小学生英语自主学习能力培养策略的研究中期报告

《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》中期报告（2015-10-30）乌兰木伦小学——高丽一、课题简介课题界定：“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。研究目标：构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平2.使小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。3.通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。研究内容：1.研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。2.研究科学的教学策略和教学模式。小学生自主学习英语在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。3.研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。4.对本校教师在英语教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使英语课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养小学生自主学习英语的能力。预设成果：讲，主动地回答老师所提出的问题，学生课外阅读要求，他们也主动、认真地阅读《新概念英语》以及一些选读书目，并在课堂上主动和同伴交流。2.学生情况老师唤醒了学生，学生在学习的过程中由被动的参与到主动积极地靠拢老师，共同探讨学习中的问题，首先形成了一批爱学英语的优秀学生，他们的出现将会影响和带动一批又一批学生走向成功。英语单词过关竞赛，各班级的首次过关率均在90%以上，三年级部分班级的过关率达到100%。四、疑难困惑１．教师及学生在思想认识上存在偏差由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受。3．传统的评价方式削弱了学生的自主学习传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。五、后段设想研究创建工作中遇到的难题，将过去成功的做法形成传统，在课题研究结束后，成为学校的特色。主要措施：１．学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。２．教师要运用多种方法引导学生自主学习引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。主动性是自主学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。3．改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制学生的素质很难通过纸笔的测验来评价，因为这种测验无法显示学生能力和素质的方方面面。因此，必须改革当前以纸笔测验为主的终结性评价机制。如可以给学生一个任务，让他们通过自主合作学习来完成，根据他们在学习过程中的实际表现来加以评价。评价的内容应该主要放在学生的观察能力、判断能力、信息处理能力、逻辑思维能力、语言表达能力、合作能力等方面，评价应该是全面、动态、多样的，应突出学生的创造性、主动性、合作性，而不能把是否得出结论或结论是否正确作为惟