试题卷附有答案

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各位朋友好！辛苦大家抽出一些时间帮忙做一下这份试卷，该试卷不涉及姓名等个人信息的填写，答题结果严格保密，仅供研究所用，谢谢大家！一、单项选择题（本题共17小题，每小题3分，共51分）1.下列关于科学本质的说法，正确的是（）①科学知识的产生具有主观性②科学的目的就是形成理论和定律③科学研究并不存在程序化的单一的科学方法④科学和其所属的社会和文化相互影响[单选题]*A.①②③B.①②④C.①③④(正确答案)D.②③④2.教育的主要作用之一就是培养未来公民应对其所处时代的挑战。着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，我们应以（）作为生物学课程宗旨[单选题]*A.发展学生的生物学基本知识和基本技能B.发展学生的综合素质C.发展学生生物学学科核心素养(正确答案)D.发展学生正确的世界观、人生观、价值观3.下列能体现主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系的说法是（）①高中学生在学习和应用知识的能力水平、学习风格和发展需求等方面差异较大，评价不能忽视这种差异②注重评价方法和评价手段的变革，发挥评价的激励和导向作用③弱化学生对系统、结构化的学科知识掌握水平的评价④强化以学科核心素养为立意的评价[单选题]*A.①②③B.①②④(正确答案)C.①③④D.②③④4.杜威认为，学校所能做或必须为学生做的事就是关注他们的思想，发展他们的思考能力。布鲁纳认为，随着社会的发展，单靠对知识的机械理解和记忆只会加重学生的负担，必须注重和发展学生的认知能力。上述观点给我们的直接启示是（）[单选题]*A.生命观念的教学需要落实在每一节课堂教学之中B.应在生物学课堂中开展科学探究教学C.社会责任是生物学教学的重要目标D.生物学教育应该注重发展学生的科学思维(正确答案)5.下列说法中不属于生物学课程目标的是（）[单选题]*A.树立生命观念，能够运用这些观念认识生命现象，探索生命规律B.掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题C.了解生物学研究的前沿进展，发展科学精神，学会像科学家一样思考(正确答案)D.认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展等方面的重要贡献6.在对“生态系统的稳定性”这一节内容进行备课时，某教师制定了以下教学目标，其中，贴合本节内容的教学目标是（）①通过对案例的分析讨论，能用物质和能量的输入和输出平衡观点，认识具体生态系统的稳定性②能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型，并制作简易生态瓶③通过分析生态系统的结构，归纳生态系统的组分，构建生态系统的结构模型④通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力[单选题]*A.①②③B.①②④(正确答案)C.①③④D.②③④7.高中生物学课程分为必修、选择性必修和选修3个部分，图1展示了高中生物学课程的结构。关于高中生物学课程结构与内容，下列说法正确的是（）[单选题]*A.必修和选择性必修是选修的基础，学生只有在修习必修和选择性必修课程之后才能修习选修课程B.在遗传与进化模块中，为使学生形成“遗传信息控制生物性状，并代代相传”和“生物的多样性和适应性是进化的结果”两个大概念，应以遗传的细胞与分子基础、遗传的基本规律为线索开展教学活动C.必修、选择性必修和选修模块都是围绕核心素养构建内容(正确答案)D.生物技术与工程模块的内容与必修内容的联系不大8.某教师发现高中生物学教材相关生命活动或生物工程章节中多次提到“载体”一词，于是对这些“载体”进行了解读，将载体蛋白归于跨膜运输载体，将辅酶归于氢载体，将质粒归于基因工程载体，将糖类、脂肪、蛋白质等有机物归于能量载体等。该材料给我们的启示是（）[单选题]*A.要注重生物学教材内容之间的联系，梳理系统化、结构化的知识网络(正确答案)B.教材是知识的仓库，教师负责教教材，让学生掌握教材C.教材内容的组织应符合学生的知识基础、心理特点和认知规律D.教材内容的呈现方式应重视情境的创设9.生物学课程与教学资源直接影响着教师的教学方式和学生的学习方式，下列关于课程与教学资源的说法，正确的是（）[单选题]*A.学生成长发育历程的体验不属于教学资源B.课程与教学资源包括学校资源、媒体资源和社会资源这三类C.媒体信息是生物学教学不可忽视的教学资源(正确答案)D.生物学实验室不是必要的学校资源10.以下是某高中老师对其所教高三班级学生的分析：（1）年龄为18岁左右，有一定的认知成熟度，明确自己的学习动机；（2）基础知识牢固，有一定的技能基础，学生总体起始水平比较高；（3）学生精力旺盛，记忆力好，具有可塑性；（4）部分高三生可能面临升学的压力而焦虑不安。上述材料体现该教师关注到了学生的（）①已有的知识基础②已具备的能力水平③迷思概念④大脑发育与情绪、信念等身心发展与成熟[单选题]*A.①②③B.①②④(正确答案)C.①③④D.②③④11.某教师对高中生物学遗传学迷思概念进行了研究，下图是学生作答的某道试题，有3位学生作答情况如下：甲学生认为B项“R基因中插入一段800个碱基对的DNA属于基因重组”是正确的；乙学生认为C项“通过对基因进行荧光标记及荧光现实，可知道R、r基因在染色体上的位置”是错误的，理由是“基因不能被标记”；丙学生认为D项“该事实说明基因能够通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制性状”是错误的，理由是“代谢过程应该是酶自身活性决定”。根据上述材料可知（）[单选题]*A.在三位学生中，乙学生和丙学生存在基因相关的迷思概念，甲学生则没有B.丙学生对于代谢的认识还在酶的表象层面，没有深入本质(正确答案)C.甲学生正确理解了“基因重组”的概念，能够理解“碱基对”和“基因”的关系D.上述说法均正确12.某教师分析了班上生物学习后进生的学习特点，发现这些学生：（1）不具备较好的自我管理能力，沉溺于玩乐而消极对待学习；（2）上课不认真听讲，不记笔记，作业完成度较低，课后也很少主动进行复习总结；（3）不认为自己能够学好生物，对其失去信心而“摆烂”。由上述分析能够直接反映这些学困生（）①学习态度不端正②学习风格单一③未能养成良好的学习习惯④缺乏良好的学习意志品质[单选题]*A.①②③B.①②④C.①③④(正确答案)D.②③④13.在“体温调节”一课中，某教师在课堂前3min的行为如下：①同学们，我们今天进行神经调节和体液调节的关系学习。学习之前，我们先来回忆一下神经调节。②神经调节的结构基础是反射弧，反射弧的组成部分是？什么是效应器？什么是神经中枢？③什么是体液调节？激素调节和体液调节有什么关系？（教师采用红色笔做好强调）。上述材料直接体现了该教师运用了哪些教学技能（）[单选题]*A.导入技能、讲解技能、演示技能B.导入技能、提问技能、讲解技能C.导入技能、提问技能、强化技能(正确答案)D.变化技能、强化技能、讲解技能14.在“植物生长素”这一节的教学中，在分析达尔文实验的基础上，某教师引导学生大胆猜想“尖端能产生某种影响，这种影响传递之后会造成背光侧比向光侧生长快”，并引导学生进一步设计实验，证实猜想。学生设计实验：“一组能传，一组不能传”；教师追问“怎么才能做到不传递”；学生回答“阻断”。教师及时鼓励学生“和科学家詹森想到一起去了，詹森寻找了两种用来阻断的材料”。教师呈现琼脂、云母片的特性让学生分析并设计实验，预测实验结果。教师呈现詹森当年的实验现象，学生分析并得出结论，最后总结科学研究的基本步骤：观察现象、作出假设、设计实验、得出结论等。上述材料主要说明了教师可以（）[单选题]*A.借助科学史策略帮助学生习得生物学知识B.通过科学史策略帮助学生形成积极的科学态度C.利用科学史策略发展学生终身学习及创新实践能力D.利用科学史策略帮助学生养成科学思维的习惯(正确答案)15.阅读并分析下面的试题：2015年11月，美国食品药品监督管理局在经过5年食用安全性和3年环境安全性的评估后，批准了转基因三文鱼上市。该转基因三文鱼的基因组中导入了两个基因，其中一个是奇努克三文鱼的生长激素基因，从而改变了大西洋三文鱼原有的生长激素调节方式。这些转基因三文鱼经进一步实验处理成为三倍体雌鱼。经过基因修饰后的大西洋三文鱼生长迅速，仅需18个月便能生长到成年体型。【设问】对转基因生物释放到自然界中的担忧之一是转基因生物中含有的目的基因可能通过有性生殖逃逸到野生基因库中，对遗传多样性造成影响，你认为本例中的转基因三文鱼是否会发生此情况?为什么?【答案】不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减数分裂过程中形成正常的配子，所以不育。若从基因逃逸的管控措施方面去阐述，阐述合理，符合学科规律的也可以。上述试题主要考查的是生物学科核心素养的哪个层面的哪个水平？（）[单选题]*A.科学思维，能够认识到生物学概念，都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这些概念，解释简单的生命现象B.科学思维，能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律C.社会责任，关注现代生物技术在社会生活中的应用，并能基于生物学的基本观点，评价这种应用的科学性(正确答案)D.社会责任，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法16.评价应依据评价内容和对象的不同，采用多元评价方式。单元检测、学生制作模型，会考和高考分别属于哪种评价方式？（）[单选题]*A.纸笔评价、实作评价，效标参照评价/绝对评价、常模参照评价/相对评价B.纸笔评价、形成性评价，常模参照评价/绝对评价、效标参照评价/相对评价C.纸笔评价、实作评价，效标参照评价/绝对评价、常模参照评价/相对评价(正确答案)D.纸笔评价、形成性评价，常模参照评价/相对评价、效标参照评价/绝对评价17.某教师期望了解学生的背景、学习兴趣和学业水平基础，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导，做到因材施教。那么这位教师应该使用哪种评价方式？（）[单选题]*A.形成性评价B.诊断性评价C.配置性评价(正确答案)D.终结性评价二、多项选择题（本题共4小题，每小题4分，共16分，错选、漏选和多选均不得分）18.下列关于生物学科及课程的性质，说法正确的是（）*A.生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学(正确答案)B.生物学与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响(正确答案)C.高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，其目标就是让学生获得基础的生物学知识D.每个公民可以选择性地学习生物学课程，公民素养可以不包含生物学课程的学习成果19.哈佛大学曾做过一项研究：给学生展示一粒种子和一段木头，问他们“种子长成参天大树所需的物质主要来自哪里？”绝大多数学生都认为来自土壤或水中。这表明，虽然学生可以从科学课堂和教科书上了解到光合作用的一系列生化反应，但却无法理解身边的现象，学生的日常概念并没有与学校教学中的科学概念建立起有意义的联系。而相比于光合作用的一系列生化反应过程。“植物通过光合作用吸收并转化空气中的CO2，将其用于构建自身生长所需的物质”对每个学生更有意义。此外，对关于“种子长成参天大树所需要的物质主要源自哪里”的问题，如果让学生开展探究性的科学与工程学实践，则他们对光合作用的内容理解更深刻。上述材料对生物学课程内容与过程的启示有（）*A.生物学课程内容应聚焦大概念，精简容量、突出重点(正确答案)B.生物学课程应强调探究和学生动手实践活动(正确答案)C.生物学课程内容应注重与现实生活的联系，在真实情境中开展教学，注重学生的生活经验和已有想法(正确答案)D.生物学课程内容需要贯穿跨学科概念20.某生物学教师发现班内学生对教材中某些实验原理的理解和实际操作感到困难，比如在“培养液中酵母菌种群数量的变化”这一实验中学生很难理解血细胞计数板的使用原理和方法。为此，该教师与学生进行了交流，获得如下反馈：“很多实验都是理论上讲授，但因为没有实际做过，我对此还是感到抽象，缺乏真实感”“我们学校没有独立的生物学实验室”“一些实验原理和操作步骤过于复杂，我不理解为什么要这么做”。分析上述材料可以推测，造成这些学生在实验学习中存在困难的原因可能有（）*A.学校实验室建设落后，缺乏相应的实验设备、材料等实验条件(正确答案)B.教师实验教学方法不当，没有给予学生充分的实操机会(正确答案)C.部分实验内容本身难度较大，给学生造成了认知负荷(正确答案)D.学生主观上对做实验具有排斥心理21.讲授-演示策略是由教师通过口头语言系统并配合恰当的演示手段，连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律的教学策略。讲授-演示策略在生物学教学中需遵循一定的原则。下面是某位教师教授“核酸的种类及其分布”的片段：“同学们，我们已经知道细胞内的核酸包括两大类，一类是DNA，另一类是RNA，那它们在细胞内的分布是怎样的呢？我们可以通过显微镜来观察和判断，当然我们知道正常情况下，光学显微镜是无法直接看到DNA和RNA的，因而我们采用染色的方法，具体来说，使用甲基绿将DNA染为绿色，使用吡罗红将RNA染为红色。好，那么在课前老师已制备好细胞装片并调整好了显微镜视野，现在请几位同学上台观察视野里的现象，说一说你们的发现”，学生观察，给出回答后，PPT上展示显微镜成像图，“结合刚刚几位同学所看到的现象和相应的图片可知，细胞的细胞核部位呈现明显的绿色，细胞质部位呈现明显的红色，那么我们可以总结得到DNA存在于细胞核里，RNA存在于细胞质里”。对于上述这位教师运用的讲授-演示策略，下列说法正确的有（）*A.该教师能够借助形象化的演示手段来辅助讲授(正确答案)B.该教师提供的演示不够恰当，可能会使学生产生认知误区(正确答案)C.该教师的教学用语不够准确、严谨，没有注意辩证性(正确答案)D.该教师在讲授时没有使用专业术语三、填空题（本题共4小题，第22题6分，第23题8分，第24题10分，第25题9分，共33分）22.对于“DNA的复制”这一节内容，张老师、王老师、李老师分别写下了如下教学目标。（1）张老师：（2）王老师：（3）李老师：根据你的理解，你认为

（张/王/李）老师的教学目标制定得更好，理由是

[填空题]*_________________________________(答案：请设置答案)23.刘老师在第一次上“减数分裂”这节课时发现，学生容易混淆“减数分裂”和“有丝分裂”的内容，也有学生反映“减数分裂有两个阶段，内容好多，根本记不住各个时期发生的变化”“减数分裂好抽象”等问题。针对上述问题，张老师、王老师和李老师分别提出了自己的建议：（1）张老师：可以给出减数分裂各个时期的图，然后给出各个时期染色体、染色单体、DNA数量的行为或数量变化的表格，帮助学生记忆各个时期的特征。（2）王老师：结合有丝分裂和减数分裂的图表对比并编记忆口诀，如有丝分裂口诀为“两消两现一散乱，丝牵点排赤道板，点裂姐妹两极走，两现两消新壁现”，减数分裂口诀为“复制一次分两次（针对整个过程，遗传物质复制一次细胞分裂两次，可以想象成有丝分裂连续地进行了两边却只有第一遍进行了遗传物质的复制），联会均分无同源（针对染色体行为，减Ⅰ前期，同源染色体联会，而有丝分裂却是杂乱分布的，进入减Ⅱ后，没有同源染色体）；核酸二四四二一（针对核DNA数量变化），染色二二一二一（针对染色体数量变化）”（3）李老师：播放减数分裂完整过程的视频让学生有一个整体感知，配合各个时期的图片讲解减数分裂的特点，再提供教具，学生通过小组合作构建减数分裂各个时期的模型，并要求学生描述过程（如染色体行为变化、染色体核DNA数量变化等），增强具身认知体验，再将有丝分裂和减数分裂