配套青岛版一年级数学上册《11-20各数的认识》说课稿

配套青岛版一年级数学上册《11-20各数的认识》说课稿青岛版一年级数学上册《11-20各数的认识》说课稿尊敬的评委老师们，今日，我将详述青岛版小学数学一年级上册第五单元首窗内容——《11-20各数的认识》。以下，我将从教材与学情剖析、教学目标及重难点确立、教学方法与学习策略选择、教学流程设计、板书规划五个维度展开阐述。一、教材与学情剖析本课是在学生掌握10以内数的基础上，进一步探索11至20的数字世界。它不仅是数识的延伸，更是建构初步数感的关键一步，同时为未来深入学习20以内数的加减及多位数认知奠定基石。一年级学生的认知尚处启蒙，知识体系未全然成型。鉴于年龄特性，他们的注意力以有意为主，思维模式偏向形象。整体而言，学生表现活跃，学习热情易于激发。然而，个别学生上课时注意力分散，自我为中心。二、教学目标和教学重难点的确定经由对教材的深入研读与精准把握，结合学生现阶段的认知结构与心理特点，本课教学目标确立如下：1.在现实情境中，准确数出11至20间的物体数量；认识并正确读写11至20的数；理解计数单位“一”与“十”及数位“个位”与“十位”；掌握11至20各数的构成，了解20以内数的顺序与大小。2.经历计数单位“十”的构建及11至20数的形成，确立正确的数概念，培养初步的数感与符号感；通过观察、操作、比较、分析、抽象与概括等数学活动，初步感知替代思想、数形结合、位值制原则等思想方法的价值。3.通过运用20以内数描述身边事物，体会数学与生活的紧密联系，感受数的意义与作用，体验学习数学的乐趣，从小培养积极的数学学习情感。教学目标是课堂的灵魂，对教学活动具有导向、激励、评价的功能。根据教学目标的导向，本课的教学重点确立为正确认识、读写11至20的数，掌握20以内数的顺序与大小，理解一个数由1个十和几个一组成；教学难点为11至20各数由一个十和几个一组成。三、关于教法和学法的选择为达成教学目标，突破教学重难点，我将从教法与学法两方面进行阐述。新课标指出，教学无定法，贵在得法。数学教学活动应建立在学生的认知发展水平与已有知识经验之上。因此，在教学中，我引导学生细致观察主题图，自主发现各事物，准确数出其数量，通过自主探究获取知识。有效的数学学习活动不应单纯依赖模仿与记忆，而应是有目的的主动建构。为此，我重视学生学习方法的指导，本节课采用的方法包括动手操作、观察发现、自主探究、合作交流。四、教学过程的设计遵循“和谐高效思维对话”型课堂标准，结合个人教学特色，本课教学过程设计如下：第一环节：创设现实情境，发现提出问题课堂伊始，我以孩子们喜闻乐见的海边游玩为话题，激发数学学习兴趣，培养主动参与意识。学生分享感兴趣的活动。我随即展示情境图，引导学生观察并分享所见。接着，鼓励学生根据所见提出数学问题，如沙滩上有多少只海鸥？礁石上有多少只海鸥？沙滩上有多少个小朋友？等。首先，我们共同探讨“沙滩上有多少只海鸥？”这一问题。二、借助学具操作，探究解决问题1.数海鸥时，先让学生估算再数数。运用多媒体动态展示，强化数数方法指导，渗透数数策略，引导学生探索多样化的数数方法，培养初步的创新意识。2.通过摆学具，体验计数单位“十”的必要性。以“如何摆放11只小海鸥，以便他人一眼看清”为问题，激发学生操作兴趣；从小海鸥到小棒的抽象过程，初步培养抽象概括能力。学生操作学具，摆好后小组内交流，挑选代表性摆法进行集体交流，边展示边说明想法。教师引导学生认识10根小棒构成一个整体，即1个十，1根即1个一。1个十与1个一合为11。（板书：11）自然引导学生完成“10个一”到“1个十”的转化，初步建立计数单位“十”的模型，感知1个十与1个一构成11。3.利用11，认识数位“十位”与“个位”。通过提问11中的两个“1”含义是否相同，引导学生区分左边的“1”代表1个十，右边的“1”代表1个一。教师总结：位置不同，含义亦异。左边的“1”代表1个十，位于十位；（板书：十位）右边的“1”代表1个一，位于个位。（板书：个位）4.在计数器上表示“11”，建立1个“十”与1个“一”的不同表象。借助计数器的直观性，组织学生进行指认、识别、读数等活动，丰富对“十位”、“个位”的感性认识，帮助学生建立清晰正确的“十位”、“个位”表象。5.在数位表中书写“11”，学习数的读写方法。结合计数器图，在数位表中教授“11”的书写：十位上有1个十，写“1”；个位上有1个一，写“1”，读作：十一。（二）解决“沙滩上一共有多少个小朋友?”依照估算、数数、拨珠、表述、书写的思路，引导