小学科学课程职业启蒙教育的意蕴与路径分析研究 教育教学专业

小学科学课程职业启蒙教育的意蕴与路径摘要小学科学课程是开阔学生视野、提高学生科学素养的重要学科。然而，多数教育者对教科书隐藏价值的研究还比较缺乏，学生的职业启蒙教育尚未得到足够的重视。分析小学科学课程职业启蒙教育的意蕴及路径，将有助于更好地促进学生整体素质的全面发展。本文以苏教版8册小学科学教材为研究对象，运用文本分析法对教科书中职业角色进行统计分析，根据职业启蒙要素在教材中的总体分布情况、年级分布情况和教学内容模块分布三方面展开文本分析,发现职业启蒙教育中存在优势角色群体明显化、职业要素缺乏实践性、职业角色性别刻板化的问题,并从教学角度出发，从教师加强引导、学生主动学习和教学内容扩展这三个方面提出了合理的建议。关键词：小学；科学课程；职业启蒙教育

TheMeaningandPathofCareerEnlightenmentEducationofScienceCurriculuminPrimarySchoolAbstractTheprimaryschoolsciencecurriculumisanimportantdisciplinethatbroadensthehorizonsofstudentsandimprovestheirknowledge.However,mosteducatorshaverelativelylittleresearchonthehiddenvalueoftextbooks,andtheyhavenotpaidenoughattentiontotheircareerenlightenmenteducation.Analyzingthemeaningandpathofcareerenlightenmenteducationofsciencecurriculuminprimaryschoolwillhelptopromotetheoveralldevelopmentofstudents'overallquality.ThisarticletakestheJiangsuProvinceEducationEdition8volumesofprimaryschoolsciencetextbooksastheresearchobject,usestheliteratureresearchmethodandthetextanalysismethodtoanalyzetheprofessionalrolesofthetextbooks,accordingtotheoveralldistribution,gradedistributionandteachingcontentmodulesofthecareerenlightenmentelementsinthetextbooks.Textanalysisofthreeaspectsofthedistributionrevealedthatthereareproblemsintheidentificationofdominantrolegroups,lackofpracticalelementsincareerenlightenment,andgenderstereotypingofprofessionalrolesincareerenlightenmenteducation.Fromthepointofviewofteaching,thispaperputsforwardsomereasonablesuggestionsfromthreeaspects:teacherstrengtheningguidance,studentactivelearningandteachingcontentextension.KeyWords:primaryschool;sciencecurriculum;careerenlightenmenteducation

目录TOC\o"2-2"\f\h\z\t"标题1,1,标题3,3,摘要,1,英文摘要,1,参考文献,1"摘要 IAbstract II目录 III一绪论 1(一) 问题的提出 1(二) 概念界定 2(三) 文献综述 3(四) 研究意义 5(五) 研究方法 5二小学科学课程渗透职业启蒙教育的价值意蕴 7(一) 职业认知的启蒙 7(二) 职业精神的培育 7三小学科学课程标准渗透职业启蒙教育的理念体现 9(一) 课程性质彰显职业启蒙教育特性 9(二) 课程目标定位职业素养培养要求 9(三) 课程内容促进职业启蒙要素渗透 10四小学科学课程教材渗透职业启蒙教育的要素分析 11(一) 职业启蒙要素呈现的文本分析 11(二) 职业启蒙要素呈现的问题剖析 13五小学科学课程教学渗透职业启蒙教育的路径探寻 15(一) 教师加强引导，消除职业偏见 15(二) 学生积极参与，加强职业实践 16(三) 素材合理拓展，平衡性别差距 16参考文献 18一绪论问题的提出1.合理分配人力资源的现实需要每年媒体都会针对大学毕业生的就业情况报导“最难就业季”，在经济不景气、大学大规模扩招等因素的影响下，应届大学毕业生的就业季似乎只有更难，没有最难。经过实际调查发现，学校课程设置与用人单位要求脱节以及学生对自己的就业定位不够准确(对工作和工资的期望值过高)是导致“最难就业季”的主要因素。要想缓解“最难就业季”的这种现象，可以从以下两方面着手解决。一方面，针对用人单位的就业技能要求，改善学校的课程设置。另一方面，通过各种各样的手段改进学生的就业观念。第一个方面通过教育制度层面的改革便可以做到。但是，学生的就业观念，是很难通过教育的手段迅速改变的。因为学生的就业观念并非是短期内形成的，而是长期以来从启蒙教育阶段就开始形成的。因此，对于这种情况，有必要在学生启蒙教育阶段便开始对其就业观念进行正确的引导，从而让学生从小就形成良好的就业观念，正确的看待自身所具有的价值，对社会中的各种职业形成良好的认识。所以，职业启蒙教育在解决劳动力失衡、职业偏见、结构性失业等方面可以起到有效的作用，在一定程度上，可以调整不同地区、不同行业的劳动资源配置，进而更好的促进社会经济的发展。2.合乎个体身心发展的理性需要小学阶段是人生成长和发展的关键阶段。小学生的身心发展正处于一个不稳定的时期，也是他们世界观、人生观、价值观形成的关键时期。心理学研究发现童年和青春期的教育对一个人的天赋和未来的发展至关重要。美国科学家富兰克林曾经说过他年轻的时候经常去父亲的工厂参观，也经常和职业机关接触，对于他的职业认知和以后的职业生涯奠定了良好的基础。幼年时期是确定将来职业生涯道路的最佳时期。儿童树立职业理想的前提是对社会上的职业有一定的接触和了解，这样他们就可以根据自己的兴趣和长处来决定自己想要从事的职业。我国近代教育家黄炎培曾说过：“凡教育皆含有职业之意味，盖教育云者，因授人以学识技能而之能生存于世界也中华职业教育社.黄炎培教育文选[M].上海:上海教育出版社,1985:44.”中华职业教育社.黄炎培教育文选[M].上海:上海教育出版社,1985:44.概念界定1.启蒙教育现代汉语词典中“启蒙”一词的释义是为了给初学者提供基础知识，现在主要是指通过宣传和教育来接受新知识的活动。启蒙教育在我国古已有之，而并非舶来品。在《隐居通议·论悟二》中元代刘壎提到，“及既得师启蒙，便能读书认字”。清朝在《哭郑八丈》中龚自珍也说过“论交三世久，问字两儿趋。”他们表达的意思都是通过宣传和教育使人们接受新事物。根据历史记载，中国古代的儿童一般大约四岁就开始进行启蒙教育。我们可以推论出启蒙教育具有以下三个特点：教育内容浅显易懂、教育对象年龄幼小、可以帮助教育对象纠正认识偏差。青少年阶段是开发孩子智力潜能、培养其兴趣的最佳时期，对孩子一生的身心健康发展具有重大的影响。儿童由于其知识体系不够全面，运用教授成年人的方法去教育儿童，一般不太适宜。不过可以暂时忽略具体的科学过程(如物理现象的推理过程)，而直接教授其结果，从而让其了解科学知识。这种教育方式就叫做启蒙教育。启蒙教育常常运用学生已知的类似理论，启发性的去说明道理，而不是用常规的教育手段向其灌输具体的证明过程。无数成功的案例说明，接受过启蒙教育的孩子更容易在未来的人生中取得成功。2.职业启蒙教育启蒙教育包含的范畴很广泛，比如科学启蒙教育，音乐启蒙教育、职业启蒙教育等等。本文主要研究分析职业范围内的启蒙教育，学界曾有很多学者对此发表过观点。日本学者上官子木撰文指出，通过让儿童了解掌握各种职业相关常识，使其对各种职业有所认识，懂得人是怎样在社会中独立生存的，也可以让儿童从小就思考自己未来的职业发展方向上官子木.从职业规划教育的缺失看我国基础教育的缺陷[J].教育科学研究,2009,(6):5-9.。我国学者杜启明也认为多样化的小学职业启蒙教育能帮助小学生了解职业差异和自我理解，同时也能促进小学生个性的发展上官子木.从职业规划教育的缺失看我国基础教育的缺陷[J].教育科学研究,2009,(6):5-9.杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2013,(7):119-122.叶亚玲.职业教育应从儿童起步——由“新失业群体”引发的思考[J].教育与职业,2006,(15):52-54.通过以上分析，我们可以了解到，职业启蒙教育实质上是在一定教育环境下，以青少年儿童为教育对象，培养儿童的职业思维能力的教育活动。它可以增强儿童的职业意识，帮助他们掌握各种初步的职业技能，培养职业规范，在其职业选择方面提供正确的引导。而且职业启蒙教育还可以让学生更多地了解自己、认识社会，并让他们根据自己的兴趣爱好来对自己未来的职业生涯进行有意义的思考。职业启蒙教育并不主张让儿童过早的进行职业的分流，也不刻意的去培养学生的职业能力，其目标是让儿童对世界上各种职业有一个初步的了解和认识，为以后的优质就业奠定良好的基础，为儿童在增强职业认知、端正职业态度、树立职业信念和养成良好的职业规范上做好准备。文献综述1.小学阶段渗透职业启蒙教育研究职业启蒙教育的发展在国外开始较早，尤其是在发达国家较为成熟，许多发达国家非常重视儿童的职业意识培育，并且已将职业启蒙教育纳入基础教育阶段，作为基础教育最重要的教育内容之一，已形成一套独特的理论与实践体系。而在我国的各级各类学校中，职业教育基本处于空白状态，除了少数学校自发的实验，目前还没有系统的中小学启蒙教育。美国的职业教育发展及研究情况一直是学术界各位学者们研究的标杆和方向。他们在20世纪70年代，将职业教育扩大到由一至十二年级的学生中，就是因为生计教育的兴起让他们更多地开始关注个人未来的生计和发展，从而脱离“升学主义”的传统束缚。美国在小学阶段开展职业启蒙教育的主要方式有：模拟工作场景和流程的启发性游戏、学校邀请各行各业代表人士开展的职业讲座以及学生的社会体验活动等。美国广泛开展职业教育课程，在多方面为学生提供引导，如职业发展指导课程、特殊职业课程和职业相关理论课程等。在这些课程教育引导中，针对不同级别制定了一系列学习活动和材料，确立了不同的职业发展任务，旨在满足不同学生的学习目标。在英国，学校设置专业实践课程，组织模拟游戏，开展志愿者工作，邀请专业人士讲授经验，进行咨询和创建网站等活动，以促进儿童职业教育。在日本职业教育已经从幼儿园渗透到成人，建立了终身教育体系。1999年，日本发布了关于改善初等、中等教育与高等教育衔接问题的报告，强调必须要加强学校和未来职业生活之间的教育重要性，并从小学阶段就展开学生的职业认知教育，在学生的职业生涯教育中灌输职业观认知和劳动观认识的理念徐爱新,安月辉.解析日本职业生涯教育[J].教育与职业,2011,(18):81-82.。日本政府采用“综合性学习时间”，通过学校课程和活动实施合理的职业启蒙教育徐爱新,安月辉.解析日本职业生涯教育[J].教育与职业,2011,(18):81-82.陆素菊.职业人的培育:日本中小学职业生涯教育的发展与特色[J].外国中小学教育,2007,(1):28.在我国，台湾从国小就开始为小学生开展职业启蒙教育，是比较早期实行学生职业启蒙教育的地区，主要是提高小学生的自我意识，培养他们的职业理念，使他们能够理解教育和未来的职业生涯的联系。小学会组织一些相关活动，如互动式职业学习游戏、讲座，实地考察参观、角色扮演，工作展示和职业档案的制作等。目前，中国大陆基础职业教育刚刚展开，开始进入调查研究阶段，特别是在小学阶段，教育体制和模式尚未形成，上海和北京等的探索才刚刚开始杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2013,(7):119-122.杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2013,(7):119-122.刘华,马丽群.中小学生职业启蒙与职业规划教育现状调研报告[J].中国德育,2012,(1):17-20.2.科学课程渗透职业启蒙教育研究小学科学课程标准规定，早期的科学教育，在形成一个人的科学知识方面起着非常重要的作用。提高公民的科学文化素养，对于提高公民的生活质量、提高普通公民参与我国社会经济发展的能力有突出的作用，对于建设创新型国家、实现经济社会全面协调发展得影响和意义也十分重要。科学设计职业启蒙教育,是有效开展职业教育的基本条件。无论是美国在国家职业发展指导方针中的叙述，还是对职业兴趣的分析，都详细、精准地阐述了职业启蒙教育的相关知识和概念，并带有明显的科学性。然而，目前我国职业启蒙教育大多以表面肤浅的形式出现，主要基于推理和推测，具有很高的不可靠性，并且缺乏实际的建议。众所周知，美国中小学课堂“寓教学于游戏”，通过学科渗透来开展职业启蒙教育，学生在玩的过程中逐渐加深对社会职业的认知。日本在社会课的开设学习期间，小学生可以参观学习当地的生产和销售环节，并有倾向性的选择学习课题进行学习活动，以激发自己对于未来职业的思考。我国华西实验学校的开心农场、扬州育才实验学校的科学试验田都是为了将职业启蒙教育的理念更好地融入到科学教学之中，并且从我国的教育传统方式方法上来分析,我们在小学科学教育的开展中还要注意倾注更多的精力来培养学生以后从事科学的兴趣与能力。研究意义1.理论意义在目前的社会发展趋势下，职业启蒙教育的作用日益重要，研究人员在坚持不懈地探索职业启蒙教育发展的特点和过程中出现的问题，在中等职业教育、高等职业教育和普通高等教育方面的职业教育研究较多，缺少义务教育阶段的职业启蒙教育制度的研究。因此，针对小学义务教育阶段的职业启蒙教育理论研究将对于完善职业教育理论，特别是对初级职业教育理论的发展深入具有理论指导意义。本文结合目前国内外职业启蒙教育的研究现状，认为职业启蒙教育在义务教育阶段仍然存在着不足，对职业教育理论的丰富和应用以及终身学习的理念也有助于完善教育体系，对于弥补职业启蒙教育在义务教育阶段的缺陷有重要作用。2.实践意义基于职业启蒙教育在义务教育阶段实施的现状，对于探求职业启蒙教育在义务教育阶段实施的路径，更好更加科学地开展职业启蒙教育具有十分重要的现实意义。第一，从学生的角度出发，将更加有利于个人职业意识的强化和简单操作技能的培养发展。职业启蒙教育可以帮助学生尽早了解自己的特性并熟悉自己的职业倾向，克服职业和专业选择的盲目性，学习探索自己和职业之间的协调关系，为未来的职业发展打下应有的基础。从基础教育阶段为学生灌输职业启蒙教育的理念，有利于改变教师、家长、社会，特别是学生的职业认知。第二，从教师的角度来看，对早期职业启蒙教育实施的研究可以改变教师的教学理念，提高对早期职业启蒙教育的认识。并且研究职业教育的具体操作途径，将能够很好地帮助教师在实施职业启蒙教育的过程中，更加有针对性的采取确实管用的实施方法，对症下药，提高职业启蒙教育的时效性，具有较好的借鉴和参考意义。研究方法1.文献研究法本文利用中国学术期刊数据库、维普、万方等数据库，全面搜集小学科学课程、启蒙教育、职业启蒙教育等相关文献，分析小学阶段渗透职业启蒙教育、科学课程渗透职业启蒙教育的研究历史和现状，从而发现小学科学课程职业启蒙教育的成果以及不足之处。2.文本分析法本文以苏教版3-6年级8册教科书为文本分析对象，挖掘教科书中职业启蒙教育的要素，根据职业启蒙要素在教材中的总体分布情况、年级分布情况和教学内容模块分布三方面进行统计分析，最终得到了苏教版小学科学教材中渗透职业启蒙要素的基本信息。

二小学科学课程渗透职业启蒙教育的价值意蕴职业认知的启蒙1.激发职业兴趣学生在未来进行职业选择时必然是需要以丰富多彩的学科知识为基础的，对不同学科知识的学习兴趣不知不觉中能够影响着职业兴趣的激发。小学科学课程的学习主要为学生掌握科学家、工程师等职业人员的相关职业常识打下基础。小学生对于未来职业的兴趣往往是由对教材中职业人物的欣赏崇拜而引起的。例如学生因崇拜李时珍编写《本草纲目》从而产生对医学的兴趣，想要成为医生；因佩服牛顿发现万有引力定律想成为和他比肩的物理学家等等。小学生在小学科学课程学习的过程中，了解了各种职业取向及其特征，为其未来可能的从事的职业储备了基本常识，这时常常会产生许许多多不稳定的兴趣点，教师要注意引导，利用学生的学习兴趣推动其职业兴趣的生成，调动他们的积极性、主动性，使职业启蒙教育达到事半功倍的效果。2.了解职业要求教材中各行各业形形色色的职业人物层出不穷，他们都有着各自的职业角色和独特的个人魅力。毫无疑问,这为个人个性与职业选择之间的联系提供了借鉴方向。霍兰德是美国霍普金斯大学心理学教授，他经研究提出了“人业匹配理论”，谢守成,郎东鹏.大学生职业生涯发展与规划[M].武汉:华中师范大学出版社,2009:92-94.谢守成,郎东鹏.大学生职业生涯发展与规划[M].武汉:华中师范大学出版社,2009:92-94.职业精神的培育1.激励职业人才职业活动的灵魂就是职业精神，它是人们在职业活动中表现出的内在精神力量。在职业实践中，主要反映在爱岗敬业、勤奋卓越，诚实奉献和干一行爱一行、干一行钻一行等方面。职业精神可以赋予人们极大的精神动力，增强对工作的积极性、责任感和自信心，增强勇于克服挑战和克服困难的勇气，不断提高自己的专业能力，并为实现自己的既定目标而努力奋斗。随着中国社会主义市场经济的发展和日益激烈的国际市场竞争的加剧，对人才的需求不仅是那些只知道知识和技术的人，还需要这样的人才队伍必须技术精湛、结构合理、质量优良、实力雄厚。许多公司已经意识到员工的职业精神对公司的经营业绩有很大的影响，它的核心竞争力不仅是在资本和技术方面，而且体现在其员工的专业素质和职业精神上，它能够影响员工工作的效率。良好的工作心态和职业精神成为当前科技人才的重要隐含特征，成为各家公司招聘员工的重要参考标准之一。2.提升职业品质职业精神在国家经济和文化软实力的发展上具有较大的助推作用，而且对学生未来的可持续发展上也有所帮助。思想素质是学生职业素质的前提条件，也就是要培养和树立端正合理的职业精神。职业精神体现了学生的精神追求和对未来职业的直观认知。职业精神的作用是巨大的，一方面可以激发学生的进取精神，有助于充分准备个人的未来事业；另一方面能促进学生综合素质全面发展。基础教育的职业教育可以通过对职业的热爱、职业团队的归属感、职业合作意识、公平合理的竞争意识以及精益求精的尽责意识来促进学生对职业的认知，也可以激发学生的进取精神，树立正确的工作作风，追求创新精神，养成诚实守信的职业品质。

三小学科学课程标准渗透职业启蒙教育的理念体现小学科学课程对小学生科学素养的培养起着至关重要的作用。作为教学指导性文件的课程标准规定了学科的课程性质、目标以及内容。本文以教育部2017版《义务教育小学科学课程标准》为文本分析对象，探寻课程标准中课程性质、课程目标以及课程内容中隐含的职业启蒙教育理念。课程性质彰显职业启蒙教育特性小学科学课程标准指出小学科学课程旨在培养学生的科学素养，其核心理念是全面提高每一位学生的科学素养，是一门兼具基础性、实践性、综合性的课程。课程标准中课程的基础性指出：“早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:1.”其中，科学素养当然包括科学的职业素养。换而言之，早期的科学教育对一个人的科学的职业素养的形成具有十分重要的作用，这体现了科学课程职业启蒙教育的基础性。课程的实践性具体表现在“探究活动是学生学习科学的重要方式。”中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:2.学生通过动手动脑和个人体验等实践活动，在各方面加强学习能力，培养良好的科学态度，突出了职业启蒙教育的灵魂——实践性。课程标准中对课程的综合性的描述：“强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透。”中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:2中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:1.中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:2.中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:2课程目标定位职业素养培养要求根据课程标准中的描述，小学科学课程的总体目标是培养学生的科学素质，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:6.。一般来说，科学素养指利用基本的科学知识和技能、进行科学探究所必需的科学思维和方法以及与自然和谐相处的生活态度来理解自身和周围世界的能力。它必然包括着科学的职业素养，例如合作精神、严谨的态度；个人的终身发展也必然包括着职业生涯发展，这是毫无疑问的。小学科学课程标准强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。在本次课程目标更新后，学生需要在科学课程学习中完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境之间的关系，了解科学知识在日常生活中的应用。教学与生活相融合的要求更有助于达成职业启蒙教育实践性目标，也就是说学生要能够在实际操作中培养合作精神、严谨的科学态度等职业素养。同时，要加强小学生的创新意识、环保意识以及社会责任感的培养，结合职业启蒙教育，这也就是要求在潜移默化中加强职业道德、职业思想的培养。中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017:6.课程内容促进职业启蒙要素渗透根据课程标准的叙述，小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，其中适合小学生学习的主要概念总计18个。各个领域的主要概念学习都离不开现实生活环境，包括社会生活环境和自然生活环境，体现了该课程的社会性，为职业启蒙教育要素的渗透创造了合适的语境。针对不同年级在不同的领域内容具有不同的要求，知识难度由浅入深、循序渐进，课程内容安排体现出了阶段性、层次性、连续性的特点。物质科学领域的学习有助于学生养成乐于观察、注重事实、勇于探索的职业素养。生命科学领域的学习有助于促进学生对大自然的热爱，提高环境保护意识，为学生将来从事环境保护的行业做准备。地球与宇宙科学领域的学习有助于发展空间想象、模型思维、逻辑推理能力，为未来有关职业能力的发展奠定基础。技术与工程领域的学习学生将体会到科技对生产生活的影响，了解工程师和科学家的不同。通过实践活动在做中学到以精益、专注、创新为内涵的工匠精神，从而树立正确的职业观，消除职业偏见。

四小学科学课程教材渗透职业启蒙教育的要素分析教材是课程的核心载体。小学科学教材不仅可以帮助学生提高科学素养，而且是学生了解社会、了解各行各业的重要途径。教材中的教育内容丰富多彩，包括了许多富有启发性的职业要素，为把职业启蒙教育渗透到学科教学中创造了合适的条件。职业启蒙要素呈现的文本分析本文以苏教版8册科学教科书为研究对象，统计的职业角色存在于教科书所有文本信息中。统计指标按2015年的《中华人民共和国职业分类大典》将职业分为八类，主要包括：（1）国家机关、党群组织、企业和事业单位的人员；（2）办事和有关人员；（3）商业和服务业从事人员；（4）农业、林业、牧业、渔业和水利业人员；（5）军人；（6）专业技术人员；（7）生产和运输设备操作人员及相关职业人员；（8）其他不便分类的人员。本研究通过对苏教版小学科学8册教材深入阅读，用二分法对教材中出现的30多种社会角色进行梳理，仔细分析不同角色间的身份差异，最终得到苏教版小学科学教材中渗透职业启蒙要素的基本信息。1.职业启蒙要素总体分布情况表SEQ表格\*ARABIC1苏教版小学科学教材中各类职业角色出现的情况职业种类出现次数(次)百分比(%)国家机关、党群组织、企业和事业单位的人员00专业技术人员11295.73办事和有关人员00商业和服务业从事人员00农业、林业、牧业、渔业和水利业人员43.42生产和运输设备操作人员及相关人员10.85军人00其他不便分类的人员00合计117=SUM(ABOVE)100通过表1可以知道，苏教版小学科学8册教材中共计出现117名职业人员，其中专业技术人员共112人，占总数的95.73％，在八类职业划分中所占比例最高。这显然与小学科学课程标准中课程内容的安排相吻合，例如物质科学领域中出现的气象学家，生命科学领域中的生物学家，地球与宇宙空间科学领域的宇航员，技术与工程领域的工程师。这些都是各个领域中具有代表性的优势职业，所以出现频次较高。其余几类职业角色所占比例均未超过5%，甚至第一、第二、第四、第七和第八大类都没有出现过职业，所占比例为0。这是由于小学科学课程旨在培养学生的科学素养，其核心理念是全面提高每一位学生的科学素养。而这五大类职业与小学科学课程的总目标相关性程度较低。2.职业启蒙要素各年级分布情况表2苏教版小学科学教材各年级职业角色分布情况(单位:次)职业角色年级专业技术人员农业、林业、牧业、渔业、水利业人员生产和运输设备操作人员及相关人员三年级1421四年级1500五年级1900六年级6420增长率（%）3.570-1从表2和图1可以看出，从三年级到六年级，专业技术人员出现的次数随着年级的升高而逐渐增加，高年级时期人数明显大幅度提高。这显然是由青少年儿童的身心发展规律来决定的，同时也遵循了教育的阶段性、层次性、渐进性原则。由浅入深、由易到难的教学能够使学生更好的掌握显性的科学文化知识和隐性的职业启蒙教育知识，由此可见，职业启蒙教育是一个循序渐进的过程。通过计算和画图发现，各类职业在增长率方面呈现出较大差异，专业技术人员增长率位居第一位，农业、林业、牧业、渔业、水利业人员为零增长，生产、运输设备操作人员及有关人员类职业呈现出负增长，各类职业之间差异悬殊。这是因为像各类科学家、工程师这些与培养学生科学素养紧密相关的职业均属于专业技术人员，所以此类职业出现次数最多且增长率最高，而非典型的、与科学领域联系并不紧密的职业在教材中就极少涉及了。3.职业启蒙要素在教材内容模块中的分布情况表3各职业角色在教材中的分布情况数据统计内容模块职业种类出现次数占总次数百分比问题686.83资料165647.86拓展221.71动手775.98交流61311.11其他73126.50从表3可以发现，职业人员出现在教材不同内容模块的次数和种类各不相同。在资料型模块中职业角色出现的次数最多，占总数的47.86％；其次是教材除问题、资料、动手、拓展、交流之外的其他模块中，占26.50%；再次，在动手操作、交流这类实践性较强的模块占了不到20%；拓展模块更是少之又少，仅占1%左右。显然，人物职业角色集中分布于问题、资料这类理论知识教学的模块，超过总数的50%，而在实践操作教学的模块较为缺乏。从这里可以看出，教科书中设定的职业角色在实践性方面存在着问题，偏重科学文化理论知识的教学而轻视实际操作，易导致学生对职业启蒙教育要素的认知缺少必要的实践。职业启蒙要素呈现的问题剖析目前小学科学课程在内容上的设定主要偏向于“科学世界”，而不是与学生生存、生活和发展密切相关的“生活世界”。因此，从职业启蒙教育的角度来看，职业角色的渗透和分析应该从整体而全面的角度去把握，而不能孤立地考虑。1.优势角色群体明显化2015年发布的《中华人民共和国职业分类大典》将我国的职业划分为1481个职业，其中包含8个大类、75个中类以及434个子类别。然而，小学科学教科书中只有30多种专业角色出现，占总类别的2％。职业角色不仅是种类比较单调，而且分布也非常不均匀，他们大多集中在科学家和宇航员等高端体面的职业岗位上，而促进社会发展的普通职业几乎没有出现。职业角色在教科书中的设置对学生职业认知的形成和将来职业的选择具有重要影响，且这一现状并不符合孩子身心健康成长的需要和社会发展规律，对小学生的职业教育启蒙也存在不利因素。联合国教科文组织在2001年《关于技术与职业教育的建议》中明确指出：“职业教育的入门教育应该作为基础教育不可或缺的一部分来大力开展刘来泉.世界技术与职业教育纵览[M].北京:高等教育出版社,2002:75.。”因此，基于职业启蒙教育的小学科学教材的职业人员的设定应以科学性为基础，实现多样化。不仅要安排具有行业代表性的优势角色，而且也要设置推动社会发展的普通职业。刘来泉.世界技术与职业教育纵览[M].北京:高等教育出版社,2002:75.2.职业认知缺乏实践性小学科学教材中涉及的职业角色近一半以上都出现在理论知识模块，主要以问题探讨、资料阅读的方式让学生了解相关职业，而不是通过具体的实践操作来锻炼学生的动手动脑能力，这就使得学生缺乏职业体验，很容易导致小学生对于职业角色的认知只停留在想象阶段，距离实际实施和切身实践依然很远。虽然说小学生身心发展的特点在一定程度上导致了这种情况，但也存在外界缺乏引导教育的因素。另外还有研究表明，儿童的身心发展的规律为小学生提供了职业教育的可能性薄晓丽.从英国职业指导计划论及我国儿童职业启蒙教育[J].职业教育研究，2012,(11):79-80.。因此，外界有限的引导教育已成为制约学生职业认知发展的重要因素。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”薄晓丽.从英国职业指导计划论及我国儿童职业启蒙教育[J].职业教育研究，2012,(11):79-80.3.职业角色性别刻板化小学生对学校教育的内容一般很容易接受且缺乏思辨性，教材中出现的职业人员就是学生的“参照物”，他们的特点，如性别、国家、职业和形象价值倾向等会影响学生个性和价值观的形成。而目前教材中的职业人物设定并不科学合理。如科学家，一般提及的都是男性，女科学家仅提及到两位，分别是Jeanne和Tiakoff。几十年来，这种惯性思维在编写教科书中并没有改变。这种角色的刻板固定印象就会让学生潜意识在某些职业中出现性别认识偏差,比如警察、医生都是男性，教师、护士都是女性。虽然教育工作者和研究人员对性别差异的内在因素逐渐重视，但他们忽视了最重要的外部因素，即学校的教育。因此，教材应该平衡性别因素，确定合理的职业性别设定，消除传统的性别偏见，深化小学生对各行各业职业角色的认知。

五小学科学课程教学渗透职业启蒙教育的路径探寻在小学阶段，职业启蒙教育的主要任务是了解职业与生活的联系，形成初步的职业认知，产生积极的情感体验和对职业的兴趣。具体来说，学生通过职业启蒙教育，应该能够形成简单、概括的职业概念，了解社会通过职业分工得以正常进步，养成面对未来职业的积极态度。同时，通过职业启蒙教育，对自己的兴趣加以了解，形成泛化的职业兴趣和职业理想。教师加强引导，消除职业偏见小学科学课程要求要加强课程与生活实际的联系，促进学生的全面发展。因为科学与生活息息相关，生活离不开科学，学习科学是为了更好的生活。教师应遵循以学生为中心的原则，注重对教学内容中职业要素的挖掘和设计。通过对苏教版小学科学教材的分析，发现确实有一些课时涉及职业内容较为明显。例如，三年级上册第一单元第二课《做一名小科学家》、三年级下册第四单元《关心天气》学生通过一系列活动学做一名小气象学家、四年级下册第一单元第四课《骨骼、肌肉的保健》中反复提及运动员、五年级下册第二单元《形状与结构》编写的设计师应考虑哪些因素等课时都明显涉及到了职业角色。由此可见，小学科学教材中不乏职业启蒙教育素材。然而这些职业角色多是高端体面的职业，教师要加强教学引导，消除职业偏见，尽量降低教材中关于职业的负面影响,根据学生的性格特点、兴趣爱好、知识水平等来激发他们的职业兴趣，将职业启蒙教育渗透到课堂教育的各个方面。以苏教版小学科学教材三年级下册第四单元第1课《今天天气怎么样》为例，教师在带领学生学习教材原本内容的基础上，可以从天气预报员这一职业角色着手，开展对学生的启蒙教育。首先，介绍天气预报员的工作任务和相关职业素养要求，让学生了解这一职业的重要性，树立其在学生心中的形象。其次，可以给学生讲解气象学的发展史、介绍代表性人物如竺可桢，让学生感受气象学家、天文学家的卓越贡献。最后，让学生每天观看天气预报，感受天气预报员、气象学家各有各的社会价值，没有高低贵贱之分，激发他们的职业兴趣。总之，教师要努力提高自身的职业教育意识，充分挖掘教材文本中的职业素材并对其进行合理的补充和引导，这样就可以很好的实现职业启蒙教育的目的。学生积极参与，加强职业实践教学论提出教育的本质是使学生得到全面的发展。教育的主体是学生，而每个学生都有着独特的个性和潜能，教学活动应该体现“以学生为本”的理念，促进学生的全面发展。小学科学课程标准和职业启蒙教育也提出了以学生为主体这样的基本理念，也就是说学生是学习和发展的主要参与者和实践者，教师仅是学习过程的组织者、领导者和推动者。在学习过程中，学生必须充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，在教师引导创设的职业教育情境下，学以致用，踊跃参与到职业启蒙教育活动中，勇于展开职业联想，勤于强化职业认知，主动地追求自身的全面发展。学生可以通过阅读课文的资料延伸，寻找自己的职业兴趣；或是在课堂交流讨论的环节中，和同学、老师交流职业理想，亦或是积极参与不同形式的课堂职业模拟活动，如在一个包含政府、社区、银行、医院、工厂等的模拟社交场景中，根据不同的要求扮演不同的职业角色，通过实践来增强职业认知。例如，在技术与工程领域的学习中，勤于思考、乐于探究的学生可以根据自身的身心发展水平主动参与“我是小小发明家”活动。在教师引导下，培养自身勇于创新、坚持不懈的职业精神；在实际操作过程中，领会职业安全意识、环保意识。在学习生命科学领域的知识时，爱好美食的学生可以设计食谱，有意识地让健康与美味并存，争做小小营养学家。要想实现职业启蒙的教育的目的，依靠教师引导是远远不够的，学生的主动学习才是推动职业启蒙教育目的实现的根本动力。素材合理拓展，平衡性别差距职业启蒙教育不应仅仅局限于教科书中有限的教学