文章分为三部分，并说

说每部分应怎样朗读。

第一部分（1~4）：鼓响前。（安静）

第二部分（5~27）:腰鼓表演。（激昂）

第三部分（28~30）：鼓声止。（寂静）

第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一部分

写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。

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第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有

力。这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。

第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写

的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心

灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。

2.第二部分是从哪四个方面来描写腰鼓表演的美的？这四个角度的分水岭都是

一句话，请找出来。

(1)5、13段：宏伟的场面。

(2)14~17段:雄壮的响声。

(3)18~22段:击鼓的后生。

(4)23~27段:奇丽的舞姿。

分水岭：好一个安塞腰鼓！

【再读课文，文本探究】

1.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那

么一股劲”一句中“那么一股劲"要“挣脱""冲破"''撞开"什么？是什么

“束缚”“羁绊”“闭塞"了“那么一股劲”？

“那么一股劲”是要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地

间，让人“遗落了一切冗杂”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之

所以为人，生命之所以为生命。

2.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯

体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的

那么强大的力量？

他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染

的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。的躯体，居然

可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大

的力量？

他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染

的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。

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3.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多

水的江南”打不得这样的腰鼓？

江南流水更多地是表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生

命力量的“厚土”。

4.“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？

当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡

啼”反衬寂静。

5.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世

界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，

“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，

复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是

有希望的，这里的土地是有希望的。

落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

【感悟精彩句子】

指出句中所运用的修辞手法，并分析其作用。

（1）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是

蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

运用排比、比喻的修辞手法，使对象更加形象具体，从而把腰鼓舞壮阔、豪

放、火烈的场面写得别致感人，气势恢宏，使人如闻其声，如临其境，表达出

对安塞腰鼓强烈的赞美之情。

（2）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅

了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明，抒发了对安塞腰鼓强烈

的赞美之情。同时运用对比的修辞手法，更加突出安塞腰鼓的特点。

（3）紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。

“呆呆地”一词用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态，为后面腰鼓

响起蓄势。

【把握文章主旨】

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学生讨论、交流，明确本文的主旨。

(1)歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现

出来。

(2)表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生

活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了

挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。

(3)歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后

生"，他们''释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美。

(4)人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人

们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

【深入研读，探究方法】

1.铿锵的短句。

课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地展现了年轻

的生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，强有力地展现了生命沸腾、力量奔

涌而出、无法遏制的场景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，无不

铿锵激昂。

2.激昂的排比。

文中运用了大量的排比，有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排

比，不仅交错出现，还有连续出现的，如''使人想起……”“愈捶愈烈”，都

是一连用三个排比段落，好似江河一泻千里般不可遏制。很多对仗工整的排

比，如“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势

轩昂；还有层层递进的排比，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，如同

排山倒海般的气势，使人透不过气来。

安塞腰鼓

刘成章

意蕴美1

生命的力量

>-

形式美J阳刚之美

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《安塞腰鼓》是一篇描述西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈

表演的，以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，语言急促、铿锵、昂扬，

感情强烈，内容与形式珠联璧合，实现了完美统一。因此，任何一个教师在教

学本课时，都不会忽略诵读法。然而，绝大部分教师都是先指导学生朗读方

法，告诉学生哪段该怎么读，哪部分又该怎么读，然后再让学生朗诵课文。之

后再另外安排时间让学生单独品味本文的语言特点。这样安排，一方面学生是

在教师指导下被动地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来，显

得有些不够完美。所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点，

确定朗读方法，制定集体朗读方案，然后再反复诵读，之后二次感悟语言、感

悟文意。走的是“揣摩语言一一确定朗读方法（朗读）一一感悟语言”的循环

路线。在这一过程中，学生实现了近乎完全的独立，自主学习的责任和兴趣被

调动开来，为了制定朗读方法，他们就必须自主揣摩语言，就必须自主多方查

找资料，多方请教和交流，以便了解本文语言多用短句以及排比、反复等修辞

句的艺术效果，也就必须多次反复试读。因此，学生在这一活动中，不仅收获

了朗诵的快乐，而且理解了本文的语言特色，可谓一箭双雕。课堂教学不只是

营造了热闹的气氛，更能让人见到耳目一新的奇效。

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4灯笼

1.积累词语并学会运用。

2.体会本文线索清晰，层次分明的写作特点。

1.了解散文的特点。

2.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。

3.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。

体会本文中“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

一、导入新课

同学们，你们看过张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》吗？你们元宵节

的时候有没有去参加过灯会？想必，“灯笼”在每个人的心中都有着深刻的印

象。今天，我们一起来学习吴伯箫写的《灯笼》吧！

二、教学新课

【初读课文，整体感知】

1.第1自然段叙述了什么事情？有何作用？

玩火坑灯，燃滴滴金，放焰火，点烛...

引出下方，为下方做铺垫。

2.第10自然段写了哪些名将？有何作用？

霍嫖姚，李广，裴公。

引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼的马前卒”的誓愿。

3.最后一自然段表达“我”强烈情感的句子是哪一句？表达了“我”怎样的情

怀？

应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！

作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧和对

未来的期望。

【品味亮点词语】

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真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。试分析加点词语

的用法。

“挤着”，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下缘分之多，使表达

显得形象生动。

【感悟精彩句子】

“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈

火！”分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发

了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达

了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精

神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

【把握文章主旨】

如何理解这篇文章的主旨？

本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯

笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，

希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自

己的家园。

【深入研读，探究方法】

1.文字自由流畅，通俗易懂。

全文语言平淡，幽默而不荒唐，用一种闲适的笔调写出作者对旧历新年的

态度，用一种洒脱的文风写出作者对政治文化的态度。

2.结构严谨，多种描写。

文章前半部分运用心理描写表现作者对旧历新年的诸多烦恼，后半部分用

语言描写，表现作者态度的微微转变，深刻地刻画出作者的对传统节日的无可

适从。

3.主题明确集中，内容广泛。

全文以庆祝旧历元旦为主要内容，描写了旧历元旦时诸多的习俗，但暗含

的内容广泛丰富，意在通过旧历元旦揭示守旧的传统文化与新的科学理论的对

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立。

（小时候喜欢火、光的情景

'就着灯窕迎回祖父

挑灯笼上下学

灵于灯笼的记忆，

村口红灯离照

.宅弟红灯离拄

、拧发爱国帝怀

g@©

本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要

意义。因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相

讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。

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第二单元说明之美

5大自然的语言

1.积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途”等词语，掌握意思并学

会运用。

2.了解物候的相关知识。

3.掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。

1.训练做读书摘要的能力。

2.训练生动形象地进行口头描绘景物的能力。

激发学生热爱大自然，热爱科学的感情。

一、导入新课

同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面

分别是怎样描写小草的吗？（学生回答后教师归纳）春天，小草“嫩嫩的，绿

绿的“；冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了；从“暗黄色”知道

冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的，这是怎么回事呢？今天

学习的《大自然的语言》这篇课文，将给大家解释其中的道理。

二、教学新课

【初读课文，整体感知】

1.请同学们大声自由地朗读，边读边画出每小节的中心句。

2.“大自然的语言”在文中指什么？

“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”

【再读课文，梳理结构】

本文可以分为几部分？如何划分？

四部分。

第一部分（「3）：引出什么叫物候和物候学。

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第二部分（4、5）：说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（6~10）：说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（1k12）：说明研究物候学的意义。

【通读课文，课堂讨论】

1.什么叫物候和物候学？

草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。利用物

候知识来研究农业生产的这一门科学，就是物候学。

2.物候观测对农业有什么重要性？

物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对于

生物的影响。应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。

3.决定物候现象来临的因素有哪些？

纬度的差异；经度的差异；高下的差异；古今的差异。

4.研究物候学有什么意义？

首先是为了预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集

树木种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；

便利山区的农业发展。

【感悟精彩句子】

1.赏读文章第1、2两段，体会说明语言的生动性。

（1）精读第1段，具体说说这一段文字好在哪里？

第1自然段写得很美，从春天写到夏天，然后到秋天，再到冬天，给我们

展现了一幅唯美的四季图。它运用了拟人的修辞手法，抓住了四季景物的特

征。这一段用词准确生动，例如：“萌发”一词准确地反映了草木开始生长的

状态，“次第”生动地表现了花开得有秩序，渲染了春天的气息，“渐渐”贴

切地表现了叶子枯黄的过程，“簌簌”把风吹落叶的声音表现出来，让人感到

了秋天的肃杀；“载途”形象地表现了风雪飘落的程度。

（2）精读第2段，思考这一段在写作上有何特色？

①前后照应。“草木荣枯”照应“桃花”“杏花”；“候鸟去来”照应

“布谷鸟”。

②运用了拟人的修辞方法。写杏花“传语”，桃花“暗示”，将杏花和桃

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花拟人化，十分亲切可爱；写布谷鸟“唱歌”，很形象，把布谷鸟的叫声写得

很有音韵节奏，给人以美好的感受。

③运用举例子的说明方法，举出草木荣枯、候鸟去来的例子，很自然地引

出什么是大自然的语言。

2.从文中的句子体会说明语言的准确性。

“北京的物候记录……比1961年迟十天左右……”这句话中“左右”一词

能否去掉？为什么？

不能去掉，“左右”一词表示约数，比''十天"稍多或稍少，若去掉了，

就成了刚好十天，不太符合实际。

【探究说明方法】

1.下定义。如：到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科

学，就是物候学。

这句话运用了下定义的说明方法，更具体，更科学，更概括地说明了什么

是物候学（物候学的特征）。

2.打比方。如：物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。

这句话运用了打比方的说明方法，把活生生的生物比作“活的仪器”，生

动形象地说明了物候观测重要性（或物候观测复杂、灵敏的特点），增强了文

章的趣味性。

3.作比较。如：北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府

海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。

这句话运用了作比较的说明方法，突出强调了物候现象对农业的影响。

4.分类别。如文中影响物候的四个因素，运用了分类别的说明方法，条理清楚

地说明了影响物候的因素有哪些。

5.举例子。这是运用最普遍的说明方法。本文运用举例子方法非常成功，它不

但例子多，而且各具特色。有的从说明事理的需要来举例，如为了说明物候现

象而举出的丰富多彩的四季变换情况；有的例子有明确的针对性，如为了说明

物候的作用，作者举出北京地区在1962年因没有注意到山桃、杏花花期推迟而

使农业受到损害的例子。此外，作者的举例还注意到形式的变换，不拘一格。

【把握文章主旨】

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如何理解本文的主题思想？

本文说明了物候学研究的对象、物候变化的一些规律和研究物候学的意义，提

倡进一步加强对物候的观测和研究，从而促进农业生产。

【深入研读，探究方法】

1.说明条理性强。

本文谋篇布局很讲究条理性。课文从具体现象入手，清晰而有条理地说明

了有关物候学各个方面的知识。文章一开始从自然现象入手，说明了什么是物

候，什么是物候学，接着说明物候对于农业的重要意义，并号召人们要加强物

候观测。在介绍决定物候现象来临的四个因素时，作者用了“首先”“第二

个”“第三个”“此外”等词语，使文章显得条理分明，既体现了说明的条理

性，又体现了说明的科学性。

2.语言生动而准确。

课文第一段寓说明于描写之中，使用拟人、比喻等多种修辞手法，利用生

动形象而又专业性的语言和诗情画意的描写，给物候下定义，更能给人深刻的

印象。如“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句中的“许

多”，不一概而论，措辞严谨。说明时还列出了精确的数字，举出了确切的例

子，并加以比较，体现了说明文语言的科学性。

«s@©

’描述物候现象现象'

大

逻

自

作出科学解释］J辑

然

顺

的

追究因果关系本质序

语

言阐述研究意义J

结束这节课，我心里很轻松，因为在以往的教学中学生感觉到：说明文很

单调、枯燥不生动。而本节课学生与我配合得非常好，原因是我利用多媒体展

示的几幅画面，把学生的注意力都集中在所讲的内容中，并且调动了学生学习

的积极性，认为物候现象就在我们的身边，激发学生探索科学奥秘的兴趣，更

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多地去了解大自然，认识大自然，热爱大自然。

在初读课文的时候，我训练了学生的概括能力；在分清举例说明的方法时，让

学生明白什么是举例子的说明方法；在细读课文的时候，让学生学习生动地有

条理地说明事物的方法，还重点品味第一段的生动语言，在品味说明文语言的

准确性时，有日常生活中的例子导入，深入浅出地讲解了说明语言准确性的两

点情况。

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6阿西莫夫短文两篇

1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫

难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2.了解短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

3.采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文

章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看

问题的科学思维能力。

4.体会语言的准确、平实、生动的特点。

480©

1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，易于

接受的方法。

一、导入新课

6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物

史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是

什么？下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科

普短文两篇，看看他是怎样为我们揭开谜底的。

二、教学新课

恐龙无处不在

【初读课文，整体感知】

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。

因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

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科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不

在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如

何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移

把恐龙带到了南极”。

【再读课文，梳理结构】

1.学生快速自读课文，概括各部分的主要内容。

第一部分（1）:用一个科学观点一一“在一个科学领域的新发现肯定会对其

他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分（2~14）：阐述说明内容一一由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙

无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分（15）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不

可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

2.这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的？

短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启

发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是

互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候

不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？围绕这个问

题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出

在南极发现恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者

在这里采用的是“发现问题一一找出答案一一得出结论”的逻辑顺序，重在说

明事理，将抽象的科学知识层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

【感悟精彩句子】

1.怎样理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定

会对其他领域产生影响”这句话？

从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者

之间的联系也容易让人理解，但是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关

系，一般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里，它们却有内在的关

联。课文就是从南极恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了

支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之

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论，而是有其确凿的根据。我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和

理解，而要更多地注意学习作者的思维方法一一善于联系，在貌似风马牛不相

及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的

必要前提。在我们平时的学习、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一

道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发

现。

2.“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得

多。”这一句在全文中的作用是什么？

这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表明了作者的思维方

法，其思维触角已经伸向另一领域。正是把恐龙化石与南极大陆联系起来的思

考，才使作者进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并没

有正面回答，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候”，这样又把本来

的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越

过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要阐明的中心议题正面

作答。由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识

事物和解决问题都应有所启迪。

【探究说明方法】

课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法？

（恐龙的灭绝）生物学，（板块构造理论）地质学。

作者主要采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。另外还

采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；运用大量的数据进行

说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

举例子：以“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会

对其他领域产生影响”这一科学论断。

打比方：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，

大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学

原理也就通俗易懂了。

列数字：”在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最

后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年

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后，又开始显示出破裂的迹象。”“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部

分。”

【把握文章主旨】

仔细阅读课文，谈谈你对本文主旨的理解。

本文依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说，说明不同领

域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

被压扁的沙子

【初读课文，整体感知】

学生快速自读课文，初步了解课文内容。

通过对斯石英的性质和形成的研究，有力地证明了恐龙的灭绝是由于“撞

击”而并非由于“火山”。作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清

楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

【再读课文，梳理结构】

这篇短文说明的层次怎样？你能把作者的思路理清楚吗？

全文可分为两大部分。

第一部分（第「4段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在

的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了

两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。

第二部分（第5段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外

星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分又分四层。

第一层（第5、6段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，

我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验

证这两种理论。

第二层（第7~10段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，

并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。

第三层（第11~13段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自

然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞

击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进

一步佐证了“撞击说”。

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第四层（第14段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰・F•麦克霍恩和

几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出

现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成

恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。

【通读课文，课堂讨论】

1.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？

假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，

是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在

内的大量生物灭绝。

2.斯石英有怎样的性质？

斯石英并不十分稳定，它会变为普通沙子，但在自然状态下的“反弹”非

常缓慢，可以保持数百万年；另一方面，斯石英在很高的温度下，又会很快恢

复为普通沙子。

斯石英“只出现在被强烈挤压的地方”，它的形成来自于巨大的压力。

3.作者讨论斯石英的这些性质与开头提出的问题有没有关系？

有，这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。

4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好

吗？

本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以

产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。止匕外，文题形象生

动，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不

到提纲挈领的作用。

【把握文章主旨】

如何理解本文的主旨？

本文通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍，证明了外星撞击地

球导致了恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现

新的论据或得出新的结论。

【深入研读，探究方法】

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1.恰当使用多种说明方法。

两篇文章都使用了多种说明方法，如作比较、打比方、列数字、作诠释

等，尤其是举例子使用得十分恰当合适。如《恐龙无处不在》用“在地球的其

他大陆上也都发现有恐龙化石”来说明“恐龙确实遍布于世界各地”；《被压

扁的沙子》中举“斯石英”“金刚石”“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯

石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出恐龙的灭绝是撞击造成的。作

者注意了行文材料的选择，利用人们熟悉的事物来说明深刻的道理，使被说明

的事物浅显易懂。

2.语言简明、严谨、风趣。

作者的语言简明又不失生动。如在《恐龙无处不在》这篇文章的开头，作

者仅用短短的两句议论就把科学领域之间的相互关系表达出来了。作者也很讲

究语言的趣味性。如在《被压扁的沙子》中“你也可以在真空中对金刚石加

热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢”，在幽默风趣中，把

事理说得简明透彻。

恐龙无处不在

南极发现恐龙化石一名大陆漂移学说

（生物学）（地质学）

一个科学领域的发展肯定会对其他领域产生影响。

被提出问题：恐龙灭绝的原因，I1

压（火山说

扁八科学的实验）受到强烈撞击严谨的思维

的分析问题mJ《

沙I严密的推理/斯石英才出现求实的结论

子得出结论：造成恐龙灭绝的原因是外

星撞击

比较阅读，查找异同。这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知

识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易

懂。又《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；

《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过

这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下

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笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界

的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

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7大雁归来

1.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，理解本文主旨。

2.学习本文拟人的修辞手法的运用。

3.感受作者的爱鸟情怀，激发学生珍爱野生动物，倾心大自然，回归大自

然的美好感情。

4.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。

i.感受本文浓郁的抒情色彩，理解作者的情怀。

2.掌握本文的写作特色。

1.理解文中表意含蓄的典型难句。

2.感受本文浓郁的抒情色彩。

一、导入新课

大雁是秋寒南征，春暖北返的候鸟，据说它还能传递书信，因此很容易牵

动人们的羁旅愁情、岁月之感。自古以来，诗人们睹雁伤情或托雁寄怀，留下

了许多伤感的咏雁作品。而今天我们学习的《大雁归来》却是一篇洋溢着浓浓

爱意的科学文艺散文，让我们跟随作者的脚步去感受一下吧！

二、教学新课

【初读课文，整体感知】

1.作者笔下的大雁有哪些特点？

①飞来的季节是三月春天；②飞行的路线是笔直的；③三月的大雁一触到

水就叫，就喧嚷；④十一月份的大雁一声不响；⑤爱寻食玉米粒；⑥常成六只

或六的倍数列队飞；⑦四月的夜间，大雁会一阵阵喧闹。

2.快速阅读课文，找出文中描写大雁的句子，体会其作用。

例如：①而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行20英里的赌注，它一

旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与

坚定不移地向南飞行200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了

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曲线。③它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小

洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。④第一群大雁一旦来到

这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。⑤那接着而来的低语，是

它们在论述食物的价值。

作者使用了打比方、拟人、比较的说明方法，使文章充满生动性和趣味

性。

【品味亮点词语】

如何理解第⑤段中的“邀请”的含义？

“邀请”是指热情地召唤，运用了拟人的修辞手法写大雁之间的联络，表

明大雁的聪慧，同时我们从大雁身上可以看到一种美好的友情。

【感悟精彩句子】

1.“向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康

星的法规。”说大雁知道威斯康星的法规是什么意思呢？

看下文内容可以解读这个句子。下文说，大雁知道11月份每个沼泽和池塘

都布满了猎枪，而春天是休战时刻，那些狩猎点和小洲并无猎枪，由此可知，

威斯康星的法规规定，春季禁止猎杀大雁，冬季则允许猎杀，说大雁也知道这

个法规，所以冬天只有晚上才到刚刚收割了的地里偷食玉米，春季则可以放心

地活动、觅食。

2.“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。”这句话是什么

意思？

“单调枯燥的数字”指