《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计

《清平乐・村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。此词描绘了农村

—五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作

者把这家老小的不同面貌和情态，下面是为大家整理的《清平乐村居》

教学设计5篇，希冀大家能有所收获！

《清平乐村居》教学设计1

【教材简解】

《清平乐・村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对

农村清新秀媚、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象

刻划，抒发了词人爱慕农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅

栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出"茅檐"、

"溪上"、"青草"，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景

物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪

"醉里吴音相媚好"，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到

近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，"无赖"、"溪头卧剥莲

蓬’等词句形象地刻划出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处

洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的爱慕之情，

【目树页设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关

知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。

3、激发学生对田园生活的爱慕及受到美育的熏陶。

【重点难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读

课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀媚、安宁祥^之

美。

【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、

情融为一体，它以轻盈、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、满意

的农家生活图，令人深深地沉浸其中。对于这样意境幽美的词，在教

学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意

词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学

生的生活体验，调动多种感官他佥，充分感受其中的情味和韵味，轻

松地理解词意。

【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅

宁静清新、悠闲夸姣的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能

的让学生自主麟口、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、

情感美。领略"醉"的深刻含义。

【教学过程】

一、古诗导入,感知宋词。

L请学生背诵描写农村生活的古诗。

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2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。

儿童急走追黄蝶，一飞入菜花无处寻。

昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的

文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱

与憧憬。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐村居。"乐"这个字读yue,齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。

诗人写成为了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词

牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那末"村居”呢?一是这首词的题目。我们在书写

课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有

停顿。再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的"村居"是一幅怎样的情景呢?请大家

拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准?（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字

——剥出。、b6（板书）

这里的"剥"是指把东西的外壳或者皮去掉。词中是小儿把莲

蓬的皮去掉叫——o一起再读这个句子。

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注意："莲蓬"的"莲"的读音与字形。

相机教学:"翁媪"的"翁"的读音与书写；"锄豆"的"锄"

的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部份，前一部份，词中叫上阕，后一部

分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工

整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小

名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读彻底词，眼前浮现了哪些画面，你们宛然看到

了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解:吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱

彳法巴自己的感觉、体味放到词之中去，我们有感IW的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉

得香气囊尧，韵味深长。所以，我们读词就要读司人的内心深处去。

那就让我们一起细细品味吧。

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2、村居的"景"是怎样的?一茅檐低小，溪上青青草。

学生交流：首先看到的是一低小的茅檐。

还看到了一一青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?——联系最

后一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接"天莲叶无穷碧一

映日荷花别样红"，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的

水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结:同学们，村居的"景"是美的,而村居中的“人"

更美。都有哪些人啊?在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢

的是哪一个人呢？

预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词?说说看，你为什么最喜欢小儿?那就把

你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的"无赖"在生活中听说过吗？你觉得文中的

"无赖"是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿式，趴着。趴是脸朝下，说

明这个玩皮的小儿剥莲蓬时无拘无束。一会儿趴着，一会儿躺着，真

是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语?

预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

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过渡：小儿是那末调皮可爱，那末他的两个哥哥呢?谁来读T卖。

大儿子是那末勤劳、二儿子那末懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷

爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也

许牙齿都掉光了，还美吗?那又美在何处?——（老爷爷、老奶奶年纪

都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上

词说一相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，

是不是，有些惊讶，这情景多美!）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。

真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着,聊着，心

里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望

了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶

也乐得笑开了花，说：老头子呀，0（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当

初咱们认识的时候，往事——记忆犹心，一晃就是一一几十年了，

现出自们老了，虽然老了，可是孩子^却让我fil―放心哪，高兴服

正应了那句感恩爱爱，白为皆老。带着这样的感受,读这句话。

（三）提炼"醉"字,渐入词境。

1、设问：哎，这里的"醉"仅仅是指老两口喝醉了吗?他

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们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片

那句"茅檐低小"，你读到了什么?一他们家生活条件并不好，很

贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那末乐乎乎的，还陶

醉了呢?老两口到底"醉"在哪儿?（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸

福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的

只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁?（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地

陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读"醉里吴音相媚好，

白发谁家翁媪"。读这首词的时候，还有谁陶醉了?——我们。来，

让我们用陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

L师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生

活?作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲热爱、憧憬）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生

于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴

望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一辈子都在为抗

金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江

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西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲忿的，但他

仍不忘

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收复中原的大业……）

2、〃站:我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。止咧，

看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什

么呢?（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧!）

附板书：

清平乐村居

（宋•辛弃疾）

翁媪图

安适、悠闲热爱、憧憬

三儿图

《清平乐村居》教学设计2

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解"翁媪""无赖"

等词语的意思。

3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与夸姣，体

会词人对温馨、平和的乡村生活的憧憬之情。

4.引领学生总结并运用"看图猜一猜""联系上下文想一

想""同桌议一议”的方法学习古诗词。

【教学重点】

朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与夸姣。

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【教学进程】

一、课前热身，感受乡村美景

1.同学们喜欢背古诗吗?谁来背上一两句？

大家会背不少诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调

"吟"）谁来吟一吟？

2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗

句所描写的画面。

二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点

1.这节课，我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词（板

书）——清平乐村居。请同学们看老师写课题。（写字像做人一样，来

不得半点马糊）

齐读课题。

2.（板书：村居）看到“村居"这个词，你想到了什么？（师板书

"村居"）

同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书"清平

乐yue",并齐读）

"清平乐"这个词给你什么样的感觉呢？

（有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和

的音乐，给人一种舒适的感觉。）

3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有

生命，就活起来了。学语文就要这样。

指读：清平乐村居

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4.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来

演奏的。这样的曲子给你怎样的感受？

（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）

三、初读感知，疏通部份生字新词

1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，

一字不差。

2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻

找那种清静、平和、满意的感觉。

3.检查初读。

谁来都给大家听？

（读得正确即可，教师相机正音。）

教师相机正音，指导书写"锄豆"的"锄"。

指名学生朗读。

齐读全词。

5.读着读着，你发现了什么？

（词的特点：长短句;词有词牌名;词有上下片;词是压韵的。）

6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或者

是哪个句子不理解。

有问题吗?有了问题，怎么办？

师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同

桌议一议。

学生自主学习。

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7.交流释疑。

我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？

预设："翁"是什么?请大家看这个字的上面,"翁’字上面是

一个"公"字,那就是说"翁"指老公公。

"媪"字左边一个"女"字，就是指老婆婆，老奶奶。

翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。

预设：谁知道"溪东”这个词的意思？

预设："锄豆”这个词可不能按字面意剧3解，得联系上下文。

哪位同学知道这个词语的意思?（锄豆就是锄豆子地里的杂草）

我们可不能被文字的表面意思所迷惑。无非，我们总是在错误

中长大的。

四、再读课文，感受韵律之美

L我们理解了一部份词语的意思之后，再来读一读这首词。生

齐读。

2.听到你们读，老师也非常想读。

师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。

3.你们知道老师为什么读得好吗？

"词"也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

"小""草""媪"（课件让这三个字闪烁），发现了什么?（第一

二四句末尾三个字韵母都相同，都有匕。"）

韵母相同或者相近，这就是压韵。古人写诗写词讲究压韵，所

以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）

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我们看词的下片哪些字压韵?（东笼蓬）

读一读，再次感受一下。

这首词故意思吗?我们再读一读。

五、放飞想象，浸润静谧之美

1.孩子们，古人说"诗中有画，画中有诗"，读着读着，你的

眼前浮现出哪些画面？

（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编

织图、小儿卧剥图）

2.品环境

好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用

我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？

你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说是"青青草"，而

不是"青草"？

赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!（课件播放潺潺的

溪流声）

这样的美景属于你，美美地读一读吧。

读到这里，老师有一个疑问，"茅檐"是用泥巴垒的墙，茅草

盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？

老师告诉你们：不少诗人都有“茅檐"情结,"茅檐”这个词在诗人

的笔下频频浮现。

一个"茅檐"，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁

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静的诗意的小乡村。让我们把这种夸姣的感觉读出来。生齐读。

3.品人物

在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下面。

这一家一共有几口人？

你最喜欢谁?为什么？

预设：

品小儿

我最喜欢小儿，因为他很可爱。

从哪里可以看出小儿可爱呢？

我说："你是个无赖，你高兴吗?”

为什么？

那作者为什么说小儿是"无赖”呢?（活泼、可爱）

是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这

就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。

你从哪些地方看出小儿可爱呢？

品"卧"。"卧"是什么样的姿态？

“卧剥莲蓬的样子"能想象出来吗？

（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个

滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）

师生小结提升：是的，小儿卧的姿式可多了，他愿意仰着就仰

着,愿意……

师^说：他是多么一快活、愉快、无拘无束、幸福、满意……

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难怪冰心奶奶说，"除了宇宙，世上最可爱的就是孩子"，就

是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？

品大儿和中儿

喜欢大儿，因为他很勤劳。

喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——

心灵手巧

品翁媪

师讲解：虽然他们年岁逐增，青春再也不，容颜已老，可是童

心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。前面

有同学提出“相媚好"这个词不懂（课件突出"相媚好"）。你们看图,

两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲密的聊天，这就是一相媚

好。

"相媚好"指两个人很亲密地说着有感情的话。他们嘴里操着

吴音会说些什么呢？

老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是一

相媚好。

如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说

些什么呢？

孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、

温馨、无拘无束、与世无争……）

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你们看，他们每一个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢

干的活，真是各得其乐。你们憧摩样的生活吗?师引读茅檐低

小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

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仅仅是"翁"和"媪"醉了吗?还有谁醉了?（诗人、我们）

你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧!（放音乐，配

乐朗读）

让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。

听了同学们的吟诵，老师宛然看到了一幅画，宛然听到了一个

娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐！

六、拓展延伸，品悟作者心境

1.老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活

如此憧憬呢？

2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：

（补充资料：辛弃疾出生在风雨飘飘的南宋王朝，那时南宋的大

部份江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。

正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地

向金人求和。主和派排击、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏

僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二

十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的瓣乐下生活，辛弃疾很想救民

于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的

老人僵卧病榻，高呼：杀贼!杀贼!然后悄然离世。）

3.辛弃疾为什么会憧憬着一家五口静谧夸姣的生活呢？

4.让我们再次记住这首清平乐。

《清平乐村居》教学设计3

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它

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通过对农村清新秀媚、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子

形象的刻划，抒发了词人爱慕农村安宁平静生活的思想感情。根据教

材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需

要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这

三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：

认识5个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解

这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读

课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。情感目标：激发学生对田园

生活的爱慕，及受到美育的熏陶。

重点难点：理解课文内容，感1吾田园生活的意境;感情朗读课文，

使学生受到美的熏陶。

二、教法与学法

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注

学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充

分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学

生自主、合作、探索性学习。

学法：

1."边读、边看、边想、边理解"的学习方法贯通始终，把时

间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生

的审美能力在"读准、读懂、读好、读宽”的递进性活中得到提高。

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2.采用自主合作、探索学习的方法。学生在具体感悟美的活动

中，发现问题，独立或者合作解决问题，既达到本课教学目标，又实

现

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学习方法的自主构建。

三、教学过程

本课的教学设计，按以下五个环节进行。

1、原型启示，营造氛围。

教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的

古琴曲，给学生创设了T分恬静的田园氛围，形成为了未成曲调先有

情的良好课堂氛围。

2、读通全词，整体感知。

学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、

默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。

3.多边互动，质疑探索。

四人小组进行合作探索，借助插图内容或者查工具书，弄清下

列字及词语的意思："茅檐"、"锄豆"、"卧剥"、"醉里"、

"吴音"、"相媚好"、"翁媪"，再运用多媒体以动画的形式再

现词中的景象一"茅檐彳划、"溪上青青草"、"大儿锄豆溪东"

、"中儿正织鸡笼"……通过这些动画结合词的内容来匡助理解本词，

感受田园的意境。让学生在读中思量，在读中讨论，在读中探索，

在读中感悟，教师相机点发，从而实现能力和情感目标，真正做到I卖懂

血

4、熟读背诵，领略词境。

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学生借助"意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行

尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学

生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

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5、开放资源，拓展学习。

课前布置学生采集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、

交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学

习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗

透整合，初步培养学生采集和处理信息的意识。

《清平乐村居》教学设计4

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。

2.通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，

体味田园生活的夸姣。

3.通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。

4.在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

教学重点：理解诗词，感悟情境。

教学难点：抓住关键词体味意境。

教学过程：

一、情境导读：

（一）聊一聊：乡村话题。

（二）赏一赏：乡村画面。

（三）读一读：与乡村生活相关的词语。

茅檐青青草翁媪Q10）锄豆织鸡笼剥（ba。）莲蓬

正音："剥莲蓬""翁媪"。理解"翁媪"的意思：哪一个字

说的是老公公?哪一个字说的是老婆婆?你怎么知道的？

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二、整体初读：

（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写

了一首漂亮清新的词一《清平乐?村居》。（板书，读题）

（二）教师范读，学生欣赏。

（三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出

词的韵味。

（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想

一想这首词描写了哪几幅画面。

总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

三、想象品读：

（一）茅檐青草图

师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。

课文一开始就给我们展现了哪一幅画面?PPT出示：茅檐低小，溪上

青青草。

L读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画?弓I导思量：为

什么用两个"青"？板书：青

2.对照读，体味词的音韵美、节奏美一齐读。

3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面?引导学生继续自主选择画面

品读。

（二）翁媪逗趣图

出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1.质疑：读到这句词你有什么地方不懂?学生质疑，师生、生生

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交流："吴音""相媚好"等疑难点。

教师随机点拨：Q）吴音与北方方言的区别;（2）倒装句式……

2.猜想：板书：媚。

引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合

在气，是什么意思?鼓励学生斗胆猜测。PPr出示：

3想象：

"媚"在《说文解字》中的本意是"女子扬眉瞟目，取悦于钟

情的男子"，后来用作动词表"讨好，令对方高兴、愉悦"。

弓I导学生根据《说文解字》以及情境说说对"相媚好”的.理解。

想象说话：老公公和老婆婆怎样"相媚好"？他们会相互说什么？（学

生根据情境自由想象表达）

4.引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

①师：几千年前的G按》中有这样心-PPT出示：执子之手，

与子偕老一老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音

相媚好，白发谁家翁媪。

②师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱

不相疑一老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音

相媚好，白发谁家翁媪。

③师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这

么踏塌实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，

溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

5.读到这里，你怎么理解"醉"的意思?是谁醉了?板书：醉。

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再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（三）三儿忙碌图

PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪

头卧剥莲蓬。

1.这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解

"无赖"古今词义的不同）

2你怎么看出小儿的玩皮、调皮（"无赖’）?读：溪头卧剥莲蓬。

体味"卧"，从"卧"字你感觉到了什么?（引导学生结合画面想象交

流）

3.小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢?读：大儿锄豆溪东，中儿

正织鸡笼。

4.师生交流：为什么最喜小儿无赖?（板书：最）读中体味"最"。

四、比较赏读

（一）整体回顾：边读，边想象，边感晤,我们在《清平乐?村居》

这首词中感受了田园生活的夸姣。齐读整首词。

古往今来，有不少诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期

学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。指名读。PPT出示《四时田

隔快》。

（二）比较"相同"：你觉得这两首诗词有什么相同的地方?（归纳

题材、内容等相同之处）

（三）比较"不同"：都是写田园生活，你发现《清平乐?村居》

和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？

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分小组合作探索（说一说）：

小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首

诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。

（四）课后拓展：

读到这里，我们还可以进一步探索一辛弃疾，南宋文学家、军

事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写

《清平乐-村居》这首词呢?课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把

辛弃疾的《清平乐-村居》和他的此夕一首《破阵子》僻里挑灯看剑）

进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格

特点。

五、酉联诵读：《清平乐?村居》

周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局

语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的

"活力课堂”教学实验与研究。

《清平乐村居》教学设计5

教学目标：

1、学习生字新词，理解"相媚好、无赖、卧剥"，借助画面与

注释，了解词的大意。

2、了解词的普通特征。

3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐夸姣，

体悟词人对这种安宁生活的憧憬。

教学过程：

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-古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗?（请一辈子回答）它是一首——词（学

生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词"国度，唐诗宋

词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词,

老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，

——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，一飞入菜花无处寻。昼出耘

田在责麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声

一片。把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨

客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。

今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。"乐"

这个字读yue,一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料：清平乐，

词牌名。中国古代，诗人写成为了一首词，按一定的旋律来吟唱，这

旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那末"村居"呢?一是这首词的真正的题

目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要

注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居"是怎样的情景呢?请大家拿起课文，

放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流^

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2、学生自由朗读课文。

3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词?谁第一个把手

举起来我就叫谁?——读正确

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字

-----^1]bao、b。（板书）

谁来读一读这个"剥"字?请把这个词放到句子中读T卖。这里

的"剥"哥旨把东西的外壳或者皮去掉。那末，把香蕉的皮去掉叫一

-把花生的皮去掉叫一把莲蓬的皮去掉叫——o一起再读这个句

子。

:"莲蓬"的"蓬"。

还有T生字，谁来读T卖媪。连着前面的“翁”气读。

请你领着大家读一读。

4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读T卖。这次要求看

着屏幕读。（屏幕出示）

5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，

读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出

滋味来了，比如说吧，"茅檐/低小"，哪里停顿了，注意"檐"字

的声音一稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。

来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不

同之处?为了便于上戢，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家

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翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部份，前一部份，

词中叫上片，后一部份叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗

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的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。

因此，词还有一个小名叫长短句。

7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说"词中有画，画中有词"，我们这么读着读

着，你的眼前浮现了哪些画面，你宛然看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解:吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、连起来说说，你看到了什么？

5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自

己的感觉、体味放到诗之中去，我们再来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。

有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵

味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一

起细细品味吧。来，再读课题。一清平乐村居。

2、村居的"景"是怎样的?一茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物?首先看到的是~低小的茅檐。

你还看到了什么?——青青草。读着"青草"我们就想到绿色的小草，

那末读着"青青草"你宛然看到了什么?你看，多一个字我们的理解

就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵

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的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?——联系最后一句话，

你看到了一条怎样的小溪?是啊，接天莲叶无穷碧一映日荷花别样

红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青

青的草。我们一起读。

3、同学们，村居的"景"是美的，但，村居中的"人"更美。

有哪些人啊?他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象

最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

谁来读读这句词?说说看，你为什么最喜欢小儿?那就把你的喜

欢之情读出来。

这句话中的“亡赖"在生活中听说过吗?那末在这句话里，你觉

得"无赖"是这个意思吗?请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写

出了小儿的"无赖”呢?——卧。

这里的卧，它有一种姿式，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个

玩皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿式?一会儿趴着，一会儿躺着，真是

悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿式？

请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么?再想象一下，小儿剥

莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么?嘀咕着什么呢?

看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的样子，送他一个成语?小儿

真是----（无拘无束、无拘无束、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么

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卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃无赖。是啊，多么活

泼、可爱、玩皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意

表情笑着读。

预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

小儿是那末调皮可爱，那末他的两个哥哥呢?谁来读T卖。大儿

子是那末勤劳、二儿子那末懂事、心灵手巧。

预设三、醉