统编版语文三年级下册 习作：看图画 写一写 教学设计

看图画写一写（小学三年级下册语文）一、教学目标1能仔细观察图画，了解画上有哪些人，他们在干什么；能通过辨析，抓住图画中的重点画面。2在情境中学习，能用合适的动词把放风筝的动作写清楚；在模仿体验中，合理猜想图上人物可能说的话并写清楚。3通过例文比较、微课观看，在自评和互评中学习欣赏习作并根据意见修改习作。教学重难点1能仔细观察图画，了解画上有哪些人，他们在干什么；能通过辨析，抓住图画中的重点画面。2在情境中学习，能用合适的动词把放风筝的动作写清楚；在模仿体验中，合理猜想图上人物可能说的话并写清楚。二、教学对象小学三下年级学生三、教学资源四、教学设计五、片段回放片段一：观察图画布局，抓住重点内容师：图上有这么多的小朋友在放风筝，是不是每一个人物都要具体展开写？生：不是，应该抓住重点写。师：你们觉得图中哪些人物是重点？请说明理由。生1：我认为最前面两个放风筝的小男孩儿是重点，因为他们画得最大，在图的最前面。生2：我认为前面那个小姑娘也是重点，她也画得很大。生3：不对，这幅图主要画的是放风筝，但是边上这个小姑娘只是拿着风筝，而这两个小男孩放风筝的动作是画得最清楚的。师：原来，我们观察图画中人物的大小、动作等细节，就能抓住图画中的重点。变个魔术，换成现在这样一幅图，你们觉得主角是几号组了？生：3号组。因为3号组的画面最大，而且动作也画得很清楚。思维教学设计说明画图者往往会通过画面布局、位置主次、细节展现等要素来表达图意，抓住这些要素就能读懂图画，捕捉重点内容。这个设计有意让学生在整体观察图画的基础上，细分出人物在图画中的位置远近、大小主次。女孩也画得很大，为什么不是主角呢？这个质疑是学生读图时积极思考的体现，也是学生“愤悱”之态。学生理解图意的难点就是能力提升的关键点，学生两次选择、思辩、说理，不仅解答了疑惑，还展现了读懂图意的思维过程。片段二：局部观察，说清楚动作师：有一位小朋友就写了这两个小男孩的动作，你们觉得这句话有没有把放风筝的动作写清楚？生：没有。师：那怎么样才算清楚？你们自己先试着说一说。（生试说）生1：丁丁一手拉着风筝线，一手拿着……（随机出示词卡：线盘/轴）。往前小跑起来。生2：强强高高举着燕子风筝。师：你们听到了哪些动作？生：牵/拉、跑、拿、举……（教师随机板书）思维教学设计说明一张放大的彩图和一个没有把动作写清楚的句子，触发了学生把动作说清楚的欲望。学生有了说的欲望，思维也跟着活跃起来，就会主动联结自己放风筝的经验，在脑海里把一系列放风筝的动作再现出来。加上师生共参与、同交流，老师及时板书用得准的动词，学生的第二次试说有明显的增量，这为后续写话顺利进行做了铺垫。片段三：同桌分享习作，评价修改师：书本中要求：写完后，和你的同学交换习作读一读，互相评一评。咱们一块儿来看看，有一对同桌，他们是怎么互相分享习作的。思维教学设计说明微课围绕教材中“写完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评”这一要求，呈现了一对学习伙伴交换习作和相互评改的过程，这为处在习作起步阶段的学生提供了如何评、如何改的示范。学生通过观看视频，不仅能够直观地从学习伙伴的对话中获得习作评改的要求和方法，还能学习如何与伙伴在