学前音乐的游戏化教学中教学节奏研究分析 教育教学专业

学前音乐的游戏化教学中教学节奏研究摘要为了响应我国素质教育的号召，教育部门将学前音乐教育作为学前教育发展的重点，通过开展学前音乐教育来激发儿童的学习兴趣，调动儿童的求知欲，这对儿童的后期教育具有极大的益处。而幼儿的音乐课程中游戏化的教学也就是幼师在教学的过程中运用较多的教学方式，这种教学的方式能够充分的调动幼儿学习的兴趣，更加主动地参与到教学课程中。但在现实活动中许多幼儿教师不能很好的运用游戏化教学的方式方法，也不能很好地把握教学节奏，使得教学活动缺乏趣味性，导致幼儿兴趣不高，最终教学效果不够理想。本文在一些理论基础的支撑下对应城市小太阳幼儿园进行研究，分析存在的问题并给出一些意见建议以供参考。关键词：学前音乐；游戏化教学；教学节奏ThestudyofteachingrhythminthegameteachingofpreschoolmusicABSTRACTInresponsetothecallofqualityeducationinourcountry,theeducationdepartmentwillfocusonthedevelopmentofpreschoolmusiceducationforpreschooleducation,throughthedevelopmentofpreschoolmusiceducationtostimulatechildren'sinterestinlearning,arousethechildren'scuriosity,itisofgreatbenefittotheeducationofchildren.Andchildren'smusiccurriculuminthegameofteaching,thatis,kindergartenteachersintheprocessofteaching,usingmoreteachingmethods,thiswayofteachingcanfullymobilizechildren'sinterestinlearning,andtaketheinitiativetoparticipateinteachingcourses.Butinreality,manypreschoolteacherscan'tmakegooduseofthewayofgameteaching,norcantheygrasptherhythmofteachingverywell,makingteachingactivitieslackofinterest,resultinginchildren'sinterestisnothigh,andthefinalteachingeffectisnotideal.Underthesupportofsometheoreticalbasis,thispaperstudiestheurbansmallsunkindergarten,analyzestheexistingproblemsandgivessomesuggestionsforreference.Keywords：Preschoolmusic;gameteaching;teachingrhythm目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 I目录 III一前言 1（一）研究背景 1（二）研究问题 1（三）研究目标与内容 11研究目标 12研究内容 2二文献综述 2（一）核心概念界定 21学前音乐教育 22游戏化教育 23教学节奏 3（二）研究现状 31理论研究现状 32实证研究现状 4三研究设计 5（一）研究对象 5（二）研究方法 51观察法 52访谈法 63文献资料法 6四研究内容 6（一）幼儿音乐游戏化教学的理论支持 61教学理念 62教学模式 73教学工具 8（二）幼儿音乐游戏化教学的实践观察 91教学案例的描述 92教学案例的分析 93教学思考的访谈 10（三）存在问题及处理意见 101对教学节奏的知识缺乏深度了解 102对游戏化教学设计缺乏技能与经验 12（四）对幼儿园整体的改进建议 131幼儿园增加入职培训内容 132幼儿园加强教师的学术交流 143幼儿园组织教师进行示范课学习 14五研究不足与反思 14致谢 15参考文献 16一前言研究背景近年来，我国在积极进行人才培养的过程中，对学前教育的重要性产生了深刻认知，幼儿教育内容与教育形式也呈现出多样化特点。音乐是一种集听觉、情感、表演于一身的艺术形式，其旋律优美、内涵丰富、极具表演力，对儿童具有极大的吸引力。为了响应我国素质教育的号召，教育部门将学前音乐教育作为学前教育发展的重点，通过开展学前音乐教育来激发儿童的学习兴趣，调动儿童的求知欲，这对儿童的后期教育具有极大的益处。幼儿具有注意力不集中、活泼好动的特点，因此传统以教师为课堂主体的教学模式，无法吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。为了转变这一现象，新时期幼儿园在展开音乐教学的过程中，创新性的融入了游戏化教学法。利用游戏引导幼儿对音乐知识产生深刻的认知，并逐渐形成良好的音乐素养。教师运用游戏化的方法创设教学情境"贯穿活动全过程"可以说体现了幼儿园的教育活动以游戏为基本活动’的精神"也符合幼儿的年龄特点。但在教学节奏的把握上有的幼儿园教师往往因为没有系统的学习与研究或没有重视这一问题而存在一些问题。研究问题在各方面逐渐完善的今天，学前音乐的游戏化教学中教学节奏的把握也是需要被重视的一点。影响课堂教学效益和学生发展的因素是多方面的,诸如课堂师生心理氛围、教学方法、教材处理、教学机智、教学提问等等。和谐的教学节奏可以把影响教学效果的各种因素统摄起来达到同频共振,取得最好的效果，课堂教学节奏是影响教学效益的贯穿于教学始终的一个很重要的方面,因此,对课堂教学节奏的研究具有很强的现实意义。（三）研究目标与内容 1研究目标研究分析幼儿园音乐游戏化教学中音乐游戏化教学的方式方法；音乐游戏化教学中节奏的把握以及存在的问题，最后给出相关建议与意见。2研究内容研究我国学前音乐教育的教学情况；音乐教学方式方法中关于游戏教学的运用；在整体的教学过程中教学节奏的把握情况，学前儿童在音乐教学的游戏教学中对于教师教育内容的接受情况，其中教学节奏存在的问题和影响。二文献综述（一）核心概念界定1学前音乐教育所谓的学前音乐教育，即指在教育的前提下将音乐作为主要的教学内容，在儿童理解与接受的前提下，向学前儿童传授音乐的基础知识与基本技能。音乐对于儿童的发展十分重要，可以说儿童最初的社会体验中就包含了音乐体验，音乐已和儿童的成长环境相融合，儿童对音乐也充满了好奇与热爱。因此，将学前音乐教育作为学前儿童素质教育的必要组成部分就显得十分重要与迫切。培养儿童的音乐艺术内涵及审美情趣，这有利于儿童个性的发展，激发儿童的创造性，从而促进儿童身心的健康成长。用音乐的艺术感染力来替代传统枯燥的说教理论，使儿童在愉快的氛围当中接受思想品德教育。也有利于对儿童进行审美教育，挖掘儿童的潜能，开发儿童的智力，拓展儿童的视野，培养儿童的学习兴趣等等。2游戏化教育幼儿教育的方式也在逐步的变得多元化。幼儿的音乐课程游戏化也就是幼师在教学的过程中，通过预先的计划行使用游戏的方式教课，这种教学的方式能够充分的调动幼儿学习的兴趣，更加主动地参与到教学课程中。游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长，可以说没有游戏就没有幼儿的发展。音乐游戏与体育游戏、智力游戏有着很大的不同，儿童音乐游戏暗含着音乐教学的目的，同时教学过程也必须按照某种特定的音乐要求进行。音乐游戏形式多样，生动活泼，不仅能激发幼儿学习音乐的兴趣，调动幼儿学习音乐的积极性，而且还可以带给幼儿更多的情绪体验，提升伙伴之间的沟通能力、培养合作精神和规则意识，增强幼儿的表现力和创造力。3教学节奏而教学节奏是课堂教学的有机组成部分，任何一节课都会表现出一定的节奏运行方式。教学节奏指教学中各环节在时间、顺序、活动方式等方面的安排，凸显教学的重点和难点是把握教学节奏的一个很重要的考量因素。教学节奏对教学效果的影响很大，科学合理的教学节奏对教学效果有积极影响，违背认知规律和心理特点的教学节奏对教学效果有消极的影响。我们追求的是能对教学效果起正面影响的教学节奏，是一种和谐的能调动学生注意与思维教学节奏。（二）研究现状1理论研究现状（1）学前音乐有科学研究结果显示，在儿童的早期发展中，音乐的学习是至关重要的，它对儿童的智力开发有着促进作用，早期的音乐教育除了能促进智力开发还对创造性思维的培养有着特殊的意义。美国心理学家布鲁纳认为：如果十七岁的人其智力发展是一百，那么儿童四岁时便已具备了50%，八岁时则能达到80%，而另外的20%是从八岁到十七岁之间的九年中获得的。由此可借见，幼儿时期是智力发育最迅速、旺盛的时期，也是智能发展的最好时期，同样也是接受教育的最好时期。而这个时期内他们不善于记忆规律、公式和定性的道理等，相反对颜色鲜艳、内容新颖和带有节奏感的东西、形象和游戏时游戏的相关规则很容易产生记忆。这其中音乐具有鲜明的感性特征，富有节奏且旋律动听，具有很强的感染力，最能被幼儿接受。许多教育家表明，聪明有三个简单的衡量标准：创造力、记忆力和敏捷的反应，而音乐便刚好是培养这三个方面的最好手段。（2）游戏化教学方式学者陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”由此便知，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的。将教育自然地融入幼儿的生活，在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导，让幼儿在真实的生活体验中主动参与并能自主创造生活，发展幼儿的自主性、主动性创造性以及解决问题的能力。而经调查发现现今为止对游戏化教学的研究已经相当丰富，也有许多可以参考的研究结论。（3）教学节奏由于中国古代教育以塾师为主，课程特点由私塾所决定。中国古时的教学方法主要是老师讲、学生听、一起读书、相互谈话、最后要求背诵。韩愈说:“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”以传授为主的教学方法，没有重视学生的学习心理，且对教学节奏缺少专门的研究，老师们更多的在注重学生学习知识的结果。我们的前人对教学方面似乎并不善于总结经验。尽管有上一些宝贵的经验，可是两三千年来仍然一直没有出现一部系统的教学理念著作，也没有成型的教学理论。整体教育尚如此，更难有对教学节奏的深入研究。尽管是这样，在教学实践中，教学节奏或是与教学节奏相关的因素还是被人们自觉或不自觉的把握着，好的经验也在无形中薪火相传。孔子教学重视诱导启发，他说，“不愤不启，不徘不发”。朱熹对此写下注文称:“愤者，心求通而未得之意，排者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”孔子、朱熹的诱导和启发便是抓住学生的学习心理节奏。孔子把学习过程概括为学、思、行的统一，后来的思孟学派则提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是重视教学过程各阶段的变化节奏。今天，我们对教育理论己开始重视起来，对课堂教学节奏的一般表现形式也开始注意，上文所列举内容便能说明这个事实。2实证研究现状（1）学前音乐教育教育部2001年颁布的《幼儿园指导纲要》指出：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，并对幼儿艺术提出了三个目标：“一是能初步的感受并喜爱艺术、生活和环境中的美；二是喜欢参加艺术活动，并且能勇于表现自己的情感和体验；三是能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”这是我国幼儿教育在艺术方面的总体目标，更具体的内容要求是：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。人民生活水平随着社会的进步和发展不断提高，而音乐教育作为素质教育的重要组成部分，也被越来越多的家庭及社会所重视。幼儿园音乐教育也与幼儿教育的发展同步，逐步进入一个新的发展阶段。但据了解，目前我国幼儿音乐教育在幼儿园的音乐课往往被等同于唱歌、跳舞课，国语重视幼儿学习结果，轻视幼儿学习过程中的心理感受，幼儿音乐教师自身素质不一等问题，这是对我国幼儿教育现状的反馈。（2）游戏化教学注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，《幼儿园教育指导纲要》还指出，“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律”，要“注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。我国在积极进行人才培养的过程中，对学前教育的重要性产生了深刻认知，幼儿教育形式也呈现出多样化特点，而游戏化的教学方式也被普遍使用、应用在幼儿课堂。（3）教学节奏有了教学节奏理论，并不是说就有了所要有的课堂教学节奏。课堂教学节奏形成后，需要在一定的理论指导下才能控制，同时，节奏控制又与教师个人的能力和风格特征有极大的关系。只是特别有经验的教师才能同时具备这两方面的条件。2012年10月，对某校的62名教师进行问卷调查，有59.6%的教师在备课过程中没有考虑过教学节奏这一动态的因素。2013年3月，对某校的53名教师进行问卷调查，有50.2%的教师在备课过程中没有考虑过教学节奏因素。由此可见，影响教学效果的重要因素教学节奏还没有引进教师的足够重视。三研究设计（一）研究对象应城市小太阳幼儿园中一班和中二班的老师及幼儿（二）研究方法1观察法这是此研究搜集资料的主要方法，本研究于2017年10月至2017年11月一个月时间内进行，每周二和周五两天进行全天持续观察，特别这两天的第二节是小太阳幼儿园中班音乐活动开展的课时。通过三个月细致地现场观察，初步了解小太阳幼儿园音乐课程游戏化教学开展的阶段过程，以及如何在音乐教学中实现游戏化教学的，为让现场观察的时间延长，也录制了许多音乐学习过程中游戏活动的资料，以备在之后的研究过程中得到客观地记录，长期和大量地观察为本文的撰写提供了有力的支持。2访谈法过对小太阳幼儿园的园长及教师进行简单的访谈，搜集到了相关的访谈素材，主要包括该幼儿园的现状和课程特色，音乐教育游戏教学活动目标的制定，内容的选择等有关本研究的话题，同时对访谈人员和访谈内容进行了编码和归类。3文献资料法在图书馆、资料室阅读相关的书籍、专著，查阅相关的期刊杂志，大量收集信息的基础上，分析别人的研究成果，为本文的案例分析和访谈提纲做了理论基础，同时对于学前儿童音乐教育和游戏化教学以及教学节奏有了进一步的了解，为提出意见与建议提供基础。四研究内容（一）幼儿音乐游戏化教学的理论支持1教学理念我国在积极进行人才培养的过程中，对学前教育的重要性产生了深刻认知，幼儿教育形式也呈现出多样化特点。在音乐教学中运用游戏教学方式，有以下几个理念：（1）游戏化音乐教学有利于提升幼儿学习兴趣只有提升幼儿对音乐学习的兴趣，才能够从根本上提高幼儿的音乐教学质量，这也是游戏化音乐教学的最终目标。游戏化教学的教学法符合幼儿身心发展的特点，在游戏活动中，能够激发幼儿对音乐的学习兴趣，同时可以促进幼儿音乐能力的发展。（2）游戏化音乐教学有利于促进幼儿个性化发展幼儿园在积极展开音乐教学的过程中，教师必须尊重幼儿的个性化特点，充分发挥自身的引导职能，利用音乐促进幼儿的身心健康发展。这就要求幼儿园音乐教师在展开音乐教学活动时，利用游戏变学生为课堂学习主体，同幼儿进行互动从而促进幼儿的个性化发展。（3）游戏化音乐教学有利于实现幼儿全面培养音乐艺术具有独特的魅力，对于培养幼儿的审美能力、想象力和创造力等综合素质具有重要意义。新时期，我国在积极加强幼儿培养的过程中，幼儿教师应意识到音乐教学的重要性，并利用游戏化音乐教学实现对幼儿综合素质的全面培养。将游戏化教学方法应用于幼儿音乐教学中，可以由丰富音乐课堂内容，给予幼儿充足的空间和时间，在全身心参与游戏活动中时，对音乐产生深刻的体会，从而将音乐艺术的魅力更加充分的释放出来。例如，教师将游戏表演、角色扮演等游戏方式引入幼儿音乐课堂中的过程中，有助于幼儿对各种音乐元素产生更加深刻的认知，利用幼儿活泼好动、表现欲强的特点，可以将幼儿全身心带入到戏剧等活动当中，逐渐学会应用音乐来表达自己的感受，更能够体会到音乐艺术的魅力。游戏化音乐教学可以促使幼儿的审美能力、音乐元素整合能力和感受能力等都得到有效锻炼，对于实现幼儿的全面培养具有重要意义。2教学模式实现幼儿音乐教学的游戏化不只是通过游戏的方式进行教学，同时还包括游戏中一定的特殊分子以及游戏的特点。将幼儿的心理特征为基础的出发点，利用游戏的趣味性以及多边形，平衡幼儿学习和娱乐的实践。同时幼师应该认识到游戏对幼儿的重要性，注意音乐教学中游戏内涵的多元化以及趣味性。组织方式的多变性以及多元化，在对音乐课程内容游戏化的研究过程中，必须要注意一点就是组织方式的多变性以及多元化，使用合适的方式以及组织方式创建幼儿音乐学习的最优心理框架。利用幼儿心理发展的特征，挑选合适的教育方式，能够使幼儿在学习过程中更愉快的感知音乐，积极地参与到游戏中。实现教学内容的游戏化，幼师在进行幼儿音乐的教学过程中，音乐游戏具有非常显著的特点。另外，唱歌以及韵律等方式也具有相应的游戏特点。幼儿阶段是进行音乐启蒙教育最关键的时期，能够全面的提高幼儿的音乐素质以及音乐的相关技能。而且教学过程中应该认识到教学内容更加符合生活的细节，同时更加包含意趣。培养提高幼儿的音乐能力，音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力，包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力，在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时，就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之，音乐能力是以音乐素质为基石，利用教育培养和实践活动为渠道，从而得以提升的能力。音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程，在生活各环节我们都可以用音乐引领幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而，对幼儿来言，利用听觉来感受音乐，并借以一定的想象力，能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情，从而更加地形象具体。根据此次研究对象小太阳幼儿园老师的音乐游戏教学方式与过程，对此幼儿园的音乐游戏化教学总结出了以下几个他们的教学模式：（1）教师提前布置作业，让幼儿回家先听、学即将学习的歌曲（2）上课之前老师提问前一天学习情况，并带领合唱（3）课堂之中老师游戏教学的模式大多是提问，比赛答对即可以得小星星3教学工具（1）充分挖掘教材内容幼儿园的音乐活动主要包括音乐欣赏活动、韵律活动、歌唱活动、打击乐活动。要想使音乐教学活动收到良好的教学效果，教师必须要精选音乐教学内容。音乐教材上的曲目和作品是相关教育部门，根据《３～６岁儿童学习与发展指南》和幼儿的认知规律，精心筛选出来的优质曲目。教材上的音乐内容有的生动活泼，充满童真和趣味性；有的内容贴近幼儿生活，能在情感上引起幼儿的共鸣，调动幼儿学习音乐的热情；有的内容富有教育意义，能使幼儿在学习音乐知识的同时，在潜移默化中受到德育教育。（2）开发课外音乐资源除了教材上的音乐资源，教师还可以开发课外音乐资源，来拓展幼儿的视野，没有编选进教材的闻名中外的童谣童曲是教师的重点选择内容。这些曲目历经时代的变迁，在艺术发展的浪潮中被人们保存下来，是人类艺术发展历程中的瑰宝。这些乐曲旋律优美，悦耳动听，符合幼儿的心理特点，能使幼儿得到美的熏陶和教育。教师可以将优秀的歌曲引入到幼儿园音乐教学中，以充实教学内容资源，拓宽幼儿的视野，不断提高幼儿的音乐素养。（3）结合教学内容，准备合适教学工具尽可能的使用乐器进行表演教学，根据活动内容也准备游戏道具。使幼儿学习、游戏时能更直接的接触课程进行中讲述的东西，帮助他们接受、消化教学内容。根据此次研究对象小太阳幼儿园老师的音乐游戏教学方式与过程，对此幼儿园的音乐游戏化教学总结出了以下几个他们最常用的一些教学工具：电脑（播放音乐）、课本、小红花（二）幼儿音乐游戏化教学的实践观察1教学案例的描述以小太阳幼儿园大班一班为例：第二天要学习歌曲《雪绒花》，班上音乐老师李老师让小朋友们前一天回家预习了这首歌，第二天上课的时候小朋友们就已经会唱了。大家先一起大合唱，后面李老师就开始提问回答对的的小朋友就能得到小星星贴花奖励。老师提问内容比较杂，围绕歌曲内容不太多，例如老师问：大家还唱上一节课的歌曲吗？指导下一节音乐课是学习什么吗？课堂30分钟，15分钟后有同学已经开始注意力不在李老师那里，特别是没有回答老师问题没有得到星星贴花的同学已经和旁边小朋友在玩自己带过来的贴花。课堂最后结束之前，老师又带领大家一起合唱了《雪绒花》。2教学案例的分析这一案例明显在音乐教学、游戏化教学和教学节奏三个方面都存在问题。在音乐教学上，老师应该自己准备好教学内容，找出适合班上小朋友接受的模式来上课，初次的启蒙应该给他们积极向上的想法去学习接受。在游戏化教学上，游戏内容太过单一，容易使幼儿产生疲惫感，失去兴趣。当教学《雪绒花》时，应该结合歌曲内容安排游戏，即使以提问的形势也应该在围绕歌曲的前提下展开。在教学节奏上，当幼儿失去兴趣时，教师的教学节奏已经被打乱，老师应该找好重心并注意抓回幼儿注意力，教学时不仅需要设计教学内容、教学内的游戏内容，还应该在备课同时思考规划好教学节奏。3教学思考的访谈访谈员：本人访谈对象：李老师访谈主要内容：我：李老师，请问您觉得今天的上课情况怎么样呢？李老师：今天学生们对课程内容的接受度还可以，歌曲已经大部分都学会了，但是课程上部分同学不够积极，注意力不太集中。我：李老师，您觉得课堂上什么样的教育方式小朋友们最能接受呢？李老师：对这个年龄段的孩子来说可能还是游戏呀、竞赛呀这种比较能吸引他们。我们也经常是用比赛回答问题呀这种上课模式授课。我：那您在课堂上有没有尝试其他的游戏方式呢？李老师：也有，但是比较少，因为能集合所有小朋友且不会混乱的的游戏方式也比较少，而我们在课堂上实现起来也相对比较困难。我：那您了解教学节奏吗？李老师：有大概的了解，毕竟我们课上着上着也会有跟着节奏在走的感觉，但是系统的理论这些没有很深入的了解。 （三）存在问题及处理意见1对教学节奏的知识缺乏深度了解课堂教学节奏的设计既要符合学生的年龄特征，同时要与学生的心理活动规律相适应。学生在课堂上不可能自始至终保持高度紧张的听课状态，如果没有适当的放松则容易使其产生疲倦感，从而影响听课的效果。好的教学节奏是富于变化的，有利于帮助学生消除疲劳，从而促进学生的健康发展;好的教学节奏暗合学生内心的审美需要，适应学生的听课心理，有助于激发学生的学习兴趣，并使学生发出对知识的渴求;美的教学节奏使学生大脑皮层的“兴奋灶”不断变换和转移，从而使学生始终保持最佳的情绪和思维态势，让学生轻松愉快地掌握教学内容。对课堂教学节奏的把握也与教师的个性特征以及生活实践密切相关。性格活泼、生性好动的教师，其课堂教学节奏会明快、悠扬一些;踏实稳重、风格严肃的教师，其课堂教学节奏相对会舒缓、平淡一些。好的教学节奏有利于激发教师的教学激情，而教学激情犹如火种，它延续着教师的教学生命，并持久地影响和感染着学生，能够点燃学生的心灵之火，并产生一种推动性、激励性的力量。从某种意义上说，教师富有了教学激情，有利于促进教学目标的达成。好的教学节奏能够使教师的教和学生的学产生共振，从而提高教学的效率。反之，若教学的节奏杂乱无章，则会降低教学的效率。教学的节奏美体现在知识节奏、语言节奏、行为节奏、时间节奏以及情绪节奏等诸多方面。优秀的教师能巧妙地排除“噪声”干扰，以娴熟的“调谐”手段控制教学的节奏。好的教学节奏能够营造出和谐的教学氛围，时时把学生的注意力引向有效的学习之中;美的教学节奏能够使教和学在不知不觉中产生“合力效应”，使教师和学生相互提醒，相互促进，相互交流，并在师生之间产生思维共振，使课堂焕发出生命活力。而小太阳幼儿园的老师目前对教学节奏的知识缺乏深度的了解，于是上课的时候容易出现现场混乱的状况。幼儿随着学习时间的加长，注意力渐渐跑往其他地方，随之的老师的教学目标就流失了。学校老师应加强学习，重视教学节奏这一概念，合理运用到教学工作中。（1）使幼儿的大脑处于最佳的唤醒状态所谓“适宜唤醒”理论是指人脑处于最佳的唤醒状态，这是进行高级神经活动的需要。要达到一种“最佳唤醒状态”，就必须使兴奋集中于与现有活动关系密切的脑区，并使与活动无关或关系疏远的脑区处于相对抑制的状态。这样人们就能够注意集中、头脑清醒、思维敏捷、行动迅速并且主动。如何让幼儿在教学活动中处于最佳状态呢，下面用例子加以解释。在大班歌唱活动《十二生肖歌》中，教师通过谈的方式导入，询问小朋友今年是什么年，自己及父母的属相是什么，进一步让幼儿说出一年中十二生肖的顺序，这样顺利导入新歌《十二生肖歌》；第二个环节是请幼儿伴随音乐有序地喝水，喝完水后跟着老师一起进行发声练习，这个环节教师用了5分钟；这样10分钟过去了教师才开始播放《十二生肖歌》。这样的教学节奏就把握得不好，一般情况一节大班的教学活动课最多不超过30分钟，因为大班孩子的注意力集中时间在30分钟内。本节活动导入就进行了10分钟，在导入活动中没有吸引幼儿的注意力，活动就很难进行下去。（2）．教学环节要动静结合、张弛有度幼儿的注意力集中时间有限，如果教学中没有抓住幼儿的眼球，教师的教学活动将会进行困难。就像有一节课教师在活动中始终都是以问题的方式引导幼儿欣赏，并且提问的都是班上反应比较快的幼儿，完全没有关注到其他幼儿的反应，就好像这次活动是专门给这几个幼儿进行的，活动持续没多久教学秩序就开始混乱，幼儿完全不听老师在说什么了。这个案例反映出的问题是教师没有考虑到幼儿的身心发展规律，他们不能长时间进行安静的活动，要动静结合、张弛有度，不断寻找孩子的兴奋点。（3）教学衔接要自然流畅一节教学活动课很重要的一条评价指标就是教学环节是否流畅，教学活动给人一气呵成、层层递进、环环相扣的感觉。但很多老师不能很好地做好教学活动环节间的过渡和衔接，致使整个教学环节给人脱节的感觉。教学除了教学环节安排的恰当之外，教师还必须注意每个环节之间恰当的衔接语使用。比如在一节小班歌唱活动“碰一碰”中，教师在最后创编了一个关于碰一碰的游戏，只让一组幼儿进行了游戏，其他幼儿正跃跃欲试想参加游戏时教师却说：“今天我们玩得很开心，希望你们回家后和爸爸妈妈做一做这个游戏，同学们再见！”这个教学设计就很不完整，让幼儿有一种被抛到了空中，又被突然摔下来的感觉。优秀的教学活动是先让孩子兴奋起来，但在教学结束时又让幼儿回归到正常的状态中。教学是一门艺术，教师应该在教学过程中不断的反思，学会把握教学的节奏，让自己的教学活动舒缓有度，富有节奏感。2对游戏化教学设计缺乏技能与经验小太阳幼儿园老师的教学方法还是比较传统，缺少创新。在教学中运用的游戏也比较单一，没有丰富的游戏化教学经验。游戏活动基本是比赛答题。偶尔的情境想象也在是缺少实物道具的情况下进行的，对游戏化教学的设计缺乏创新。游戏化教学的方式有很多种，幼儿园老师应该多加学习相关内容，在自身传达课程内容的同时，也能让幼儿愉悦的接受学习内容。游戏化教学可参考以下几点意见。（1）趣味导入，尊重个性教师采用游戏化的教学法，首先可以播放音乐，让幼儿自主体会音乐中所包含的内容以及情感，然后在这个基础上教师对原有的律动方式进行一些调整，在明确教学目标的基础上，通过改变律动方式的形式，引导幼儿自主创新进行角色模仿。值得注意的是，无论幼儿模仿的人物具有什么样的特点，都应得到教师的鼓励和认可，尊重幼儿的个性化特点，才能够促使幼儿在音乐学习中逐渐形成独特的审美观。游戏内容助力幼儿全面发展在小班幼儿音乐教学过程中，教师就可以积极开展戏剧《抱抱》演出活动，为幼儿精心准备小猫爪子、大象鼻子、大树等道具，吸引幼儿注意力，将幼儿带入到音乐游戏活动中来，体会到音乐表演的快乐，在全身心参与到音乐学习活动当中的过程中，提升幼儿的认知能力和理解能力。值得注意的是，教师在积极展开幼儿园音乐游戏化教学的过程中，必须能够灵活的组织教学活动，只有这样才能够实现幼儿整体发展的教育目标。因此幼儿音乐教师首先应对幼儿的心理特点、兴趣爱好、认知水平等进行全面了解，从而合理的对游戏内容进行设置，创设和谐的音乐学习环境，才能够达到最佳教学效果。（3）创设情境，营造氛围在幼儿园音乐教学中，如果直接教学歌曲，不仅不能激发幼儿的兴趣，而且幼儿也不太容易学会，容易打击其学习音乐的积极性。这时就需要教师创设恰当的音乐教学情境，使幼儿积极主动地参与到音乐活动中，增加师生间的互动，创设良好的音乐教学氛围，提高教学效率。例如，《幸福拍手歌》中包含了许多动作，除拍拍手之外，还有跺跺脚、拍拍肩等动作，歌曲情绪热烈欢快，富于感染力，连续的八分附点音符，使歌曲更具舞蹈性，非常适合律动表演。因此，教师在教学这首歌时可以创设表演情境，来调动幼儿学习歌曲的热情。（4）游戏教学，寓教于乐爱玩是孩子的天性，将教学内容以游戏的方式进行呈现无疑会使幼儿的身心得到放松，使幼儿在玩耍中学习音乐知识，在学习音乐知识的过程中进行玩耍，真正做到寓教于乐。例如，小班上中的《小老鼠上灯台》这首歌曲，描述的是一只小老鼠偷油吃的有趣故事。教师可以根据歌曲中描述的情节，组织幼儿做游戏，使幼儿在游戏中学习音乐。（四）对幼儿园整体的改进建议1幼儿园增加入职培训内容 在教师入职时应有具体的培训，学习相关的理论知识，并在培训过程中让各个新入职老师能现场提出意见、想法，并模拟课堂，进行实践。2幼儿园加强教师的学术交流幼儿园应定定期组织教师之间的交流会议，老师们可以分享心得体会，给出各自好的意见、见解，助于教学质量的提升。3幼儿园组织教师进行示范课学习幼儿园可以联合其他学校，开展公开课学习活动。学习优秀教师的教学方式方法，感受其他老师上课的课堂氛围。总结感受，提升教师个人素质。五研究不足与反思由于本人理论功底不够深厚，所以本文研究中的理论深度不够，不能从更深层次挖掘小太阳幼儿园在学前音乐的有游戏化教学中教学节奏存在的问题，也没能给出更多更实际优良的改进方式供以学校及老师参考借鉴。其次，由于时间、地点等问题，对研究对象的跟踪没有很严密，所以考察时间等都没有做到完善对幼儿回家后的学习情况也没法了解。以上都是本文的不足之处，这也有待于在以后的学习与工作中加以完善。参考文献[1]王豫立.我国学前音乐教育现状分析[J].戏剧之家,2017(6):253-253.[2]郭子暄.学前音乐教育对幼儿成长的作用探讨[J].北方文学,2017(3):146-146.[3]王晨.学前音乐教育对幼儿素质培养的重要性探究[J].艺术评鉴,2016(9):113-116.[4]杜亦林.幼儿园音乐教学游戏化研究[J]