《泉水》教学案例与反思

《泉水》教学案例与反思

《泉水》教学案例与反思「篇一」

《泉水》的教学反思内容

篇一：人教版二年级下册第5课《泉水》教学反思

《泉水》这篇课文的文字、内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱

心。教学时，我注重让学生以读激情，以读导情，以读悟情，以读练习，以读促

学，以读贯穿整课，以读来帮助学生达到积累、运用的目的。

一、以读激情

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感

熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读去体

味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。通过一遍一遍地读，一遍

有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同学们

喜欢泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”在学生互动交

流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内

部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的

目的。

二、以读发散思维

教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文

的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习

等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初读课文后，我出了这样一个问题：

你能在下面括号里填上一个词吗？（）的泉水。通过这样形式，一方面可以

培养学生自主学习的能力，另一方面

可以培养学生的理解能力，进行发散思维训练。有的学生说这是一股快乐的泉

水，我接着问你是从读出来的？能读出快乐的语气吗？有的学生说这是一股甜美的

泉水；有的说是富有爱心的泉水，我继而让学生谈谈从哪里感受到泉水的富有爱

心，并把这份爱读出来通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生

的语文综合素养得到了提高，又使学生体会到自主学习的乐趣。

三、以读促积累运用

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，

不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美

语言，如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山

谷”等词语。在此基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言

实践活动，鼓励学生灵活运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学生体

会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段，让学生展开想象，仿

照课文说说写写“泉水流到（什么地方），（遇到了谁），泉水说：“（）。”

促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展提供机会。

总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教

学理念，既上得扎扎实实，又有新意学生学有所乐，学有所得。

篇二：《泉水》教学反思

课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水

“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写

作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些优美的词语使描写的事物更具体，形

象，生动。

《泉水》这一课的教学注重了以下几个方面：

一、课堂中以读为本，更多地给予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合

作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累、读中运用，去体验课文的语

言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。让学生在潜心品读中体验快乐之情，

并且随时调整，以学生能接受为标准，从而加深对课文的感悟能力，获得情感的体

验，达到审美的情趣。

二、教学本课，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽

相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上

有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更

甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像

一面明亮的大镜子。”“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴

奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴

跑下山去。”“他们互相问候：你好！你好！”“他们互相约定：大海里见！大海

里见！”

三、想象拓展环节，发挥文本的‘示范作用，给学生自由发挥，想象的空间，

训练思维的独创性，使学生进一步体会泉水的奉献精神。（这首儿歌是泉水流经大

海的过程：泉水一一小溪一一江河一一海洋。先让学生读准字音，读通句子的基础

上，做到有感情地朗读。读问句时，要用惊奇、上扬的语调来读，读答句时，要用

欢快、自豪的语气来读。小组合作，表演、能背更好。）

上完本课，我认为本人的教学与学生的学习效果还是不错的，但这仅仅是从作

业情况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该掌握的学习目标。能进入色以

欢快甜美的感觉读出泉水的四次说话。不足的是对文中有些词语理解不是很明白。

如'‘天然水塔”（意思“天然”指不是人工制作的，而整个意思指的是泉眼，即文

中说的流出泉水的石缝。）

总之，“一路奉献、一路欢歌、一路幸福、一路快乐”在生活中去尝试。多感

悟学生在生活中思考，在生活中学习。

篇三：《泉水》教学反思

《泉水》是一篇很美的课文，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从

冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。无论是文字还是内容，都像一

股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自

悟，引导学生在读中感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思维训练，从而受

到情感的熏陶，并且积累了词语。

在这篇课文的教学中，我自认为有两点比较成功。

一、抓住重点，变序教学。

由于课文是按泉水流经的路线来写的，如果按顺序逐个自然段讲解，课堂容量

有限，很难让学生有个完整的印象，对于泉水的特点理解也零散，所以我采用变序

的方法，先学习第一、六、七自然段，直接揭示泉水从哪儿来，最终流到哪里去；

再学习第二、三、四、五自然段，完整地讲述泉水流经的四个地方，突出泉水的四

个特点，这样给学生一个完整的印象，又留有想象的余地.让每个学生都有所感

悟，而所悟又不尽相同.他们感悟到：泉水的乐于奉献、泉水的乐于助人、泉水的

团结协作、乐观奋进、勇往直前。

二、整合教材，训练口语表达能力。

在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，

遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了菜园，有的说流到

了农田我肯定孩子们说得好，并引导

他们回顾第一单元课文：我们在第一单元的学习中，欣赏到了许多美好的事

物，泉水会给他们带来什么变化呢？孩子们的思维更活跃了，语言更精彩了。

生：泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水说：“长吧，长吧，你喝了我

甜甜的泉水，会长得更绿、更茂盛。”

生：泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，

浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。”

生：泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，

喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。”

我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之

间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。

《泉水》教学案例与反思「篇二」

预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想

的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。课堂

是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，

预设根据课堂的变化而变化。

案例一：

师：同学们，你们看！泉水从石缝里冲出来了！可在接下去的几个自然段中泉

水又是流啊流，这是为什么？

生：泉水刚出来时是冲，到了后来就是流了。

师：没能把问题说清楚，谁能说得更明白点吗？

生：因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就

变得缓慢了，所以是流。

师：是吗？还有不同的答案吗？

生：

师：还是让老师来告诉大家吧！那是因为泉水在石缝里的时候很想出来为别人

做好事，所以是冲；而当他冲出石缝后他就一路为别人做好事，所以这里就是流啊

流。

师：让我们看看，泉水冲出石缝后，都为别人做了哪些好事吧！

反思：在本案例中，教师抓住了泉水由“冲”到“流”的变化切入课文，本想

以此为突破口，激起学生思维的火花，得出那精彩的一答。可是无论教师怎么问，

学生怎么答，最终也没等到教师要的那个答案，教师只好自己说了。课堂就在学生

一片迷惑不解的眼神中继续着。而刚才回答说“因为泉水刚从石缝里出来时比较

急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。”的孩子显得尤

为不解和失望，后面的课堂参与热情明显低落了许多。教师在课堂上，为了得到自

己要的那个所谓的标准答案，却忽略了事务的本来面目：泉水不正是急才冲，缓才

流的吗？

在学生刚接触课文时，学生对泉水的内在没有很多的了解，他们只能凭借自己

原有的知识对“冲”和“流”进行区分，教师说的不就成了强加于人了吗？这样的

学习又何来热情高涨？这样的学习又哪来的授之以渔呢？

我以为，对于此问，在此处教师不妨就把它定位在“急而冲，缓而流”上，同

时利用板书在“冲”和“流”的上方标明学生现在得出的结论，然后在“冲”和

“流”的下方标上一个“？”，设疑：除了同学们刚才讨论的理由之外是否还有其

他的原因呢？让我们接下去学习课文，到课文中找找吧！这样，不仅肯定了学生的

回答，给予了孩子们信心，而且也为接下去进一步探究泉水助人为乐的好品质，体

会泉水的幸福、快乐作好了铺垫。

案例二

师：同学们，我们现在学完了2—5自然段，你能仔细地找一找这些句子的特

点吗？

生：他们都是排比句，第二自然段里面是“来吧，来吧！我的水很多很多，山

上有一座天然水塔。”第三自然段里面是“照吧，照吧！我的.水很清很清，像一

面大镜子。”第四自然段里面是“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了能结出

更大更甜的果子。”第五自然段里面是“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为

你清脆的歌声伴奏。”

师：是这样的吗？老师想让你们观察每一句有什么特点？

学生显得很茫然。

师：还是让老师来告诉大家吧！你们看每一句是不是都是：（）吧，（）

吧！我的水很（）很（）。

师：同学们，泉水还可能到过哪，还可能怎么说？你能学着课文中的样子来说

一说吗？

反思：在本案例中，教师本想抓住这一特殊的句子，对课文进行延伸，同时丰

富学生的语言。但教师在引导学生观察句子特点时，没有给予一个明确的句子，而

是笼统地告诉学生从二至五自然段中找，学生在理解上产生歧义也是不可避免的。

在学生茫然时，教师也有点显得束手无策了，只能再一次把需要的答案告诉学生,

让学生可以顺着教师的思路继续一路学下去。

我以为，既然教师的这个问题已经引起了学生理解上的偏差，那将错就错又有

何妨呢？排比这一修辞手法对于二年级的学生来说接触的并不是很多，学生能感知

到把这些句子摆在一起就是排比句，真的已经是很不容易了，已经超出了二年级学

生的知识水平了，我们应该大加赞赏，肯定地告诉孩子若真的把这些句子放在一

起，那确实就是排比句。然而这几句话在一起吗？算得上排比句吗？我们再仔细地

观察观察，这几句话本身又有什么特点呢？此时学生观察的目标会更明确，相信学

生也就能找到句子的特点。

当学生也模仿课文中的句子说出“洗吧，洗吧！我的水很干净很干净，可以让

你变得漂漂亮亮。”“喝吧，喝吧！我的水很营养很营养，可以让你长得很高很

高。”我就把学生这些句子还有课文中原来出现过的句子摆在一起拼成这样一首小

诗：

来吧，来吧！

我的水很多很多。

山上有一座天然水塔。

照吧，照吧！

我的水很清很清。

像一面明亮的大镜子。

喝吧，喝吧!

我的水很甜很甜。

喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。

唱吧，唱吧！

我的琴声很美很美。

正好为你清脆的歌声伴奏。

洗吧，洗吧！

我的很干净很干净。

可以让你变得漂漂亮亮。

最后让同学们读读自己创作的小诗,既领略了课文语言的美，也享受了自己创

作的乐趣。

《泉水》教学案例与反思「篇三」

课文的开头有这样段话明确指出这篇课文的设置目的：希望人与人之间要有爱

心，自觉地帮助一切需要帮助的人，即使自己的能力不能够帮助他人完全解决问

题，也要伸出热情的双手。因此，本人将这个思想教育作为教学这篇课文的重点，

希望学生通过课文的学习对帮助他人的精神有一种敬佩和赞同，并且能促使理解深

刻的学生在今后能指导他们自己的行为。同时.，在二年级阶段的学习中，生字教学

仍然是一个重要的部分，基于这样的思考，本人希望这次的课能够在落实基础知识

的教学基础上，体现新课程的新要求、新理念和新的教学方法。

本堂课在教学程序和教学环节的设置上，力争能使学生始终在轻松和谐的环境

中学习，能够使学生始终爱读、爱说、爱想象，师生关系平等和谐。由此，本人在

教学语言的设计上，采取轻松的、亲切的语气和学生交流，在问题的设计上也从童

趣的角度切入。比如：在对果树和泉水对话的想象上，本人问：“泉水，你想对梨

树说什么？”，“苹果树，你想读泉水说什么？”等，使学生身临其境，仿佛他们

就是果树、就是泉水。由此扩展到对“泉水还会经过，哪里帮助谁？”的想象说话

时.，学生自然而然的进行了合理的想象，说得合情合理。另外，在认读新词语的时

候，本人和学生件实行了一场竞赛：比比谁读得好。学生兴趣高涨，跃跃欲试，非

常踊跃。这样，本人从学生的角度运用了童趣的语言，和学生亲切地交流，成功地

实现了让学生愿意读，愿意想的目的。

新课程对学生的通过学习掌握学习能力的要求非常地重视，强调学生要有较强

的学习能力，要求课堂要紧密联系生活实际，实现“从课堂走向生活”，一小见

大。所以在在第一课时，主要是从对学生的语言文字训练为重点，侧重在语言文字

训练上，而将训练学生能力这个方面放在第二课时。对于学生来说，在第一课时，

他们实实在在地学到了不少的东西。第二课时本人的安排是要学生对这则故事编一

个小小的课本剧，加深他们对课文的要义的理解，对无私帮助他人有更深刻的理

解。并希望通过表演能使他们在无形中背会课文，提高他们的语言表达能力。在表

演之后，插入课外的一篇文章，同样是童话的形式，但从另外的角度理解了帮助人

的崇高精神，又使学生能够积累更多的‘词句。最后，将课文中所要体现的精神扩

展到学生的生活中去，要求学生能给自己的同桌写一句话，说说他曾经在什么时候

做了什么好事，并对他加以表扬。

当然，在上课的过程中，我发现在朗读时对教学方法的处理还不到位，显得呆

板，重复，“朗读要体现层次”这个原则还没有做好。即使和过去比已经有所进

步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教学水平有更快地提高。

《泉水》教学案例与反思「篇四」

《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流

淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中

感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思维训练，从而受到情感的熏陶，并且

积累了词语。

一、读中品味，读中激情

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感

熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自

读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助

人、无私奉献的精神。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍

的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同