以单元整体教学为抓手落实“语文学习任务群”的教学

1/8以单元整体教学为抓手，落实“语文学习任务群”的教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次在义务教育阶段提出了“语文学习任务群”，以此组织与呈现语文课程内容。这是新课标的亮点之一。它牵涉到教与学方式的转变，关乎核心素养在语文教学中的落实程度，因此是学习落实新课标精神的一个关键点，但同时也是广大教师在理解与处理上的主要难点所在。如何正确理解“语文学习任务群”的内涵与特点，采用得当的方式在教学中予以落实？本文就此展开探讨，以求教于同行。一、单元整体教学是落实“语文学习任务群”教学的最佳抓手新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这段话阐明了语文学习任务群的身份与特点。那么，用什么样的教学方式能较好地落实“语文学习任务群”的教学呢？笔者以为，单元整体教学是比较好的抓手，原因有以下几点。第一，情境性是“语文学习任务群”的第一个特点。正如吴欣歆老师在新课标公益直播所指出的那样：“知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践……核心素养面对未来社会生活，要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的这样的一个能力，它能够去辨识情境的特征，根据情境特征，采用相关的或者说合宜的一些应变的方法，这本身就是核心素养发展的重要内容。如果我们让学生在情境中去学习，才能够发展学生的情境学习力和应变力。”这段话简明扼要地阐述了在核心素养背景下，创设情境进行教学的重要性与必要性。而以单元整体教学是以单元为整体来设计教学，用较大的问题、任务来统领整个单元的教学，相对于传统的单篇教学而言，它更易于创设学习情境。第二，实践性是“语文学习任务群”的又一特点。它强调语文实践活动，主张以学习任务为载体设计教学。语文学科的工具性与人文性的统一的性质也注定了语文学习不能以“教师讲、学生听”为主要的表现形式，而应该是在教师的引导下，学生围绕着明晰、准确的学习任务，通过丰富的语文实践活动来获得语文知识，形成语文能力，提高语文素养。而单元整体教学强调以整体思维、系统思维来理解与处理教材，提倡整合，围绕着主要教学任务展开教学，突出学生的实践活动，所以说，它是落实“语文任务群教学”的有利途径。第三，“语文学习任务群”还有一个特点即综合性。这种综合性既体现在教学内容层面的综合，也体现在教学方法运用层面的综合。表面上看新课标所规定的六大任务群是相对独立的，但在教学中却必然发生交叉的关系。比如，“语言文字积累与梳理”这个任务群，可以单独以单元的形式安排，又可以分布在每篇课文的教学之中。“整本书阅读”“跨学科学习”也是如此。正因为这一点，所以综合性成了“语文学习任务群”的特点之一。而单元整体教学综合性的成分也非常高。在一个相对独立的学习单元中，涉及识字、阅读、口语交际、写作等，有时集中体现一个群的任务，有时则可能体现两至三个群的教学任务。比如，现有教材中的所有文体单元，都属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，但同时兼有“语言文字积累与梳理”的任务；有的单元中含有“快乐读书吧”，那也就兼有“整本书阅读”的任务。单元整体教学的主张有利于落实这样的相对复杂的教学任务。“‘小学语文单元整体教学’中的核心词汇是‘整体’，其次是‘语文’。从‘整体’的角度而言，单元教学关注各个教学模块之间的联系，有明确的教学目标……从‘单元’的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把‘教科书’‘整本书’‘语文实践活动’整合在一起……”也就是说，用单元整体教学的视角去分析、处理这些教学内容，可以更好地突出重点，兼顾一般，较好地完成任务群的教学。综上所述，单元整体教学自身所具备的要素，比较符合学习任务群的三个特点，因此它是落实学习任务群教学的有力抓手。二、三个层次的单元整体教学例举与分析当前，对于单元整体教学的内涵与外延众说纷纭，专家有专家的定义，名师有名师的见解，而专家与名师之间也往往是各说各的。这就给广大一线教师带来理解的困惑与实施的困难。笔者以为，根据主要定义与特征，单元整体教学大体上可以分为三大层次：基于课程的大单元教学；基于教材单元的的大单元教学；基于教材的一般意义的单元整体教学。下面分别举例阐析。1．基于课程的大单元教学什么是基于课程的大单元教学，它有哪些具体的特征？这是实施大单元教学首先要弄清的问题。华东师范大学崔允漷教授在由中国教师报和天星教育联合主办、《教材帮》编辑部承办的“第七届全国中小学教师暑期教研高峰论坛”中指出，大单元是课程单元，“大”主要体现在三个方面：“其一强调统摄中心之大，即往往由‘大任务’‘大项目’等加以驱动；其二，强调教师进行教学设计的战位之‘高’，即要从整体着眼，从‘大处’着眼，超越淡一点知识点和技能而从学科核心素养出发思考课程育人的本质……其三，是教学单位大，强调时间维度上学生学习历程之‘完整’……需要教师将多个课时合在一起，结构化思考、操作。”如有个教师依据“文学阅读与创意表达”学习任务群设计了五年级学习单元“认识草木之名”。该设计以完成“认识草木之名”为单元学习总任务，以“三个活动、六个小任务”呈现整个教学过程。活动1：做一份“我的草木清单”。（1～2课时）完成两项任务：一是进行草木之名大搜索，先让学生依次开展“校园里”“课本里”的草木大搜索活动，认识、梳理相关汉字，形成草木之名“初记录”，然后进行整理，统计构字最多的偏旁，用图形展示，再走进公园、植物园等场地，去认识、验证。二是做一份草木汉字清单。活动2：发现草木名字里藏着的字词秘密。（2～3课时）先完成第一项任务：寻找汉字中的草木模样，自主阅读《草字头的故事》等短文，思考、发现汉字的构形规律，合作探究“草字头、木字旁”等偏旁的由来和构字规律。接着完成第二项任务：解说名字中草木形象，自主阅读《迎春花》等文章，了解植物名称里蕴含的奥秘，结合阅读收获，给自己的草木清单归类。活动3：为喜爱的草木写“汉字小传”。(2个课时)也是两项任务：1.为草木做汉字挂牌；2.撰写草木“汉字小传”，可以从草木的名称的构字、构词特点，同一偏旁的植物名称的关系与不同，表示草木外形、习性特点的词句，草木所代表的意象、相关古诗词等方面入手写作。从上述例子，我们可以看出，基于课程的大单元教学，与现行教材中原有的单元内容关系并不大，教师必须根据所属“语文学习任务群”的相应学段内容进行提炼、整合、重构，其性质是微课程。设计者必须非常熟悉教材的要求、内容，熟悉项目化学习或综合性学习的教学程序。这样的学习过程，语文实践的味道浓，自主学习成分比较高。在具体的语文学习情境中，学生通过自主学习、合作学习，有效提高语文能力和素养。总体而言，这样的设计是切合“语文学习任务群”的特点，但在实际操作方面，对教师的要求偏高，难度偏大，因而大面积推广不容易实现。2．基于教材单元的大单元教学所谓的“基于教材单元的大单元教学”，指的是以较为集中的教学任务为中心，聚焦教材已有单元的核心知识，基于单元的独特性质、结构特点，对单元学习内容进行分析、整合、重组和开发，努力创设学习情境，形成具有明确的学习主题（或专题、话题、大问题）、相对集中的学习任务、真实的学习情境、动态化的评价等要素的单元教学结构，以强化单元功能，提升教学质量。在此，笔者以三年级上册第三单元（童话单元）为例，设计了一个大单元教学方案作为例子，对“基于教材单元的大单元教学”加以说明。该单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，表达要求为“试着自己编童话，写童话”。单元教学内容包括精读课文：《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》；略读课文：《那一定会很好》《一块奶酪》；习作是“我来编童话”；“快乐读书吧”——“在奇妙的王国里”等。根据上述内容，笔者拟定了这个单元的五点教学目标：（1）掌握本组课文的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。（2）感受童话中想象的奇妙，学习简单地评价人物，将课文中的故事讲给别人听。（3）能产生课外阅读童话的兴趣，自主阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，边读边想象，并把自己融入故事中，感受童话的奇妙，乐于与大家分享阅读的成果。（4）学习表示改正、增补、删除的三种修改符号，并试着使用这些符号修改自己的习作。（5）借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话。创设这样的单元教学情境：年段开展自编童话故事大赛，每一个班选五位同学参加，再评出“十佳童话大王”。确定了教学主题：认识童话想象丰富的特点，自编童话，参加班级与年段的评选。根据教学目标1安排教学任务一：初步阅读童话。完成四个活动：活动1.聊聊童话。（你读过哪些童话，你知道童话的特点是什么？）活动2.归类识字（学习26个生字，8个多音字；读通课文）。活动3.了解内容。（主要人物是谁、讲了什么事？）活动4.有感情地朗读课文（重点指导《卖火柴的小女孩》与《在牛肚子旅行》）。根据教学目标2安排教学任务二：深入理解童话。完成四项活动：活动1.理清结构，了解情节（以思维导图等形式梳理《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》的情节结构，学生独立梳理《那一定会更很好》的情节结构）。活动2.感受童话想象的神奇，结合教学“交流平台”（重点了解《卖火柴的小女孩》擦亮火柴后出现的神奇景象，了解《那一定会很好》中主人公的生命历程）。活动3.学习评价人物(引导学生评价《在牛肚子里旅行》中的青头与《一块奶酪》中的蚂蚁队长）。活动4.学讲故事（选择《卖火柴的小女孩》的精彩之处，指导学生讲述；以小组为单位练讲《在牛肚子里旅行》；自由选择讲述《那一定会很好》或《一块奶酪》）。根据教学目标3安排教学任务三：走进整本书。完成三项活动：活动1.童话里的主人公（从单元教材中的主人公讲起，认识《拇指姑娘》中的主人公）。活动2.总结读童话的方法（补充阅读韦伟的《三袋麦子》）和汤素兰的《笨狼进城》，梳理总结出“发挥想象”“把自己当作童话中的主人公融入故事”这两种读书方法。活动3.课外自主阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》。根据教学目标3、目标4安排教学任务四：学编童话；教学任务五：我的童话发布会。教学任务四：学编童话。完成三项活动：活动1．先写再说（依据教材中提供的材料，尝试编写童话，全班交流）。活动2．学习修改符号（结合教学语文园地的其他内容）。活动3．教师对学生的编写童话情况进行讲评后，学生对照自己的童话，重点对童话形象和故事情节、故事语言进行修改。然后同桌互改。教学任务五：我的童话发布会。完成两项活动：活动1.我讲你评，分组评选出五位“童话大王”；进行颁奖，并推荐参加年段“十佳童话大王”评选。活动2．出班级优秀童话展黑板报；每个学生写一篇日记，记录评选颁奖活动；编拟一份以童话为主题的手抄报。基于教材单元的整体教学，其主要特点在于：按照教材原有的单元，创设教学情境，以“学习主题”进行统领，对教材进行适度的整合、设计。这样量身定制的大单元教学，能够适应各种不同的教材单元的教学需求。学生在学习任务的导引下，开展语文学习实践活动，整个学习过程学生独立学习的成分相对提高，对学生学习素养的形成有较明显的作用，符合学习任务群情境性、实践性、综合性的三大特点。相对于“基于课程的大单元教学”，这种做法更易于教师的操作，有一定的推广价值。三、一般性的单元整体教学“一般性的单元整体教学”指的是：基本按照教材中单元的原有顺序进行教学（有时也进行一些适当的整合），以单课教学为主，但在备课时注意用系统思维、整体思维分析教材各部分之间的内在联系，确立单元整体目标，并以这个目标统领各块的教学，尽可能创设学习情境与学习任务，处理好整体与部分、部分与部分的关系，注意“教—学—评”一体化发展，有效落实语文要素，提高教学效益。这样的单元整体教学是否符合语文学习任务群的特点呢？笔者认为答案是肯定的。统编教材主编温儒敏在《如何落实新课标语文任务群教学？》讲座中指出：其实我们现在使用的义务教育语文统编教材，小学高年级和初中，都是采用单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”其中的某一项两项任务。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这个“任务”来引领教学。这样的说法是有依据的，因为现有的教材已经含有“学习任务群”的因素。比如新课标在“文学阅读与创意表达”的“教学提示”指出：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。如第一学段可创设“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”阅读情境；第二学段创设“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”阅读情境；第三学段创设“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”阅读情境等。纵观统编版教材，三下各单元人文主题分别为“可爱的生灵”“寓言故事”“中华优秀传统文化”“观察与发现”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”等。其中，“童年趣事”与统编教材中的“多彩童年”单元关系紧密。统编版教材五上各单元人文主题为“万物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舔犊情深”“自然之趣”“读书明智”，而“爱国情怀”“舔犊情深”分别与新课标中的“英雄赞歌”“爱与责任”相互关联。再如，现有教材的文体单元都属于“文学阅读与创意表达”任务群的内容，“快乐读书吧”则属于“整本书阅读”任务群的范畴。那么，单篇课文能否教出语文学习任务群的味道呢？笔者认为，这也是有可能的。例如，四上第八单元《西门豹治邺》，该单元语文要素是了解故事情节，简要复述课文。著名特级薛法根老师设计了三个挑战性学习任务来落实语文要素。第一个任务：“西门豹调查民情后，要给魏王写一个奏折汇报下邺县的情况。现在请你代写一下，字数不超50个。”第二个任务：“西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一个当天就在现场的村民，看到了这一幕情景，请你用上西门豹的三个‘借口’，把逃到外地的邻居劝回来。”第三个任务：“兴修水利要持续很长时间，当地的百姓厌烦劳累，不大愿意继续干下去，新任务来了，如果你是西门豹，会怎么激励老百姓呢？请你写一份百字演讲，用最少的话激励最多的人。”这样的任务驱动式教学，教学单位是单篇的，但着眼的是单元整体，引导学生在教师创设的情境进行阅读实践，教材真正成为了“例子”。这样的教学不也很好地体现了“语文学习任务群”的特点？再如，三年上册第八单元，单元人文主题为“美好的品质带给我们希望和力量”；语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”；表达要求：学写一件简单的事。单元内容由《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文组成。单元习作：那次玩得真高兴。我们可以把单元学习任务定为“学习优秀人物的美好品质”，创设