2021年度发展心理学知识点总结

一、什么是发展？

发展是指个体从受孕到死亡过程中，持续性和系统变化。

系统性一一有序、模式化、相对持久

持续性一一跨时间稳定性、对过去反映持续性

二、发展过程：

成熟（maturation）:由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别生活经历导致身体或行为

上发展变化。

学习（learning）：由个体经历或实践导致个体行为（或行为潜能）相对持久变化。

三、发展基本特点：

是一种持续和渐变过程

是一种整体过程

具备可塑性

受历史和文化背景影响

四、研究发展目：

描述：描述所有人都会遵循普通道路（发展典型道路），涉及变化典型方式（常态发展）

和个体差别（特殊发展）。

解释：解释观测到变化及变化产生因素。

优化发展（预测和控制）：通过提供研究成果协助人们向积极方向发展，达到优化目。

什么是发展心理学？

□发展心理学（developmentpsychology）是研究个体从受精卵开始到出生、

成熟、衰老生命全程（life-span）中，心理发生、发展特点和规律科学；简言之，就是

研究个体毕生心理发展特点和规律科学。

□发展心理学研究各种心理活动年龄特性。

广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展科学。

□所谓种系心理发展，指是从动物到人类心理演变过程。这个演变过程

涉及：

□动物心理学

□民族心理学

□个体发展心理学

狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究是个体从出生到成熟到衰老生命全程中各

阶段心理特点和规律。

□个体心理发展过程也是一种社会化过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会

经验、社会联系和社会关系过程。

发展心理学研究中基本问题

发展心理学详细研究问题：

1.关于怀理发展原理或规律理论问题

心理发展基本原理

先天VS后天

积极VS被动

阶段VS持续

发展终点是开放还是有最后目的？

•遗传决定论V.S.环境决定论

•遗传决定论

•英国遗传学家高尔顿(F.Galton)坚持以遗传观点来解释个

体差别。

•她以为遗传在发展中起决定作用，小朋友心理与品性早在生

殖细胞基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素自然展开，环

境和教诲只起引起作用。

•遗传决定论V.S.环境决定论

•遗传决定论

•辩证观点：遗传是小朋友心理发展必要物质前提，并奠定了个体心理发展差别先天

基本，规定了发展高低限度，但它不能限定发展过程以及所达到限度。

•遗传决定论V.S.环境决定论

•环境决定论

•观点：以为小朋友发展完全由环境决定。

•代表人物：洛克、华生

辩证观点：教诲和社会环境决定小朋友心理发展水平、速度和方向

•遗传决定论V.S.环境决定论

•成熟论（二因素论）

•观点：以为心理发展是由遗传和环境两个

因素共同决定。

•代表人物：斯腾

辩证观点：机械，只是将遗传和环境简朴地结合在一起，未看到两者之间辩证关系

•遗传决定论V.S.环境决定论

•互相作用论

•最典型是皮亚杰小朋友发展观

•环境与遗传互相交织、互相渗入、互相影响

•辩证观点：两种因素动态、历史互相影响。有机体当前行为不但受到当前环境及遗

传影响，并且也许受到其遗传基因和过去环境因素互相作用影响

•发展心理学研究中基本问题

•小朋友积极性与被动性

•事实上是小朋友发展内、外因关系问题

•环境和教诲通过小朋友心理发展内部矛盾起作用

"内部矛盾"

发展持续性与阶段性

•持续性体当前：

第一，心理发展先后阶段具备内在必然联系，先前发展是日后发展基本，而

日后发展是先前发展必然成果。

第二，心理发展进入高一级水平后，原先发展水平并不是简朴地消灭了，而是

被高一级水平所包容和整合。

如坐好站〉走

•发展持续性与阶段性

•阶段性体当前：

•心理发展是一种从量变到质变逐渐积累、逐渐过渡过程。

•在量变期间，心理发展体现出相对稳定，而当量变积累到

一定限度时，便引起心理质变。

•不同质构成了不同发展阶段，体现为心理发展阶段性。

•核心期

奥地利动物习性学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)在研究小鸭和小鹅习性时发现，它们普

通将出生后第一眼看到对象当作自己妈妈，并对其产生偏好和追随反映，这种现象叫

“妈妈印刻(imprinting)\

心理学家将“妈妈印刻”发生时期称为动物认母核心期(criticalperiod)o

小朋友发展中核心期

•某一特定期期，幼儿有某种心理倾向性，从而使小朋友在发

展某一特定期刻对一定事物或活动体现出积极性和兴趣，并能有效

结识事物和掌握活动，而过了这一时期上述活动就会消失而不再浮

现。

•核心期缺失

•核心期缺失对人类发展所导致负面影响，普通在极端状况下才难以弥补，对

人类大某些心理功能而言，也许用敏感期这样概念更为适当：各种心理功能，成长

与发展敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激影响，比较容易进行某

些形式学习。

►在这个时期后来，这种心理功能产生和发展也许性依然存在，只是也许性比

较小，形成和发展比较困难。

•请从一下几种角度对比各发展心理学理论异同

•发展持续性/阶段性

•发展进程单一性/多样性

•发展过程中小朋友是积极还是悲观？

•先天环境/后天因素哪个更重要？

胎儿生理、心理发展

•胎儿生理发展

•机体发育成熟过程

•神经系统发展过程

•反射机能形成发育

•胎儿心理发展

•感觉发展

•思维与记忆发展

•胎儿发育过程中重要异常

•影响胎儿发育重要因素

•胎教

胎儿生理、心理发展

•胎儿生理发展一一机体发展

•从受精到出生

•孕期发展

•胎儿在子宫内发育时间表与咱们从外部观测孕妇时所划分

三个阶段完全不同

•子宫内部发育也有三个阶段，比咱们所观测到更快某些

•女人也许在主线不懂得自己怀孕状况下错过了孕期最核心

阶段

•胎儿生理发展一一反射机能

•反射机能

•神经系统最基本活动方式

•在中枢神经系统参加下，有机体对内外环境刺激所做适应

性、规律性反映

•无条件反射

•条件反射

•孕8周时反射运动所必须解剖构造已经形成,胎儿第一次对

刺激浮现肌肉收缩反映。这不是自发行为，而是对刺激直接应答

•从出生到围产期

•出生时潜在问题

•不良环境导致长期危害是出生并发症10倍。

•孕期和出生并发症也许留下持久性伤害

•如果是在支持性、刺激丰富家庭环境中成长，至少有一位可以给与无

条件爱照顾者，大多数孩子将会体现出很强“自我修正”倾向，并克服出生

缺陷。

胎儿生理、心理发展

•影响胎儿发育重要因素

•遗传因素

•环境因素

•母体因素

胎儿的生理、心理发展

•影响胎儿发育的主要因素——遗传因素

•先天缺陷：

是指出生时即存在（尽管并不一定显现）的一

种毛病，这种缺陷可能来自于基因和胚胎期的

影响，或者来自于出生过程的复杂因素。

影响胎儿发育重要因素一一遗传因素

•遗传对行为影响

•遗传与环境交互作用论

•向导原则：遗传把表型限制在少量发展成果里；对于一种高度向导属

性来说，基因使其按照一定预定道路发展，环境对其显现表型作用较小。

•个体发展有各种途径

•天性和教养共同决定了这些发展道路

•基因或环境都也许限制另一种因素影响发展限度

•影响胎儿发育重要因素一一遗传因素

•遗传对行为影响

•遗传与环境交互作用论

•反映范畴原则：基因普通不严格指引行为，而是个

体基因型对不同生活经历建立起一定范畴也许反映。

•定型化：遗传一种倾向，即限制有些特性发展，使

之只能发展为一种或几种成果。被强烈定性行为，将遵循遗

传设定生长筹划，只有强大环境力量才干变化它。

•影响胎儿发育重要因素一一遗传因素

•遗传对行为影响

•遗传与环境交互作用论（基因型/环境有关）

•被动基因型/环境有关：父母为小朋友提供家庭环

境类型某些受父母自己基因型决定。在生命初期特别重要。

•唤起基因型/环境有关：小朋友受基因影响属性将

影响她人对待她行为。始终都影响她们人对待她反映方式。

•积极基因型/环境有关：不同基因型人将为自己选

取不同小环境，这个小环境将对她们经来社会性、情绪和智

力发展有非常强影响。随着成熟发展，这个影响越来越大

婴儿发展

一、新生儿对生活准备

二、研究婴儿感知觉办法

三、婴儿感觉能力

四、婴儿知觉能力

五、婴儿动作发展

一、新生儿对生活准备

•感觉和知觉发展

•头尾原则和远近原则

•大脑单侧化发展

•新生儿反射

•新生儿反射

•生存反射可分为原始反射和生存反射

•生存反射：健康新生儿所具备某些比较精细和复杂行为模式，具备明

显适应价值。

•生存反射不但可以保护婴儿避免不良刺激伤害，满足基本需要，还对

看护着起着非常积极作用。

生存反射原始反射

名称发展和浮现时间名称发展和浮现时间

呼吸反射终身巴宾斯基反8个月到一年之后消失

射

眨眼反射终身手掌抓握反3到4个月之内消失

射

瞳孔反射终身摩罗反射胳膊动作和背部弓形在4到6个月消失，

但是惊吓反射并不会消失

觅食反射自出生头几种星期后游泳反射4到6个月消失

消失，被自主性头部转动

取代

吞咽反射终身行走反射除非婴儿有诸多机会锻炼这种反射，

否则在出生后8周消失

吮吸反射终身

三、婴儿感觉能力

•听觉，视觉，触觉，嗅觉，痛觉发展特点

四、婴儿知觉能力

•跨通道知觉

•注意力发展及理论

五、婴儿动作发展

•动作发展理论

•动作发展心理意义

•精细动作特别是手部动作发展

小朋友认知发展

•皮亚杰认知发展理论

•维果斯基社会文化观

皮亚杰认知理论

•核心概念：

•图示、平衡、组织、同化、顺应

•认知发展与智力

•认知发展阶段及其各阶段重要能力，特性，有关实验

4.对皮亚杰理论评价

•贡献：

•用发展观点研究小朋友思维而不是套用承认思维研究办法

•把小朋友当作积极能动摸索者，承认其自身在发展过程中重要角色地

位

•是第一种试图解释而不是描述发展过程理论

•其智力发展阶段划分为研究不同年龄阶段小朋友思考问题提供了参

八照'、

•在社会性研究，教诲研究等方面有广泛应用

•局限性：

•未能区别能力和体现

•过于强调发展阶段性而忽视发展逐渐演变

•对于能使小朋友进入更高智力阶段机制还不是很清晰

•日后研究者以为皮亚杰理论对认知发展作了详尽描述,但解释力有限

•忽视社会、文化影响，尚有小朋友与更有力个体交往时心理发展方式,

事实上社会交往对认知发展起重要增进作用

二、维果斯基社会文化理论

社会文化理论:

以为小朋友通过与拥有更丰富知识社会成员合伙对话中获得她们文化价值

观、信奉和问题解决方略。

•认知发展发生于社会文化背景中，

•小朋友许多重要认知技能是在社会交往中发展起来

•低档心理机能

•高档心理机能

•语言符号系统作用

•心理发展动力

•近来发展区

•自我言语和自我中心语言区别与联系

维果斯基皮亚杰

不同个体认知发展不同文化下认知认知发展在不同文

的相似性发展也不尽相同化中大多是一致的

认知发展的起源社会性合作（儿童

和同伴在构建知识儿童自己建构知

时，根据他们的最识时的独立探索

近发展区进行有指活各

导性的学习）

认知发展的方向社会过程变成个体过程变成社

个体心理过程会化过程

成人或同伴的作用成人作为变化同伴作为变化

的施动者的施动者

五、游戏与认知发展

游戏是学前小朋友主导活动

游戏是最适合小朋友身心发展活动形式

游戏性质和它在幼儿身心发展上作用决定了游戏是幼儿主导活动

•关于游戏理论

•老式游戏理论

•复演说一一霍尔

•精力过剩说一一席勒一斯宾塞

•生活准备说一一格罗斯

•机能高兴说一一彪勒

•成熟说一一博伊公斤：游戏是一种欲望体现（发展个人积极性，适

应环境，重复练习）

•当代游戏理论

•精神分析理论

•游戏是补偿现实生活中不能满足愿望和克服创伤性事件手

段

•埃里克森提出游戏是情感和思想一种健康发泄方式

•认知动力理论（皮亚杰）

•游戏是由其认知发展内在动力决定

•是小朋友结识新事物办法，是巩固和扩大概念、机能办法

是同化过程而非顺应过程

受小朋友认知发展特点影响

学习理论

游戏也是一种学习行为。

遵循效果律和练习律

受社会文化和教诲规定影响。

•中华人民共和国心理学家关于游戏结识

•游戏特点

•游戏具备社会性

•游戏是想象与现实生活一种独特结合

•游戏是小朋友积极参加，伴有愉悦体验活动

•游戏是学前小朋友主导活动

•游戏是学前小朋友主导活动

•游戏是最适合小朋友身心发展活动形式

•游戏解决了小朋友渴望参加成人活动强烈愿望与身心发展水平矛盾

•游戏是小朋友反映现实生活一种特殊形式

•游戏是最适合小朋友身心发展活动形式

•在游戏中，小朋友运动器官能得到更好发展

•通过游戏，小朋友各种心理过程也能得到更快更好发展

•游戏有助于培养和形成幼儿优良个性品质

•游戏是最适合小朋友身心发展活动形式

•通过游戏，小朋友各种心理过程也能得到更快更好发展

•可增进小朋友感知能力发展

•可增进小朋友故意注意和故意记忆发展

•游戏可使幼儿思维能力得到锻炼和提高

•游戏可增进想象发展

•游戏可以丰富和发展小朋友情感

•游戏可以锻炼幼儿意志

游戏是最适合小朋友身心发展活动形式

通过游戏，小朋友各种心理过程也能得到更快更好发展

在游戏中，幼儿初步理解人与人之间关系，在“人”（扮演角色）

与“我”比较中发展自我意识。

游戏能增进幼儿与同伴之间交往，有助于克服“自我中心”倾向,

并对培养合伙精神，增进互相理解有很大增进作用

•游戏种类及发展

•游戏种类

•按照游戏目性分类

■创造性游戏-角色游戏、建筑性游戏、表演游戏

■教学游戏

活动性游戏

•皮亚杰依照小朋友认知发展阶段

■练习游戏

■象征性游戏

■规则游戏

•从认知水平分

■机能游戏

■建筑游戏

■假装游戏

■规则游戏

•机能游戏

•最简朴、最基本游戏形式。涉及简朴地、重复地移动自己身体或重

复地摆弄某物体。

•小朋友没有任何目，只是从动作自身获得兴趣。

•这种游戏教给小朋友关于她活动效果以及物质世界某些性质。

•建筑游戏

•小朋友为了建成某些东西而进行对物体操作。

•培养小朋友想象力、创造力和实际操作能力。

•假装游戏

•既与现实相似又布满了戏剧性色彩。

•假装游戏主线特性是“代替性”、“假定型”。

•协助幼儿练习和巩固先前获得知识技能；增进创造力发展；练习各

种社会角色，发展社会性技能；协助小朋友区别幻想和现实。

•规则游戏

•按照一定规则从事游戏。

•对于培养小朋友遵纪守法习惯有重要作用。

•美国心理学学家帕腾按照小朋友社会性发展把

游戏分为（从社会化水平分为）

•无所事事游戏（无所专心行为）

•单独游戏

•旁观游戏

•平行游戏

•联合游戏

•合伙游戏

•游戏发展趋势

•游戏内容逐渐丰富、深刻

•游戏内容反映小朋友对现实生活模仿能力和想象能力；游戏主题由

幼儿熟悉家庭、幼儿园寻常生活扩大到生产活动、社会生活。

•游戏形式日益复杂，集体性逐渐增强

•从模仿性游戏一角色游戏一表演游戏一规则游戏

游戏中筹划性、独立性和创造性逐渐提高

言语发展

•言语发展理论

•语言与言语基本过程

•言语过程涉及言语感知、言语理解和言语表达

•言语感知是言语活动首要环节

•言语感知是婴儿最早获得一种言语能力

•言语反馈也是言语过程一种环节

•言语发展理论

•语言发展

•语言理解(linguistic)

•言语理解(speech)

•语言生成

•语言交流

"理解先于生成“

•言语发生发展内在机制

•强化说

■巴普洛夫和斯金纳都以为，言语获得就是条件反射建立，强

化在这一过程起了非常重要做用

■斯金纳强调“强化依随”

-乔姆斯基批判以为婴儿不也许通过强化而最后获得语言

•言语发生发展内在机制

•先天论一一转换生成说(乔姆斯基)

■语言是运用规则去理解和创造

■语法是生成一一LAD

■每个句子均有深层和表层构造

■批判：LAD只是一种假设，很难被证明；过于强调天赋和先

天性，低估了环境和教诲作用；忽视了语言社会性

•言语发生发展内在机制

•斯洛宾一一“语言制造能力(LMC)"

■TheSapir-Whorfhypothesis萨丕尔一沃尔夫假设

•所有高层次思维都倚赖于语言

•语言决定论：语言决定思维

•语言相对论：由于语言在诸多方面均有不同，使用

不同语言人对世界感受和体验也不同，也就是说与

她们语言背景关于

"thinkingforspeaking"---thelanguagewelearnshapesthewayweperceiverealityandthink

aboutit

•语发展理论

•言语发生发展内在机制

•模仿说（奥尔波特）

■婴儿语言知识对成人语言模仿，是承认语言简朴翻版

■"选取性模仿"

■模仿可分为：

■即时、完全临摹

■即时、不完全临摹

■延迟模仿（有变形或创造性因素）

选取性模仿（按照语言范型构造、功能在新情境中标

标书新内容）

•言语发生发展内在机制

•认知学说（皮亚杰）

■强调环境与主体互相作用对言语发生发展重要影响

■语言是小朋友一种符号功能

■语言源于智力并随认知构造发展而发展

-语言并非构成逻辑根源，相反，语言是由逻辑所构成

•言语发生发展内在机制

•互相作用论

■强调内部经验和环境输入之间互相作用

■强调语言学习社会语境

■把小朋友当作积极得交流个体，但是不排除先天作用影响

•言语发生发展内在机制

•总来说，语言发生过程应当是一种多因素互相作用、互相影响复杂

动态系统活动过程

•系统发生初期，即时模仿和强化依随也许相对起着更重要作用

系统发生中、晚期，选取性模仿和婴儿自发言语实践活动则也许起主导作用

语言发展阶段

•前语言时期

•特点

•五个前语言时期详细阶段发展状况

•发音特点

•语言理解（谈话交替规则）

•手势性语言

•前语言交流商定性

•单词句时期

•特点

•场合商定性

•单词增长

•多通道母婴语言

•批示型和表达型风格

•迅速匹配、过度泛化、扩展局限性

•双词句时期

•特点

•电报语

•小朋友语言发展中词汇发展特点

•语法（句子）发展特点

•过渡规则化

•口语表达能力发展特点

•双语学习

•关于语言、言语与思维关系，有几种假说。一种看法是把语言、言语和思维当作同

一东西。在古希腊时代，柏拉图就以为“心灵在思想时候，它无非是