小学生常见错别字探析分析研究-以徐州市东华小学为例 教育教学专业

小学生常见错别字探究——以徐州市东华小学为例摘要小学生错别字现象是语文教育工作者的一大难题。笔者走访调查了徐州市东华小学，搜集小学生们语文作业本中的错别字作为研究语料。对错别字类型进行整理和归类。从学生、教师、教材、社会等各方面探究学生写错别字现象产生的原因。最后探讨六书理论应用于语文识字教学的可行性，结合搜集到的错别字实例进行分析，对小学生识字教学提出建议。关键词：小学生；错别字；六书理论ExplorationofCommonMistakesinPupils:ACaseStudyofDonghuaPrimarySchoolinXuzhouCityAbstractThephenomenonoftyposinprimaryschoolstudentsisamajorproblemforChineselanguageeducators.TheauthorvisitedandinvestigatedtheDonghuaPrimarySchoolinXuzhouCityandcollectedtyposinthelanguagetextbooksofprimaryschoolstudentsasresearchcorpus.Organizeandclassifytypostypes.Students,teachers,teachingmaterials,society,andotheraspectsexplorethereasonswhystudentswritetypos.Finally,thefeasibilityofthesix-booktheoryappliedtoChineseliteracyteachingisdiscussed.Basedontheexamplesofcollectedtypos,theliteracyinstructionforthepupilsissuggested.KeyWords:Pupils；Typos；Liushutheory

目录摘要-----------------------------------------------------------------------------------------------ⅠAbstract------------------------------------------------------------------------------------------Ⅱ目录-----------------------------------------------------------------------------------------------Ⅲ一前言 1二错别字类型分类 1（一）错字 1（二）别字 2（三）总体统计分析 3三小学生错别字成因分析 3（一）受汉字本身特点影响 3（二）受学生方面因素影响 3（三）受教师方面因素影响 4（四）受教材方面因素影响 5（五）其他因素 5四结合六书具体分析 5（一）“六书”理论概述 6（二）将“六书”与小学识字教学相结合 6（三）结合具体错别字实例分析 7参考文献------------------------------------------------------------------------------------Ⅳ一前言《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”1江平主编：《小学语文课程与教学》（第3版），北京：高等教育出版社，2017年版，第134页。小学阶段，学生识字、写字教学总目标的要点为：学会汉语拼音。认识常用汉字3000个左右，可以正确工整地书写并有一定速度。汉字本身存在着音同、形近、义近的情况，加上识字量巨大，于是错别字现象在小学生学习过程中十分普遍。1江平主编：《小学语文课程与教学》（第3版），北京：高等教育出版社，2017年版，第134页。为了考察小学阶段错别字情况，笔者对江苏省徐州市东华小学进行了走访调查。东华小学始建于1942年，先后与东站小学、西阁街小学合并，2009年更名为东华小学。学校开设12个教学班，在校学生450名，其中外来务工子女234人，占全校人数的52%。二错别字类型分类错字和别字合称为错别字。在黄伯荣廖旭东主编的《现代汉语》中规定：“错字，指写得不成字，规范字典查不到的字；别字，又叫“白字”指把甲字写成乙字。”2黄伯荣，廖序东主编：《现代汉语2黄伯荣，廖序东主编：《现代汉语上册》（增订五版），北京：高等教育出版社，1997年版，第176页。3《中国大百科全书·语言文字》，北京·上海：中国大百科全书出版社，1988年，第22页。（一）错字现行汉字的结构单位有笔画和部件两级，笔画构成了部件、独体字、合体字，是构成汉字的最小单位。部件则是构成汉字的预制构件，是高一级的构字单位。所以本研究也按照汉字结构单位的由小到大对错字进行了分类，即先考虑笔画上的错误，再分析部件上的错误。1.笔画错误笔画是构成汉字的最小单位。通过调查和调查，我们发现小学生常见的汉字书写错误主要体现在笔画的数目、具体形状和组合关系上。具体分类如下：多添笔画如：“纸”的右半部分写成“氐”，将“尧”的上半部分写成“戈”等。少写笔画如：“傅”少写一点，“令”写作“今”等。笔画具体形状及组合关系错误如：“改”的左半部分写成“己”，“卡”字上半部分的短“一”写成“丶”，“男”的竖和撇写成连笔，“人”和“入”混淆不清等。2、部件错误部件是由笔画构成的有着组配汉字功能的汉字结构单位。调查发现小学生常见错字通常出现形近部件混淆乱用，增减部件以及部件在合体字中的组合方式的错误。部件混淆如：“摔”右半部分写作“卒”，“歌”右半部分的“欠”写作“〩”，“既”右半部分写成了“牙”等。多添部件如：“甩”多添了一个“扌”，“抵”的右半部分写成了“底”等。少写部件如：“蹿”的右半部分写成了“串”，“毽”中的“建”写成了“聿”等。部件组合方式错误汉字根据组成部件的多少可以分为独体字和合体字。独体字由一个部件组成，合体字由两个或两个以上个部件构成。而部件组合方式的错误多发生在组合部件较多、结构复杂的合体字中。根据所搜集的样本来看，部件组合方式错误大体分为两类。一是部件的组合结构错误，如：“满”本来是左右结构却写成上下结构，“落”本来是上下结构错写成左右结构。二是部件的组合位置错误，如：“都”中的“者”和“阝”位置左右颠倒等。（二）别字《中国大百科全书·语言文字卷》中周祖谟对“别字”是这样定义的：“指跟正字不同的字。凡当写某字，而写为另外一个音同或音近的字，这个字就称为别字。别字就是另外一个字的意思。”4【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第1页。简言之，别字即在规范字典里有，但是用错了的字。汉字是表意文字，其三要素是形、音、义。结合汉字这一特点，并通过观察和分析所搜集到的小学生错别字语料，笔者将小学生常见别字分为以下几类：4【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第1页。形近的别字如：“扇”误写为“扁”，“夹”误写为“来”，“己”和“已”不分等。音近或音同的别字如：“带”写成“代”，“的”“地”“得”不分，“在”“再”不分等。同音形近的别字如：“历”和“厉”，“既”和“即”，“练”和“炼”等。同音义近的别字如：“带”和“戴”，“燥”和“躁”等。总体统计分析本文以徐州市东华小学为例进行了调查，每个年级抽取两个班的语文作文作业本，搜集其中的错别字，并对其进行了分类统计。本次调查共搜集错别字491个，其中错字246个，占错别字百分比50.1％；别字245个，占错别字百分比49.9％。详细情况见表1。类别错字别字总数ABCA1A2A3B1B2B3B4C1C2C3C4字数432531123611758699127491比率(％)20.229.949.9100％8.85.16.325.11.22.21.411.814.118.55.5100％表SEQ表\*ARABIC1：徐州市东华小学错别字类型总体分布表三小学生错别字成因分析受汉字本身特点影响字形方面汉字本身是形体复杂的方块结构。一个汉字，无论有笔画和部件，都写在同一个方块之中。首先，汉字中不乏笔画数量繁多的常用字，有的甚至多达一个字二三十笔，这对于小学阶段的学生较为困难。其次，汉字的笔画形态多样，并且主笔形在不同部件或位置中还会出现各种不同的变形。此外，有的汉字虽然笔画数量和形态相同，但笔画组合方式不同也会形成不同的字，比如“八”“入”“人”，“末”“未”等。在合体字中，各个部件的组合方式也不尽相同，结构复杂的汉字甚至可以分析出多层次的组合。如：我们常用的“蘑”字有就四层组合，第一层组合是“艹、磨”，上下结构；第二层组合是“磨”的“麻、石”，是上左包围结构；第三层组合是“麻”的“广、林”，上左包围结构；四层组合为“林”的“木、木”，左右结构。字音方面不同于同音同形的表音文字，对于汉语而言，一个音节不是仅用一个汉字来记录的。汉语中有400多个音节，却有几万个字来表示。汉语中音同音近的汉字非常多，小学生不能清晰地分辨其意义之别，就容易互相替代形成别字。字义方面有一些字义相近的汉字也容易对学生学习识写字造成一定困难。常见的如“既、即”，“的、地、得”。（二）受学生方面因素影响1、儿童认知发展阶段著名的瑞典心理学家皮亚杰提出认知发展阶段理论，认为认知发展是在个体与环境的相互作用中实现的一个建构过程。他将个体从婴儿到青春期的认知发展分成了感知运动（0到2岁）、前运算（2到7岁）、具体运算（7到11岁）以及形式运算（11岁至成年）四个阶段。小学生阶段学生年龄通常在6到12岁之间，大部分处于具体运算阶段。这一阶段的儿童在面对问题情境时可以按照逻辑法则推理，思维可以逆转，具有一定的抽象概念，但思考问题仍离不开具体情境和以往熟悉的经验。因此在小学生在识记新的汉字时，容易和以往所学的知识发生混淆。如：“己”“已”，“未”“末”，“历”“厉”等。受学习负迁移影响个体在学习的过程中常会有迁移现象，所谓学习迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或者是所习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的不同影响效果将迁移分为了正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移则指两种学习之间会相互阻碍和干扰。两种学习任务中的共同成分会产生相似性，从而导致了学习迁移。小学生写错别字可能是受到学习负迁移的影响。比如有的学生在学习“具”字时，老师会反复强调其内部是三横。而在学生接触到“县”“悬”等字时，由于“县”和“具”字形上具有相似性，所以会受之前学习经验的影响，认为“县”也要写三横，从而会产生错字。又比如在学习“候”字时学生会注意到中间有一竖，于是在学习“猴”“侯”字时就会受到以往经验的干扰，容易多写一竖形成错字。注意力不稳定小学阶段的学生年龄小，往往自控力较差，注意力无法长时间集中在相对单调乏味的写字练习上。尤其是当周围的环境比较嘈杂时，学生可能看似在写字其实脑子里已经在想别的事情了，于是写错别字的几率就会提高。比如当课后作业中要求一个字写数遍时，明明前几遍都是正确的，但最后一个却写错，这就是学生在写字练习时注意力不集中的表现了。4、书写习惯差一些小学生书写习惯较差，只追求速度，写字潦草模糊，自己也辨别不清，也会导致错别字现象出现。（三）受教师方面因素影响由于年龄因素的制约，小学生在识字时记忆准确性和持久性较差，因此小学阶段学生对老师的依赖性较高。个体的记忆过程包括了识记、保持与遗忘、再认或回忆三个基本的环节。小学生对已学汉字的反复练习和复习巩固属于记忆过程中的保持和遗忘阶段。保持是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，遗忘则指对识记的材料不能回忆或再认，或是表现为错误的回忆或再认。德国心理学家艾宾浩斯绘制了著名的“遗忘曲线”，提出遗忘的进程不是均衡的，其速度是先快后慢先多后少，成反比例。若想提高信息保持效果，可以采用深度加工和适当过度学习的方法。由此可见，教师在教学过程中要注意遵循记忆规律，重视对生字的字义讲解及字形的分析，对易错易混淆的汉字进行深层辨析，紧密结合汉字形音义，加深小学生对所学生字的记忆。曾有研究表明，在学习熟练程度达到150％时，记忆效果为最佳。在学生在通过教师的讲解对汉字的形音义有了全面的理解之后，老师要带领学生进行及时合理的复习。有些教师为了赶学习进度，一味追求速度和数量，忽视学生的记忆规律。或者教学过程中只是机械的重复练习，对汉字本身的讲解不够到位，导致学生对所学汉字理解不透彻，记忆不牢固，于是会写错别字。（四）受教材方面因素影响一些教材在编写时会忽视各学龄段学生要掌握生字量，出现教材内容远远超过新课标规定的生字词量的问题。新课标“识字写字”部分规定学生要累积认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。语文课时的安排通常为低年级一周八节，高年级一周六节。汉字识写时间紧任务重，就可能导致识字教学单方面追求速度，忽视学生对其意义和构型方面的总体把握。（五）其他因素多媒体替代板书随着多媒体在教学实践中的广泛应用，老师在授课时通常可以以课件的形式将所学内容直接呈现给学生，省时方便，省去了板书的过程。但学生在观察老师板书时，对于汉字笔画的顺序、各个部件间结构的组合会有一个较为直观的认知，板书过程的省略一定程度上弱化了学生对汉字笔顺、结构、构型的记忆。广告语别字丛生一些商家为了抓人眼球，常常故意在广告语中使用一些别字来突出商品特点。如：琴行广告“琴有独钟”、烧烤店的“烧胜一筹”、眼镜店广告“一明惊人”等。小学生的生字词汇量较少，不能够清楚辨别正误，生活中反复出现的广告语加深了他们对别字的印象，在学习中就可能会照搬错误用法形成别字。四结合六书具体分析一直以来，汉语教学观念受印欧语教学理论的影响，突出“词本位”和“语音中心主义”。汉语教学机械地照搬印欧语的“语音中心理论”，汉语学习过度依赖拼音，甚至以拼音替代汉字，这对于汉语和外国语教学都会产生一定程度的负面影响。我国著名语言学家徐通锵先生曾在“第二届识字教育研讨会”上指出：“汉语认知途径以视觉为基础，听觉依附于视觉，在文字的发展中用表意改造表音，最后形成以形声组配为特征的表意文字体系。”并在1991年香港举办的“华语社会中的语言学教学”研讨会上提出“字本位”观点——“字”是汉语基本结构单位，是语法、语义、语音、语汇的交汇点，要以“字”为基础研究汉语结构。“字本位”观点相较于“词本位”而言，更符合汉语教学实际，由于汉语中常用汉字3500个左右，其数量远远小于汉语词语数量，识字教学以汉字为基础会大大减轻学生学习汉语时的记忆负担。将“字本位”观点运用到语文教学实践中就是将单个汉字作为教学的起点，依据汉字本身性质，强调其音形义紧密结合的特点进行教学。“字本位”观点重视对单个汉字字音、字形和字义的掌握，因此，识字教学迫切需要一种更符合汉字自身性质且遵循小学生认知特点的识字教学方法。“六书”理论概述“六书”是我国最早的关于汉字性质和构造的全面系统的理论。“六书”其名最早见于《周礼·保氏》，其细目则始见于西汉刘歆编著的《七略》，可见是从汉代开始以“六书”分析汉字的。东汉许慎撰写的《说文解字》是我国第一部运用六书分析汉字的专著，《说文解字·序》中对“六书”的细目作出了概括的解释并举出了例字：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也；二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”55【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第191页。这其中，指事、象形、形声、会意是汉字字形结构的法则，即造字法；而转注和假借是汉字使用中的两种现象，即用字法。将“六书”与小学识字教学相结合“六书”运用于识字教学的可行性汉字本身特点六书是古时用来教儿童识字和分析汉字结构的学问，毫无疑问更适用于古文字。现代简化汉字相较于古文字而言，其音形义都发生了很大的改变。秦汉时汉字隶变，是汉字形体演变的转折点，也是古今文字的分水岭。但改变最剧烈的是笔画形态而不是结构形态，汉字的字音、字形、字义之间仍保持着紧密的联系。绝大多数汉字的字形发展和字体的演进是重合、一致的，始终没有截然脱离原有的造字原理。由此可见，就现代简化汉字本身特点来看，其构型和造意依旧可以借鉴传统的“六书”理论来分析和阐释。儿童识字心理有研究发现，儿童在整个汉字的辨认进程中，首先辨认字形大致轮廓，然后是汉字的组成部分，之后是不同部分之间的关系，最后才是细节。儿童识字初期的学习材料最好是轮廓区分度大大材料。由此可见，在儿童识字初期对汉字进行造字结构的分析归纳是很有必要的。前人探索经验二十世纪60年代，辽宁省黑山北关小学曾在汉字识写教学时采用了以字形为核心，形音义相结合的教学方法。这种方法在符合了儿童识写汉字困难实际情况的同时立足于汉字本身的构字规律，因而一度取得了突出的成绩。但是在推广的过程中要求高，急于求成，导致了教学效果不理想，思想混乱的现象，因而在试点教学结束后没能继续进行下去。北京市的景山学校曾对小学语文教学进行了改革，摸索出一套遵循构字规律、儿童认知规律和语言规律的“分批集中识字与分散回归语境相结合”的识字教学方法。其基本原则是：以学生为主体，针对学生各个学段在识写汉字过程中的主要矛盾，结合汉字造字规律，不失时机地有步骤地分析、讲解汉字的字形结构。北京景山学校的改革为识字教学提供了成功的经验，但这种新的教学方法和体系在当时并不能被普遍接受，因而也未能长期坚持下去。结合具体错别字实例分析1、形近比较例1：“厉”和“历”分不清。《说文·厂部》：“厉，旱石也。从厂，萬省声。”6【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第32页。“厉”是一个形声字，形从“厂”，象山崖形，体现与山石有关。其本义是磨刀石。“万”是“厉”的声符，但由于字音的演变所以和现代汉语读音不同。现代汉语中“厉”的基本解释有：“严格；严肃；凶猛；磨，使锋利；姓。”6【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第32页。《说文·止部》：“歷，過也。从止厤聲。郎擊切。”7【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第8页。“历”繁体字写作“歷”，形声字。形从“止”，表示与脚和行走有关。其本义为经过。“力”是声符。现代汉语中“历”的基本解释：“经过；经过了的；遍、完全；推算年、月、日和节气的方法。”7【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第8页。老师在区分“厉”和“历”时，可以用一种易于被小学生接受的生动的方式进行讲解：“厉”本义是磨刀石，用磨刀石能磨出锋利的刀来，拥有这种刀的人严肃且凶猛，非常厉害。所以有严肃凶猛含义的词如“严厉、厉害”等要用“厉”。而“历”指经过了的事，包含有经过和过去之意的，比如“历史、经历、阅历”等要用“历”。例2：“士”“土”分不清。“士”，会意字，小篆字形。《说文·士部》：“事也。数始于一，终于十。从一从十。孔子曰：‘推十合一为士’。”8【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第38页。98【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第38页。9【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第38页。10【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第110页。参考文献“土”，象形字，甲骨文作，像地面上的土堆或土块之形。老师可以用浅显易懂的方式解释：“土”的第二横代表大地，大地宽阔无垠，所以是长横。“士”的第二横代表“一”，一小于十，所以为短横。例3：“廷”和“延”分不清。“廷”，形声字。《说文·廴部》：“朝中也。从廴壬声。”黄伯荣，廖序东主编：《现代汉语》（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版。【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年版。黄天树：《说文解字通论》，北京：北京大学出版社，2014年版。黄伯荣，廖序东主编：《现代汉语》（修订版），北京：高等教育出版社，1997年版。【汉】许慎撰，【宋】徐铉校订：《说文解字》，北京：中华书局，2013年版。黄天树：《说文解字通论》，北京：北京大学出版社，2014年版。江平主编：《小学语文课程与教学》（第3版），北京：高等教育出版社，2017年版。陆宗达：《说文解字通论》，北京：中华书局，2015年版。叶昌元：《字理-汉字部件通解》，北京：东方出版社，2008年版。《中国大百科全书·语言文字》，北京·上海：中国大百科全书出版社，1988年版。中国社会科学语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》（第6版），北京：商务印书馆，2012年版。中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2011年版。唐兰：《中国文字学》，上海：上海古籍出版社，2005年版。徐通锵：《语言论——语义型语言的结构原理和研究方法》，北京：语文出版社，1995年版。皮亚杰《儿童的心理发展》，济南：山东教育出版社，1982年版。霍生玉：传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索[J]，教育探索，2009,（1）。唐春红：小学生错别字成因分析，北京：首都师范大学，2009。商海静：小学高年级学生错别字现象的调查研究，济南：山东师范大学，2012。“延”，形声字，《说文·㢟部》：“长行也。从㢟丿声。以然切。”本义是长行。现代汉语基本解释：“引长；（时间）向后推迟；聘请，邀请；姓。”区分：“廷”的今义即为本义，所以与朝廷有关的用“廷”。而当有引长或邀请的含义时则为“延”。例4：“即”和“既”不分。“既”，会意字。其甲骨文字形，左边是食器，右边像一个人吃罢调转身体将要离开的样子。本义是吃罢、吃过。“即”，其甲骨文字形，左边一样也是食器，右边则是一个坐着的人面对着食器的样子。本义是走进去吃东西。例5：“未”和“末”不分。“未”，象形字。其甲骨文字形，像树木枝叶重叠之形。“末”，指事字。《说文·木部》：“木上曰末。从木，一在其上。莫撥切。”其金文字形是，在“木”上加一点，指树木末梢所在的地方，本义是树梢。例6：“买”和“卖”不