思维导图在初中英语阅读教学中的应用

PAGEPAGE1思维导图在初中英语阅读教学中的应用【摘要】阅读是一门集思考，理解和信息接受能力于一体的知识学科，也是英语教学和学习中最重要，最有效的途径。英语《新课程标准》对中学生阅读理解能力的培养提出了具体的要求。思维导图作为一种符合学生心理发展情况和思维发展模式的学习方法，如果能够巧妙地与英语阅读教学策略相结合，将复杂的文本学习内容运用图式形式清晰、系统的呈现出来，一定能够帮助学生更深刻的理解所学内容，更容易地组织和记住所读材料，也有助于学生运用学习材料进行写作练习。本文建立在日常教学实际操作基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用于英语阅读教学中，以期有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语阅读教学及学生学习的效果。【关键词】思维导图阅读理解课综合语言运用能力应用【正文】我校虽为城市学校，但学生组成大部分是失地农民子弟和农民工子弟，家庭教育不科学，缺少良好的英语学习环境。这严重影响到学生的学习态度和学习成绩。为了提高英语应试成绩，教师往往在阅读理解课上过多强调语言知识教学,而忽视了学生能力的培养，将阅读课上成语法课。这极大的打击学生学习英语的积极性，加大学生学习的负担。为了改变这种现状，我借鉴了现代最受欢迎的符合学生心理发展情况和思维发展模式的思维导图学习方法。一、思维导图的概念及作用所谓思维导图又称为概念图(conceptmaps),是指一套概念及其联系的两维表达方式(two-dimensionalrepresentationsofasetofconceptsandtheirrelationships)(Novak&Gowin,1984)。概念，是指用某种标志(label)来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词，有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念，中间用线连接起来，连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中，结合阅读教学策略的使用，引导学生将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，用形象思维图式展示英语语言符号文字，并构建文本信息框架，使概念之间形成体系和层次，帮助学生深刻地理解阅读内容，培养学生概括理解能力、细节理解能力、判断推理能力、逻辑分析能力；帮助学生更容易地组织和记住所读材料，培养学生综合语言运用能力；帮助学生在特定环境下理解词汇，探索其搭配意义、感情色彩等，培养学生词汇理解能力和表达应用能力；辅助学生组织语言材料进行写作练习。学生的学习热情被调动起来，学习主动性增强，自然会带动整个课堂教学效果的提高，学习成绩的进步。二、思维导图在英语阅读教学中的应用（一）阅读前导入阶段思维导图的使用1、导入阶段使用思维导图的目的陶行知先生说过，“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”英语阅读课的导入是阅读课的“引子”，在阅读课的教学过程中起着关键作用。英语阅读课的有效导入能强化学习者的记忆功能，激发学习者的学习动机，在学习者的学习过程中起调节作用。心理学家皮亚杰的图式理论认为：学生思维形成过程是学生根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。2、思维导图在英语阅读教学导入阶段的实际应用既要实现英语阅读课的有效导入，又要遵循学生思维发展的规律，我尝试了思维导图教学方法。思维导图是一种运用文字、符号、图像来形象的组织和表征知识的工具。通过思维脑图的图式，学生能够认识到所教内容与自己旧知的实质性联系，并加以思考，从而促进有意义学习的产生。阅读理解课教学导入的内容我侧重于背景知识的渗透，包括：文化背景知识，文本背景知识等。背景知识能够极大的激发学生探索文本内容的欲望，产生良好的学习动机，使学生能主动参与到学习过程中，为整节课的学习做铺垫。（1）利用思维导图丰富学生文化内涵，激发学生学习英语的兴趣，降低阅读难度文化背景知识被专家认为是影响阅读理解的两大因素之一。它不仅有助于学生克服母语的干扰，形成良好的英语思维习惯，更有助于学生提高阅读理解的速读和深度。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。例如九年级第二单元讲授与中外节日有关的话题。我设计Brainstorm的教学环节，让学生讲课前搜集的相关信息，课上分类展示，其中包括中秋节和圣诞节的日期，象征，活动，和相关故事。同学们特别喜欢关于节日的活动和小故事，他们结合看过的电影，收集的文本信息，在课上利用PPT、视频、现场歌曲演唱表演等方式展示给大家，使大家对节日的了解特别深刻。学生通过自己收集的信息，激活了学生头脑中储备的旧知识。在教师的引导下，顺利的完成了对文本内容和主旨的预测，同时文本中很多新的单词也反复出现在同学们的汇报中，降低了文本阅读的难度，为学生阅读课文起到铺垫作用。（2）利用思维导图渗透文本背景知识，创设语言环境，初步感知阅读文本中的基础知识阅读理解教学过程中常遇到的障碍就是学生的词汇问题。机械的反复训练并不能使学生长时间掌握或正确的应用词汇，反而会使学生对英语学习失去信心，使教师的阅读教学更难顺利开展。最好的词汇学习方式就是在特定的语言环境中，让学生首先感知词汇的应用，为文本的学习做好铺垫。正如八上Unit4Reading“Who’sGotTalent?”导入部分：“达人秀”是当时学生正追捧的电视节目。我在导入阶段与学生进行师生对话，并利用PPT辅助学生唤醒头脑中的记忆。T:CanIjointheshow?T:Becauseofthese,talentshowsaregettingmoreandmorepopular.Doyouliketowatchit?T:Didyouvoteforthem?S:Yes/NoT:theteachersandthepeoplewhowatchtheshowwilldecidethewinner.Theyplayaveryimportantroleindecidingthewinner.Whatwillthewinnerget?S:Thewinnerwillgetagoodprize.T:Ifyoufriendandyouhavedifferentopinionaboutthewinner,willyoufight?S:NoT:That’sright.Don’ttakethemtooseriously,it’sjustforfun.在与学生的交流过程中，我不断渗透课文中的重要短语，并以同义句或同义词的形式进行解释，加深学生对单词和词组的印象。让学生在真实的语境中初步感知语言知识的意思和实际应用情况。实现了新旧知识的互动。（二）阅读教学中思维导图的使用1、阅读中使用思维导图的依据和目的英语阅读教学实际上是语篇教学，语篇教学中除了学生阅读能力的培养外，仍然涉及新单词、语法、句型的教学。传统阅读教学模式，教师就是过于注重语言基础知识教学，而忽视了学生能力的培养。然而，我们也一定要避免教学改革后的另一个极端。因此，能够既注重学生阅读能力的培养，又注重学生灵活运用基础知识能力的培养的双赢设计模式才是教学改革的最终目的。根据图式理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。如果教师能够在英语阅读教学中有效的激发学生使用这三种图式，就能提高学生的阅读能力（何广铿，2001）阅读中使用思维导图的主要目的是从篇章中获取主要信息，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。这一手段将有效的融合阅读策略的传授与实施、阅读能力的培养及学生语言知识学习于一体，互补互助，相辅相成。2、思维导图在英语阅读教学中的实际应用阅读教学结合阅读策略指导和学生能力培养一般都分为三个环节，随着三个环节对文本的剖析，思维导图也随之形成，并在形成过程中辅助培养学生各种能力的养成和提高。首先，略读文本。通过略读文章，落实文章主旨，归纳文章的中心意思。一般情况，文章的中心思想就作为思维导图的中心。然后再根据各段的重要信息，找出围绕文章中心思想的重要信息，用关键词概括表示出来，以此作为文章的中心思想的主干分支。在构建修辞图式的同时培养学生的概括理解能力和判断推理能力。第二步，跳读寻找文章中的重要信息，把握关键词，丰富具体了内容图式，使学生能够大体理解文章内容，培养学生逻辑推理能力。第三步，细读文章，分段细读，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，深化理解课文，完成内容图式的构建。在细读过程中，教师巧妙设计含有语言点、知识结构等问题，引导学生通过思维导图，快速获得所需信息。由于这些基础知识的处理既不脱离语言环境，又包含于内容图式的构建过程，因此保证了课文学习的整体性。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在的内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意也是非常重要的。学生弄清楚文脉（形式图式），把握住了主要信息（内容图式）之后，结合细节进行分析、推理、归纳，紧密联系结尾的语句提示，可以彻底理解文章的内涵和外延。（三）阅读后思维导图的使用阅读后使用思维导图的主要目的是为了加深学生对课文的理解，培养学生综合语言运用能力。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式。1、利用思维导图复述课文阅读后使用思维导图的主要目的是为了加深学生对课文的理解，一般情况利用思维导图复述课文是教师的首选。根据学生学习能力的不同，教师可以将学生分层。部分学生根据教师设计好的思维导图板书复述课文；能力高一些的学生，教师尽量鼓励他们根据自己对文章的理解，独立完成富有个性的思维导图，并以复述形式展示学习成果。学生可以根据个人不同的视角呈现对课文内容的理解，这一过程中，学生的分析能力、理解能力、推理能力等综合能力都能够得到提升。同时，教师可以根据学生展示的思维导图了解到学生对课文的理解情况，并及时做出针对性的讲解和点拨。2、利用思维导图指导写作“读书破万卷，下笔如有神”这句名言道出了“读”与“写”的密切关系。叶圣陶曾经说：“阅读和写作，吸收与表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”因此，文本阅读之后，教师也会选取仿写来提高学生的写作能力。仿写在从阅读到独立写作过程中起到了桥梁作用。思维导图所呈现出来的文本结构和清晰的条理对于学生来说就是写作的最佳模板。而阅读文本资源又正是学生平时写作时经常抱怨欠缺的写作素材。教师利用仿写能够轻松培养学生运用语言的能力，组织材料的能力，构思全篇的能力等，培养学生思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。三、阅读理解中运用思维导图应该注意的问题首先，思维导图是阅读理解教学的辅助工具，却不是唯一工具。合理的运用思维导图，并于其他阅读策略互相辅助，能够更有效的提高学生的阅读能力。然而，由于阅读体裁和文本内容结构的各不相同，教师在选择思维导图呈现形式或是否一定选用思维导图的问题上应该更加灵活。毕竟，能根据不同的阅读目的运用简单、适当的阅读策略获取信息也是新课标所提出的学生需要掌握的能力之一。那么，教师的引导就更应该不容有失。