“双减”背景下依托“阅读链接”提升学生的阅读水平

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。这里的“减”意蕴十足，该减的减，该增的增，应是理性选择。“如何使‘双减’的运动式执行转化为常态式推进”［1］，值得一线教师做出响亮回答并付诸实际行动。在语文教学中，诸如重复性的抄写、背诵等可以减去，但是，关系到学生一生成长的阅读不可减去。提升学生的阅读水平应该有一定的凭借，其中依托统编版教材“阅读链接”这个栏目，有方向、有计划、有针对性地推进阅读教学应被提倡。作为对教材的“一种补充、一种延伸、一种拓展”［2］，“阅读链接”并非可有可无，而是与教材紧密相连，互为观照，与文本形成整体上的纵横联系。通过做活“阅读链接”为学生提供阅读方向，夯实阅读进程，应该成为语文学科落实“双减”政策的一个重要视点。一、以“三忌”避免误区如何对待“阅读链接”，常常出现一些误区，作为教师，既不能“过左”，也不能“过右”，应合理取舍，适度适量。（一）忌无足轻重毋庸置疑，一个时期以来，“阅读链接”被置于一个无足轻重的地位，常常被捧得很高，但处理得很轻。公开课上，为了达到“大容量、广视野、强效果”之目的，“阅读链接”常常被置于十分重要的位置。在家常课上，为了字词句的背记及考试的需要，“阅读链接”常常被无视，被疏忽，常常一带而过，被其他训练所挤占。事实上，“阅读链接”的教学价值不容小觑。做实做活“阅读链接”，不仅是对文本的有力补充与鲜活印证，而且也是厚实学生阅读素养和人文底蕴的有力举措。例如，部编版五年级上册《圆明园的毁灭》之后的阅读链接《七子之歌》《香港》《和平宣言》等。初看，这几篇文章与圆明园没有联系，甚至圆明园都不是“七子”之一。细究，文中提到的很多地方和圆明园一样都是受列强欺凌的典型代表。由此，学生发现，这一组文章在情感表达尤其是家国情怀方面有相通之处。既然如此，这样的“阅读链接”就不能淡化处理，不能置于无足轻重的位置，而应该让学生来一次深情的表白与诵读。这对于学生素养的提升很有帮助。可见，对于“阅读链接”，我们应坚决摒弃“无足轻重，敷衍了事”的态度，恢复它应有的教材地位，充分发挥它在学生素养提升与新中考新高考中的潜能作用。（二）忌喧宾夺主“阅读链接”很重要，但是，不能重要到喧宾夺主的地步。教师应注重分寸的把握，注重教学力度，坚决防止用“阅读链接”代替课文学习的现象发生。针对课文，应紧扣语文要素进行比较细微的教学；针对“阅读链接”，就不应在字词句的掌握方面平均发力，不妨由知识技能的掌握过渡到阅读方法的迁移。面对“阅读链接”中新出现的文章，教师应该秉持这样的观点：“从教课文到教阅读”［3］，注重阅读方法的引领。例如，六年级上册《灯光》课后的“阅读链接”呈现了四个方面的内容：《毛主席在花山》《狱中联欢》（《红岩》之一）《伟大的友谊》《春天的故事》（歌词）。如此之多的内容（有的篇幅较长），如果全部一一精读，就是对《灯光》一课的喧宾夺主。此时，就需要师生做出理性选择，该裁剪的裁剪，该保留的保留。例如，抓住本课的语文要素“注意场景和细节描写”，进行选择性阅读，只要能提取到帮助学生理解课文的相关信息即可。当然，学生在课外饶有兴趣地读完了这些文章，则是意外之喜。（三）忌经验主义丰富的教学经验对于教师熟练驾驭课堂教学有很大助力。但是，过分地用老经验指导学生，则会出现故步自封的弊端。就统编版教材中的每个“阅读链接”而言，其指向是不一样的，承载的阅读任务各有侧重点。一味地用老经验推进阅读进程，势必会淡化编者的意图。尤其是老教师，已经接触过人教版老教材或其他版本的教材，对其中的一些文章比较熟悉，但一定要厘清教材地位及价值的变化。例如，部分文章，以前是单元中的精读课文，现在则出现在“阅读链接”中，处于辅助地位，比较明显的如《十里长街送总理》，在以前人教版教材和现在的统编版教材中所处的地位不一样，是为印证《为人民服务》的中心观点而安排的。此时，忌经验主义显得不可或缺。如果还像以前那样，让学生老牛耕地式地精读《十里长街送总理》就是不可取的，应引领学生找到两篇文章所体现的主旨具有相同之处即可。可见，充分认识到不同文章的教材地位与教学价值，从而进行灵活处理，不仅是对课堂的负责，也是对“双减”政策有效落地的负责。唯有正视并认识到“阅读链接”的具体功能与明确指向，采取有针对性的策略，做到合理取舍，方能为学生的高效阅读提供持久的动能。二、以“三入”灵活处理悉心观察，时下教师对“阅读链接”的处理，大多有这样的一种倾向，放在课末与课后进行。实际上，课前的导入，课中的嵌入，课尾的延入同样不可或缺。设置“三入”，学生的阅读兴趣成倍增加，阅读难度适度下降，阅读效果大有提升。而这正是语文学习中减负增效的应有之义。（一）注重导入，激发阅读兴趣强烈而持久的阅读兴趣需要激发，需要教师恰到好处地导入。导入愈形象，学生愈投入，阅读效果自然事半功倍。好的导入如“开胃菜”能够唤醒学生，使之以极大的热情投入到阅读之中。小小的期待、一定的冲突、变换的形式……都可以激发学生的阅读兴趣。尤其是当文本形式有所变换的时候，能够极快赢得学生的认可与喜爱。悉心观察“阅读链接”，不仅包括纯文字性的资料，也包括一些歌曲类的资料。恰恰是有别于文字类的歌曲，才是激发学生纵深阅读和持续阅读的动因。上文所提到的《七子之歌》中的《澳门》与《香港》，其文字性的东西已经被谱成歌曲。抑扬顿挫的音乐中，学生产生了更大的阅读期待，想了解其背景资料的想法比较强烈，进一步通读全文的兴趣油然而生。此时，不妨通过动态的视频歌曲方式导入此文，拉近学生与文本之间的距离，让学生在兴致盎然中尽心阅读。除了歌曲，其他如歇后语、童谣、成语接龙等都可以成为阅读前导入的“佐料”，促学生读得有滋有味，促高质量的减负增效。（二）注重嵌入，突破阅读难点“阅读链接”还有一个作用就是帮助学生突破阅读难点。作为教师，应该明晰教学重难点，引领学生在环环相扣的“阅读链接”中解决文本疑难点。例如，六年级上册第八单元“走进鲁迅”中的《好的故事》，既有生涩难懂的词语重点理解，亦有词序方面的差异性重点理解，包括“昏沉的夜”有何意蕴、“美丽画面”意味着什么，等等，都得学生下一番功夫才能理解。教师与其苦口婆心地进行理论阐述，不如通过课中嵌入的方式，引领学生细读“阅读链接”中的名家解读。如，通过阅读冯雪峰的解读与李何林的分析，学生体味到“美”与“夜”的多重意蕴，一步步攻克了教学重难点。如此，课内课外阅读成为一张皮，课文阅读与“阅读链接”成为一个互为促进的循环系统。当学生不是通过苦思冥想而是通过意蕴十足的阅读解决了阅读难点时，学习与心理上的负担减轻就是情理之中的事情。（三）注重延入，扩展阅读视野语文教师应该“从‘分数本位’向‘素养本位’转变”［4］。所谓的“素养本位”离不开大量阅读与拓展阅读。延入式的阅读既可以针对内容的拓展，也可以针对主题的拓展，更可以进行表达上的拓展。例如，学完六年级下册《北京的春节》之后，引领学生读读斯妤的《除夕》，两篇文章在内容上有共性；学完六年级下册《十六年前的回忆》之后，引领学生读读“阅读链接”中推荐的《囚歌》，进一步做活主题拓展阅读；学完四年级下册的《琥珀》一文后，引领学生读读“阅读链接”中提供的《琥珀物语》，学生意识到同样写琥珀，但是，表达方式各有千秋。如此，拓展了阅读视野，积累了阅读经验，丰富了阅读感受。做活类似的对比、拓展阅读，不仅能提升学生的阅读水平，而且为新高考奠定了基础。三、以“三读”巩固成效学生读得如何，需要一定的手段去进行检验或印证。那种虎头蛇尾的阅读应该予以摈弃，那种仅有布置没有印证的阅读应该坚决杜绝。教师应该让“以演促读、以说促读、以写促读”成为一个环环相扣的推进系统，以此巩固阅读成效，做到真正意义上的减负增效。（一）以演促读“双减”的本质是让学生乐学善学。如果学生在阅读中得到的是享受，那么，即便花费了很多时间，也不能称之为学习负担。乐学善学的关键在于情境的创设。小学生天性活泼，适合于通过情境扮演加深阅读效果。活灵活现的情境中，学生阅读的触角才会好好地伸展，语言的建构与情感的丰富才会变得自然而然，阅读或学习上的疲劳感才容易消失殆尽。例如，四年级上册《西门豹治邺》的“阅读链接”中，要求学生编一编，把文本内容创新为适合于自己表达的口语形式。然后引领学生演一演，力争让阅读、创编与扮演有机结合，达到互为促进、以演促读的目的。当学生表演不到位时，一定会再次阅读，沉浸在有效而细微的涵咏与揣摩中，以此为高质量的扮演奠定基础。类似的以演促读，提升了阅读效果，达到了乐读善读的目的，达到了巩固阅读成效的目的，为减负增效提供了持久的动能。（二）以说促读语文实践活动应该是丰富而多元的，应该调动学生的多种感官，做到“听说读”的多维融合。针对“阅读链接”中提供的一些思辨性较强的材料，教师不妨组织学生说一说、辩一辩，通过尽兴交流加深阅读体验。四年级下册《猫》与课后“阅读链接”中提供的夏丐尊与周而复描写猫的片段，各有侧重点，各有精彩，有异曲同工之妙，其异同点值得学生不断涵咏。在认真阅读的基础上，教师不妨引领学生谈谈读后感：“同样都是写猫，但不同作家笔下的猫具有不同的特点，其写作手法互不相同，但同样精彩，你喜欢哪一种？或者全部喜欢，为什么？”引领学生仁者见仁，智者见智，充分感悟其写法，体会其真情，无形中厚实了写作素养。这样的以说促读，既有效检验了之前阅读的效果，又为学生之后的顺畅写作奠定了基础。（三）以写促读自古以来，读写不分家，高质量的阅读能够促进高质量的写作，高质量的小练笔正是对高质量阅读的检阅。读写一体化，从本质上来说是解决学生作文难的有效途径，能够为“双减”政策在作文教学中落地生根而助力。部编版教材中的“阅读链接”很多内容指向写法的优化与外显，理应成为学生习作或小练笔的支架。从课文到“阅读链接”，从专门的习作单元到每单元的习作安排，相当一部分“阅读链接”都围绕一个主题而指向读写一体化。例如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》与“阅读链接”中的《自报家门》片段，都是写景类题材的上乘之作。前者抓住景物特点进行细致描写，后者对看到的景物进行罗列描写，两者对学生进行小练笔皆有启发与借鉴意义。不妨引领学生由读到写，由模仿到创作，表达自己上学路上的所见所想。如此，依托读写一体化，通过常态化训练消除学生写作的畏难情绪，提高学生的写作水平，促使学生不再视写作为负担，正是