浅析青春期性心理健康教育

浅析青春期性心理健康教育保山第七中杨利华摘要：青春期是人的一生中最美妙、最活跃又最困惑的时期。是人生的过渡时期，它不但是生理上生长发育的关键期，而且是心理发展变化的关键期，还是人逐步适应社会的重要阶段，是人逐步从幼稚走向成熟，从依赖走向独立，从家庭走向社会的转折点。性心理健康是这一时期青少年教育的必要组成部分，全面了解青春期性心理发展特点、容易出现的问题，找出相应的办法，将极大地促进青少年性心理的健康发展。关键词：青春期性心理健康教育青春期是指性器官发育成熟、出现第二性征的年龄阶段。它是人的身高和体重的突增以及性发育和性心理成熟的过程，是人生最珍贵、最美好的时期，是人生的“黄金时期”，也是人生的转折时期，是向成人过度的阶段。这一阶段是以性成熟为主的一系列生理、心理、行为的突变阶段。在这一突变过程中，青少年将产生与性有关的适应不良态度和行为，并最终出现性心理健康的偏差。一、青春期性心理发展的特点随着青春期生理的系列变化，青少年的性心理也在开始了稳步发展，并表现出一系列性心理行为，如对性知识的兴趣，对异性的好感，性欲望，性冲动，性幻想和自慰行为等，概括起来青春期性心理的特点主要表现为：（一）性心理的朦胧性和神秘感。青少年的性心理起初缺乏深刻的社会内容，基本上还是一种生理急剧变化带来的本能作用，莫名的对异性发生兴趣、好感与爱慕，但是这种性爱的萌动，似乎披着一层朦胧的轻纱，其中不少男女青年并不了解多少有关性的知识，只是对性有较浓厚的神秘感。这时他（她）们对异性的兴趣、好感和爱慕，主要由于异性的吸引，正是在此基础上，在朦胧纷乱的心理变化中，性意识会逐渐强烈和成熟起来。（二）性意识的强烈性和表现上的文饰性。青春期心理上显著的特点是它的闭锁性和强烈的求理解性，这也导致了他们性心理外显方式的文饰性。一方面他们十分重视自己在异性心目中的印象与评价，另一方面却又表现得拘谨、羞涩和冷淡；他们内心对某异性很感兴趣，但表面上却又有意无意地表现得好像无动于衷，不屑一顾，或做出回避的样子；他们有时表现得十分讨厌那种男女亲昵的动作，但有时实际上又很希望自己能体验体验……这些矛盾心理的表现，使他（她）们往往产生种种冲突与苦恼。（三）性心理的动荡性和压抑性。青春期是人一生中性能量最旺盛的时期。但由于这时不少青年的心理不够成熟，还没有形成稳固的性道德观和恋爱观，加上自我控制的能力很弱，因而很容易受到外界因素的影响而动荡不安。（四）男女性心理的差异性。青春期的性心理由于不同的性别也有明显的差异。在对异性感情的流露上，男性表现得较为明显和热烈，女性表现得含蓄和深沉；在内心体验上，男性更多的是新奇、喜悦和青春期的性心理健康教育工作开展是引导青少年性心理健康发展的必要要求。根据国际青春期性心理健康教育的现状及其发展趋势，为促进我国青春期性心理健康教育工作的顺利进行，有必要在以下几个方面加强认识和实践。1、青春期性心理健康教育应有其独特性青春期性心理健康教育具有独特性主要体现在其教育对象、教育功能以及教育目标的特殊性。青春期性心理健康教育的教育对象是青春期群体，他们性成熟前倾，社会成熟滞后，而性意识正处在加速发展中，产生种种不适应，面临种种行为的选择，明显表现出的生理、心理、社会三方面成熟的不同步。因此，青春发育不能等待，青春期教育，特别是性心理教育必须适时。一旦出现教育的缺失和失误，在个体成长史中就会留下无法弥补的遗憾。青春期性心理健康教育的目标是促进青春期个体的性心理健康。性心理健康目标即是生理、心理、伦理等性的诸方面发展健康的集成。这个教育目标要求我们的心理健康教育，不能停留在性知识的传播上，还要传递给学生正确的性观念，培养健康的生活方式，建立良好的性道德观，教会他们学会选择、学会自尊、学会自律、学会自护，使自己的行为符合社会的道德规范。这个教育目标，是其他学科所没有，唯青春期心理健康教育所独有。因为青春期性心理健康教育课程，以性为主线，可以系统全面地解决青少年成长中与性有关的问题，促使他们健康成长。2、青春期性心理健康教育的综合设置综合性特点是现代课程的主要发展趋势。它不以知识系统性为轴心组织学习内容，而是以人的需求为轴心组织学习内容，它体现对人的尊重，对人发展的尊重。综合性特点，提醒教师在整个教学中对学生主体的充分理解，引发出教学过程中师生的民主平等意识和师生互动、生生互动的教学形式，开辟出学生活动、体验、实践的课内、课外、社会等更为广阔的教学途径新尝试。青春期性心理健康教育，是专为中学生（包括小学高年级学生）开设的青春期生理、心理、伦理、道德、法制的基本知识，并对青春期行为作具体指导的综合课程。它包括性生理讲解、性心理保健、性道德教育、性法制教育、性美学指引等。它横跨自然科学和社会科学两大基础学科，涉及德、智、体、美、心等方面。3、青春期性心理健康教育应重点突出其阶段性人的一生都要接受性心理健康教育，而青春期性心理健康教育只是人在性发育特殊时期的教育，它的上游与幼儿性心理健康教育衔接，下游与成年人性心理健康教育衔接，连接成终身性心理健康教育的全程河流。因此，青春期的性心理健康教育也应是阶段性的、过渡性的、发展性的。我们要用联系，发展的眼光来理解青春期性心理健康教育的阶段性特征。青少年到青春期明显起来的发育问题、认识问题和行为问题，往往发端于儿童时期心理健康教育的失当；而成年后严重起来的观念问题，感情问题和行为问题，往往起源于青春期心理健康教育的欠缺。青春期师长父母都来劝阻的“早恋”，到了青年期就成为大家都很鼓励支持的事，中学生应当禁止的性行为，到了新婚学校，就成为需要指导的科普性任务。4、加强青春期性心理健康教育的实效性青春期性心理健康教育就是为青春期青少年排忧解惑的，青少年边听边调动自己实践经验去验证，听后还会创设环境去实践，教师无需像语文、数学那样，布置作业，他们就会很主动地去运用。学了就用，这就是青春期教育实践性强的特点。走进青春期教育课堂的青少年，并不是一张白纸。在“性”的方面，他们是有认识、有体验、有判断、有价值观的，他们走进教室，就是等待印证已知，期待解惑，索要操作方法的。不能满足学生合理实践性需求的青春期心理健康教育，肯定不是成功的教育。5、开展青春期性心理健康教育的多途径性尽管青春期性心理健康教育具有独特性，但同时也具有一定的相关性，存在着与德育、智育、体育、美育和心育的紧密与互补的关系，存在着与家庭、学校、社会三大渠道的密切配合关系。这些特点使得青春期性心理健康教育有很强适应能力。它不但可以像其他学科一样，单独进课表设课，甚至还可以化整为零，浸润到兴趣小组、文学社团、运动队、共青团、少先队、班主任等活动中去。可以以学校教师为主课堂，还可以同时获得家庭、社会渠道的支持与配合。参考文献：[1]侯慧君、辛爱民.青春期心理健康教育[M].军事医学科学出版社，2004年版.[2](台)晏涵文.生命与心理的结合：家庭生活与性教育[M].张老师出版社，1984年版。[3]李鹰.关于青春期若干理论问题的探讨.教育研究，1996年第5期.[4](日)福富护.性发展心理学[M].天津人民出版社，1989年版.[5]岳瑛.青春期性教育使预防青春期心理不适的有效方法.天津教育，2000年第3期.[6]哈森高娃、金秀平、李绍山.青春期心理卫生问题研究进展.内蒙古民族大学学报(自然科学版)，2002年6月第17卷第3期.[7]李百珍.青少年心理卫生与心理咨询.北京：北京师范大学出版社，1997