案例教学的基本原则

案例教学的根本原那么李双娜说明：杨老师，您好！为区分我所参考的资料和参考资料中本身所引用的资料，对于引用的标注我采用了不用的方式。[1]{2}…这样形式的标注为我所参考的一手材料。①②…这样形式的标注为我参考的文献中本身的文献标注。一、案例教学课程内容选择的根本原那么[1]案例教学在课程内容选择上遵循3个性，即“根本性”、“根底性”和“范例性”。〔一〕“根本性”。“根本性”是就学科的内容而言，强调教学应教给学生根本的知识，也就是说根本概念、根本科学规律或知识结构。因此，在教学内容上，反对多而杂，力求去芜求精。〔二〕“根底性”。“根底性”是就受教育者接受教学内容来说，强调教学内容适应学生的根本经验和生活实际，适应学生的智力开展水平。也就是教学内容对受教育者来说是根底的东西，同时又要通过教学促进学生智力的开展。所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。在教学中，一方面要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材；另一方面要认真分析学生身心开展的特点，把握学生身心开展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学生开展的适应点，循序渐进地开展教学。长期过高地要求，只会使学生丧失学习的兴趣，甚至会产生学习的心理障碍。(三)“范例性”。“范例性”是指从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同案例的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过案例，掌握科学知识和科学方法论。教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，能使学生认识知识内在逻辑结构、开展能力的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，才能收到预期的效果。瓦格舍因和克拉夫基指出：“根本性”、“根底性”和“范例性”这三个概念之间并不矛盾。他们并非说明一个一个并列起来的范围，而是指同一事实的不同方面。“根本性”与“根底性”是较相近的联系在一起的，他们说明整个问题当中的各个层次或阶段。“根本性”指出以某一内容为根底的规律性，这一规律或结构就是通过对这一内容的理解而理解其它内容的一种规律或结构。“根底性”是指标志着某一智力方面的范畴与根本途径。“范例性”的概念那么说明有必要对庞杂充塞的内容作举例性的、言简意赅的选择。范例的教学内容使人可以举一反三地理解许多根本性和根底性的东西，它为人们揭示了思想之间与事物之间的更高程度的联系。由此可见，“范例性”是在“根本性”、“根底性”之上所做的更高度的抽象。二、案例编制的根本原那么[2]案例的具体编制应当遵循以下一些根本原那么。专家引领、教师主体的原那么教师应当在专家的引领下参与案例编制，并且成为案例编制的主题，这是案例编制的首要原那么。这里有一个教训应该引起我们的注意。20世纪60年代，哈佛大学肯尼迪行政管理学院起初投入了大量的资金和时间，组织研究生去编写案例，实践证明这样所获得的许多材料是不能用的。因为编制案例是为案例教学做准备的，而谁是案例的阅读者？谁是案例的最终受益者和评判者呢？显然是教师——与教育实践联系最密切、最需要通过案例教学提高教育教学能力的自然也是奋战在一线的教师。而“与实践的联系是案例之所以对教师起作用的核心所在，也是案例的价值所在。”①哈佛大学的案例方法专家莫塞斯博士〔KatherineMerseth〕在研究哈佛大学教师教育学院使用案例方法失败的原因是指出，除了资金缺乏一个因素外，另外一个重要原因就是缺乏教师足够的支持。令人快乐的是，近年来，不少研究者逐渐认识到“倾听教师自己的声音”非常重要，要求将“实践者自己的声音”引入教材材料。研究说明，有从事实践工作的教师编制的案例，比那些专门由研究者编者的案例，更能提高读者的认同感。这也就是舒尔曼所说的，实践者们更喜欢阅读有其他实践者所撰写的案例。②但是，如果单纯由教师来编制教育案例，而没有教育专家的参与，从系统性来说，会产生一定的凌乱，很难保证其对教师教育的适用性。所以，由专家与教师合作，专家主要起引领作用，教师具体担任教育案例的编制的角色，成了英美等国教师教育中教学案例开发的主导途径。明确目标、突出主题的原那么案例是用来开展案例教学的，因此，案例的撰写者一般事先要明白案例教学的目标是什么。目标决定案例相关信息的取舍，只有明确了案例教学的目标，案例的撰写者才可以从预定的目标出发，有意识地选取自己所需要的信息，编制出一个成功的案例。案例教学的总体目标当然是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，提高教师的教育决策的智慧和能力。但是就一个问题的案例编制来说，还有自己的具体目标。撰写者在写作之前，心中一定要有一个明确的想法。有了这个想法之后，在具体撰写案例的时候，就不会有闻必录，而会对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代有关内容。一个好的案例，必然要表现出一个明确的主题。主题如果不明确，案例编制者都不知道要说明一个什么问题，必然无法“跳出来看”，必然会使案例的编制流于“琐碎”或“细枝末节”，从而失去案例的真正意义与价值。只有把搜集来的案例相关素材放到教育的“根本层面”或者叫“更高层面共通问题”的构架下来观察，并用一些根本的与核心的教育理念，观点或原那么来检视，才能编制出高质量的案例。尊重事实、适当加工的原那么案例教学是用案例的形式，把教育教学过程中所发生的某一个焦点问题的有关情况介绍给学生，使学生能够以教师或者案例当事人的角色身份，深入到案例的具体情境中去思考问题、寻求更佳的解决问题的途径。因此，案例的编制必须尊重事实，不能虚构。案例的编织着应当围绕所遇到的焦点问题，对有关情况作真实的描述，同时，不要轻易把自己的观点表露在表达当中。实际情况时怎么样就怎样，不要添枝加叶，也不要按主观意图随意删改。虽然案例编写要明确目标，但是不能事先画框设限，借口“典型概括”的需要，让事实去迎合预定的主题。然而事实都是辩证的。案例是真实，并不是说对有关问题仅仅作自然主义的描述；案例一般不要参加作者自己的议论与观点，并不是说案例的编制者心中不能有明确的观点。事实上，写什么，如何写，写成什么样的案例，都是由编写者的撰写目的决定的。这也就是人们常说的，得自同一次调研或同一节课教学录像的案例素材，经过不同的萃取，可以编撰成不同的案例，或至少是侧重各不相同的同一案例的不同版本，分别满足不用教学目的的需要。因此，案例在编写过程中，还得遵循适当加工、突出矛盾焦点的原那么。有研究者曾经①AnnaE.Richert,UsingTeacherCaseforReflectionandEnh②王少非：《教师教育中的案例法与教学案例的开发》，《高等师范教育研究》2000年4月第12期12卷第2期.就此谈道：“案例总是涉及某种类型的一个问题，你越是能够强化这一点，越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性，你就越能使学生投身于案例之中，搞好课堂讨论。”①总之，我们应该通过对案例素材的适当加工整理，把问题寓于情节之中，本质寓于现象之中，答案寓于故事之中；努力把案例中涉及的人及人与人之间的关系、关键事件的脉络等交待清楚，力求做到主次清楚、繁简适当、虚实得当。筛选细节、信息适量的原那么教师在编制案例初期容易犯的毛病是：不能清晰地表达自己的观点，案例的表达使读者觉得案例语言陈述缺乏一定的逻辑，提供的信息旁骛杂乱。这其中的主要原因是教师没有处理好案例编制中的细节筛选及细节信息提供等问题，要么提供的信息细节太多，要么提供的细节信息太少，要么细节本身的选择存在一定的问题。对于案例涉及的细节问题，有学者指出：“编写者必须熟悉为编写案例而从教育教学实践中收集来的各种素材，对有关的各方面的情况的一切细节都能如数家珍。”②一般来说，在编制案例之前，编写者已经掌握了大量的、丰富的案例素材和相关信息。然而，并非所有的素材和信息对编写案例都是有用的。因此，编写者在编制案例时，必然有一个筛选细节、确定相关信息的过程。在正式编写案例之前，案例编写者自己首要要明确，自己所要编者的案例中应该包括哪些资料，包含多少资料为宜；案例中应当包括哪些局部、案例中主要的细节有哪些，哪些细节应该详细描述，提供较为充分的信息。根绝这些问题，首先在自己掌握的大量的案例素材中划定一个大致的范围。在此根底上，在动笔撰写时，可以进一步思考，本案例的主题及有关的关键问题是为什么？为了处理好案例中所表达的关键问题，案例的当事人应该掌握哪些信息？如果是局外人，一般也就是案例的读者，要想很好地理解案例中所表达的关键问题，编写者提供的信息越充分、越有条理，越便于案例的使用和案例教学的展开。因此，汉森等人在谈到案例编写时曾经说过：“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和讨论的兴趣，并且富含启发性。”③三、案例教学实施的主要原那么[3]案例教学的实质是开发、互相，强调师生，特别是学员的高度参与。教师的一个重要职责和根本任务就是：创造良好的教学环境，激发学员的学习兴趣，保持学员的学习动力，从而保证案例教学的有效、有序进行。为了到达这一目的，在案例教学实施时，教师应遵循以下几条原那么：创设情境的原那么优秀的案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。在具体的案例教学中，教师要善于将这种纸上的问题情境转化为现实课堂中的问题情境，以生动的实例的形式向学员提供假设干特定的情境，引导学员运用所学的理论知识，去分析解决模拟环境中的实际问题。如果案例教师在每一堂案例讨论中，都能够设置特定条件下的问题情境，那么就能有效地激发学员的学习兴趣，张扬学员的才情，生发学院的洞察力。具体问题情境的创设，必须要联系案例实际。特别是对那些渗入过多无关信息的案例，要求案例教师应给予较多的关注。有些案例在编制的时候，特意渗入了许多与解决问题无关的信息，以干扰学员的视线，使问题变得复杂，学员一时摸不着头脑。这时教师要善于引导学员，以高超的教学技艺使学员尽快进入到问题情境中去，找到思考问题的切入点。杜萍：《中小学教学与管理案例分析》，教育科学出版社，2001年，第233页〔二〕坚持学员主体的原那么案例教学的主要特征，如果用一句比较形象、通俗的话来说，就是“教师搭台，学员唱戏”。既然是学员唱戏，当然学员是主体，教师那么应该当好“导演”。在案例教学中，教师一定要转变角色，注重学员自主学习的过程，而不是单纯强调系统理论的灌输。具体来说，在案例教学中，坚持以学员为主体，就应该以学员的学习需求为主，而非以教师的主观意愿为主；应该以学员自己思考发现为主，而非教师给出现成的答案和方法，代替学员学习；应该以学员面临的实际问题为中心，而不能以教师事先设定的问题为中心；应该注重教学过程，根据教学进展的实际情况，及时调整教学内容、方法和程序。另外，以学员为主体，还应该表达在尊重和发挥学员的学习风格上，学员中有的善于作理性分析，有的长于小组讨论的组织，有的善于提出自己得到的解决方案，有的善于对现有的解决方案提出质疑。教师要充分认识到不同学员的风格和长处，并能充分发挥不同特长学员的不同作用，使学员真正感动他们就是课堂的主人，是案例教学的主人。〔三〕鼓励共同参与原那么高度的参与性是案例教学的一个重要特点。只是学员积极主动参与，才能确保案例教学的成功，学员参与的程度，可以说是案例教学成功与否的重要标志。据有关研究资料介绍，在哈佛的案例教学课堂中，学员参与讨论的气氛十分热烈。学员们为了争取发言时机，常常是互不相让，你争我抢，唇枪舌剑。由此可见，在案例教学中，学员的参与程度是其他教学方式所不能比较的。但是，在我国的案例教学中，由于特殊的国情和历史传统等原因，学员一时还不能适应这种教学方式的转变。这就需要教师充分发挥不同角色的引导作用，鼓励学员积极参与和投入到案例讨论中来。在这里，有两个突出问题需要案例教师努力解决：即淡化差异、弥合不同。所谓淡化差异，就是帮助学员克服因身份、地位的不同而造成的心理障碍等。来自不同学校的教师，以及来自不同年级的教师，他们的心里角色定位是不同的，来自重点中学的教师往往比来自普通中学的教师更有一种自我优越感；来自高年级的教师比来自低年级的教师更有自我优越感。这种优越感使得这些学员很可能在案例教学中占据主导地位，而其他一些学员那么处于旁听和陪衬的地位。针对这一点，教师要让学员明白，作为一名具体的教育工作者，大家的身份是不同的，但是作为一名学员，大家的地位都是平等的，应该互相尊重；所谓弥合不同，就是要克服学员由于性格上的不同而造成的参与时机的不均等。性格的外向与内向在很大程度上影响着学员参与课堂讨论的程度。外向型的学员表现欲很强，常常表现为滔滔不绝；内向型的学员表现欲较弱，常常表现为沉默寡言。针对这种情况，教师要善于引导，适当抑制发言过多、表现欲较强的学员；恰当鼓励沉默寡言、表现欲较弱的学员。总之，教师要善于创设一个民主融洽的课堂气氛，鼓励全体学员参与到课堂讨论中来。〔四〕拓展探索空间的原那么案例教学特别强调学员自己的分析、思考，得出解决问题的最正确途径，以此培养学员解决教育教学实际问题的能力。因此，案例教学具有探究性和开放性的特点。来自教学实践的案例，与学员已有的经历和经验具有很大的相似性，很容易激发学员探究的欲望，有助于学员将一些空洞的理论知识化为解决实际问题的能力。但是，案例本身具有探究性与案例教学课堂中是否具有足够的探索空间还不完全是一回事。正是因为案例教学的具体内容、形式和结论一般不具有唯一性，所以在案例教学中，教师对问题的阐述不能轻易给出结论，更不能武断地认为自己的解决方案就是最正确的。教师要有意给予一定的模糊度，拓展学员的思考探索空间，让学员利用自己的生活经验和知识积累，对当前所遇到的关键问题进行分析、推测、判断。同时，教师也可以明确告知学员，不要满足于已有的结论，不要相信唯一正确的答案，不要迷信于所谓的权威的仲裁，不要屈服于外界的压力，要敢于坚持自己的观点〔只要有充分的理由〕，要敢于做到与众不同〔只要不固执己见〕，从而养成一种创造性的人格，形成一种敢于创新的思维品质。除此之外，要拓展案例教学课堂的思维空间，教师还应该以鼓励为主，保持课堂宽松的学习气氛。重点是要嫩勾股抓住学员发言中的“闪光点”和行动中的积极因素，鼓励学员多提问题，积极参与小组讨论和全班发言，试着寻找不同的解决路径和方法。另外，教师对学员的问题，要多提建设性的意见，少下价值判断；对学员之间的争论，只要不涉及人身攻击，应当适当鼓励。参考文献：[1]丁育林.案例教学与创新人才的培养[D].东南大学，2005年[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004：49~53[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004：86~90附：除了上述文献外，还有一些硕士论文或者小论文里面提到了“案例教学原那么”的一些相关论述。由于分层比较凌乱，篇幅之间出现雷同或者个人化的观点比较多，剩下的就以文献为分类标准进行整理了，请杨老师见谅。《马克思主义根本原理概论》教学中案例选取原那么研究徐州师范大学学报〔教育科学版〕2010年11月第1卷第四期辛勤一、典型性原那么典型性原那么是案例选取的根本原那么，即教师选取的案例要紧密结合授课内容和教学目的，紧扣实际需要。选取的案例要具有准确性、恰当性和广泛性，要贴近教学和学生思想实际，要有针对性和吸引力，能够丰富、深化或拓展教学内容，并起到激发学生学习兴趣、触类旁通的作用。否那么，仅仅为了单纯的教学形式而随意引入案例教学法，非但不能收到良好的教学效果，反而会使案例教学法流于形式。二、时代性原那么恩格斯曾指出:“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”这就要求我们选取的案例，要反映时代和实践的开展要求。三、针对性原那么案例的使用要有明确的针对性，即要紧紧围绕教学内容来选择案例。该类案例可增强教学的针对性和实效性，使学生在对案例的分析、讨论过程中获得需要掌握的理论知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。四、适度性原那么案例的选取既要表达学科内涵，又要有一定深度，但又不能太抽象、枯燥，而应根据学生的素质做到难易相当、繁简相宜。五、动态性原那么案例的动态性即运用视听资料案例，将案例通过多媒体手段表现出来，使教学内容丰富多彩，激发学生学习兴趣。视听资料案例可展示出社会生活中发生的真实事件，使静态的文本转变成动态的影像，平面的视角转变成立体的界面，无声语言转化为有声语言，单一画面转为多频画面，使教学内容更直观、清晰、生动、形象，具有现场感和立体感。《论法学案例教学的几个根本原那么》法制与经济2008年第4期赵晓光一、有效性原那么无论是将案例教学作为教育的主要教学方法，还是作为辅助教学方法，都必须坚持有效性原那么。“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中”①。英国学者基里亚科指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习”②。有效教学是由教学效果、教学效益和教学效率三者构成的有机整体③。案例教学不是说评书，不能哗众取宠，更不能有意无意地渲染色情、暴力和丑恶。不能仅仅满足于学生出勤率提高、注意力集中、认真听讲这样的教学效果。因为这样的案例教学可能有效果，但未必有效益。教师必须根据教学大纲、教学内容有针对性地选择和分析案例，使之成为系统介绍法律知识的良性载体，最终有利于教育目的的实现。这样的案例教学才是有效益的教学。但是，这还不够，还必须强调要有效率。真正的有效教学必须将教学效果、教学效益和教学效率三者紧密结合起来。这也是包括案例教学在内的所有教学方法的共同追求。二、层次性原那么根据一般的教学规律，学生对知识的接受，必然要经历一个循序渐进的过程，因而案例教学的层次化、系统化就显得尤为重要。克拉夫基认为，范例教学设计的教学内容始终包含着一种内在的逻辑，一种内部的概念结构④。《案例教学及其应用》湖南师范大学硕士论文2002年徐延宇①崔允.有效教学:理念与策略[J].人民教育,2001(6):46-47.②CKyriacou.EffectiveTeachinginSchool[M].BasilBalackwell,Ltd,1986.9.③姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,2004(5):10-13.④周宏.教学方法[M].北京:中央民族大学出版社,2002.197.《案例教学法在中学物理教学中的理论与研究实践》上海师范大学硕士论文2007年钟艳华根据教学案例的特点和案例教学方法的要求，在进行案例编写和选择时应遵循下面的一些原那么①：一、目的性原那么。所选择的案例是为了相应的教学目的效劳，因此案例的编写和选择必须有明确的目的性。二、问题性原那么。所呈现的案例不是提供一篇教材类的材料让学生理解记忆，而是呈现一个需要分析和研究的包含假设干问题的问题情境，并且这个情境不是直接解决问题，而是作为解决问题的某些启示，提供解决问题的方法指导。三、社会性原那么。编写和选择的案例要注重加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会开展密切相关的重大问题，注意开发社区资源和身边的资源。《基于高中地理课程理念的案例教学研究》福建师范大学教育硕士论文2006年李端蓉基于以上的理论研究，新课程理念下高中地理案例教学模式的构建应该遵循以下原那么。一、主体性原那么主体性原那么要求，在教学过程中，必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动和培养学生的主动性、自觉性、独立性和创造性，让学生充分认识自我是学习的主体，学习的主人，在地理学习过程中能够独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。教学中要尽一切可能，调动和发挥学生主体的主动性、积极性、创造性，把时机留给学生，把空间让给学生，把愉悦还给学生。让学生充分地自主探索，真正实现自我发现。教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。课堂教学中教师应平等地参与学生的探究学习活动，创设探究的情景，给学生质疑探究的时机，教师从传统的知识的传授者转向现代的学生开展的促进者。二、开放性原那么打破传统教学模式封闭、预设的格局，树立开放意识，紧密联系学生生活及现代社会和科技开展实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分表达“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神。学校环境存在一定的封闭性，从而造成了学生的学习空间狭隘、学习时间不充分、学习内容单调等问题，过分的理性、标准、严格的环境会挫伤了学生的主动性、积极性、创造性。”三、实用性原那么对于教学模式，人们往往把它当作物化了的固定格式，拟出了多种稳定模式，再加上当今不少教师教学总是照搬己建好的模式，使教学结构与具体的教学内容和教学对象往往不相融。①单莲芳．教学案例的撰写[J]．教学与管理，2006，(12)．四、探究性原那么传统的教学模式“重结论，轻过程”，剥夺了学生思维训练和能力养成的时机，充满以大量的机械记忆和无效重复。符合新课程理念的教学模式那么要求如果还学生一片自主探究的天空，真正表达学生的主体地位，真正改变学生的学习方式，在教学过程中让学生通过感知一一概括一一应用的思维过程去发现真理，探究知识的生成过程。五、多样性原那么“教学有法，教无定法”，教学模式的构建也不应是单一的、固定的，对于一种教学模式的应用都不应是模仿的和僵化的，而应是创造的和多变的。《高中地理案例教学的理论与实践》辽宁师范大学教育硕士论文2010年林宪生教学原那么是教学中必须遵守的根本要求，它制约于教学目的。教学论所述的教学原那么，对案例教学均有积极的指导作用，但为了突出案例教学特征，表达教学原那么的适应性、可行性和有效性，在确定和运行案例教学时更应该遵循以下原那么。一、开展性原那么“以学生的开展为本”是案例教学的指导思想，把学生作为真正的学习的主体，以学生的全面开展和个性的充分开展为教学的出发点和归宿，尊重学生、信任学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。教学中要注意促使学生独立人格意识与生存能力的逐步形成，要立足学生地理素养的培养，坚持全面培养学生素质，开展能力的同时，培养学生与人合作、克服困难的意志与毅力等将来生活必需的非智力品质开展。二、民主性原那么教学过程要形成民主气氛，师生关系民主、平等、合作；教学环境宽松、和谐、开放；学生自由开展主动、活泼、充分。要尊重和理解学生的差异性和不稳定性，把学生看成平等的人、有独立个性的人、有开展潜力的人、可以造就的人。教师要把自己融入学生之中，做到教学相长共同提高。三、鼓励性原那么要创设良好的教学情境感染和激发学生，要以恰当的评价和赞赏鼓励学生，要让学生获得成功的体验以增强自信心，采取鼓励的方法不断强化学生进取的动机，使学生不断获得进步的力量。这样，学生就能克服防止消极被动的一面，保持积极主动的一面，保持主体作用的表达和发挥。案例教学的设计原那么还有许多，例如整体性原那么，虽然案例设计形式较散，但要有全局观念，所有设计仍是一个整体，要效劳于课堂的教学目的，要围绕中心问题进行；个性化原那么，要针对不同层次的学生提出不同