小学高段学生英语口语交际能力现状及对策研究以昆明市北市区红旗小学为例

2学校英语教学的主要任务,是训练学生的听、说、读、写等技能,以促使他们的全教育体制的影响,目前中国的英语教学总是以语法教学为主,忽略了口语交际技能的训练,学生语交际,使得他们的综合水平没有进一步提高。本论文试图通过资料分析、问卷和课堂观察等市北市区红旗小学高段学生英语口语交际能力现状进行调查及分析，并针对其现阶段出现;4 英语教学的主要目的,是为了训练学习者运用英文沟通的能力。《小学英语课程教学基本要训练学习者一定的语感,并在语音和声调等方面奠定良好的基础,以建立与学习者用英文简后的学业发展打下良好基础。然而，在实际教学中，学生往往只知道写单词而不知道怎么读5适当的场合用英语交流，而且学生年级越高，这个问题就越严重。小学是学习语言的最佳时新课程强调了英语口语交际能力的重要性，它指出，小学英语课程的主要目标,是发展力，而口语交际能力的发展有助于发展学生的整体英语水平。但我国对于小学英语口语交际常之少，小学阶段学生英语口语交际能力的训练与提升这项任务又迫在眉睫。所以,研究小学语交际水平的现状及对策,是相当有必要的,也对从事英语教学工作的老师有一定指导意义与参基于中国学生的特点，全面了解小学生英语口语能力的现状，解决教师和学生在英语口题，笔者通过本次研究，向昆明市北市区红旗小学高段学生及教师发放了相关问卷调查，旨区红旗小学高段学生英语口语交际能力的总体状况,对学校高段学生英语口语交际能力的训练通过对昆明市北市区红旗小学高段学生英语口语交际能力现状的调查进行分析，并提出作性的相关对策。帮助小学英语教师在今后更有效地培养和提高学生的英语口语交际能力，主要搜索知网中有关小学高段学生英语口语交际能力现状及对策的学术论文和期刊进升小学高段学生英语口语交际能力的资料，了解国内外学生英语口语交际能力现状的相关研本次问卷调查的对象是昆明市北市区红旗小学高段学生，设计的问卷共涉及15个问题，题2道。通过问卷的设计发放与回收，深入了解英语口语交际在小学高段学生中的运用现状，通过随堂听课，亲身观察感受目前小学英语教师在课堂授课中的真实现状及小学生课堂皮亚杰教授认为,在人从出生到成熟的发展过程中,个人的认知结构随着与周围环列,因此可以观察到质的不同阶段。他将儿童的意识发育过程分成了四大阶段,形式运算阶阶段，除了使用文字之外，儿童还可以根据假设进行逻辑推理，理解符号的含义，进行某能力。因此，他们能够将英语口语的形式和内容分开，并开始以一种不受具体事物约束的就是能够运用抽象思维来进行思考。所以在这个阶段，加强对学生英语口语能力的培养是情境认知理论强调，学习的主体是学习者，学习内容和活动最好在真实的环境中发展加以验证。1989年，布朗、科琳和杜吉德在他们的论文《情境认知和学习文化》中指出,“知用的环境中,才具有意义。常识并非孤立存在的,掌握常识的最佳方式就是把它带到情境中去要创造一个可以获得、发展和完善知识的情境。语言环境始终是学习语言的最有效场所。然6无法在小学英语课堂上复制的，所以对初级学习者来说，创造一个学习者能够接触到积极的。例如，学生喜欢的角色扮演。在课堂上，教师可以挑选围绕课文且贴合实际的内容让的兴趣。因此，教师应强化整个语言学习环境，积极为学习者创造真实的情境，让他们身苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾指出,成功教育是一个伟大的精神力量,能培养儿激励学生学习，给与学生学习的力量，小的成功或进步也会给他们带来快乐。如果学生能在课习英语的乐趣，他们会对口语训练活动更感兴趣。在真正的英语课堂上，害羞、冷漠和缺乏对极参与是常见的。教师要积极寻找和收集学生非常感兴趣的话题，激发他们的学习和实践热情新西兰学者麦凯在《儿童语言学习评估》一书中提出了许多关于口语交际的理论研究灵活运用。口语交际可以加强教师和学习者之间的密切关系，促进他们之间的积极互动，在美国和加拿大，“浸入式”方法也被广泛使用，它指的是使用第二语言作为教学媒介。分时间都可以沉浸在第二语言当中，在很长一段时间内尝试使用第二语言，教师可以在课堂是一个多方位、多层次的交流过程，是一个良好的指标。在英语教学的课堂上，教师式来练习学生的口语技能。师生之间的对话和交流不仅能调动学生学习英语的积极性［2］学生愿意主动表达自己的感受和想法，教师可以通过学生的表现毛杰（2021）提到，在《在小学英语口语教学中使用创意戏剧：中国大陆小学案例研师的作用是成为一个好的引导者，鼓励并给予学生积极的指导”［3］。激发他们的好英语口语是以英语为语言的主动交流，通常是通过声音的振动产生的声音，是情景性的，通常用于在具体的现实生活中表达自己。语法的英语口语交际能力是指学习了英语相关理论后，通过“说”进行对外交流的能力，即会语言学家Hymes提出了“交际能力”的新观点。他认为,语言主要是一个交际系统,语言能力不的英语的能力,还包括使用英语的能力。在他们看来,语言教育的最主要目的就是训练人们的沟此调查问卷总共面向红旗小学高段学生发放150份，在教师的帮助下，实际回收145份，回收率97读写表1是学生对英语口语交际能力认知的调查统计，认为在英语学习中最重要的是“听说”的％，调查显示有10.34％的同学几乎不能在小组活动中根据老师的指令用英语进行讨论和交流，％，的同学占比24.14％，遇到感兴趣的话题就喜欢的同学最多，占比48.28％。由此看出，有当学生遇到外国友人时，会顺便多和外国友人聊天，锻炼口语的人数单地打招呼，例如“Hello”“Howareyou?”，完全不会和外国人打招呼的同学占比17％，8表3是对课内英语口语交际习惯的调查，近乎一半的学生很少甚至从不主动在英语课堂中发同学仅仅占比10.34％，在课堂上，老师经常％，表4调查的是学生课外口语练习的情况，经常自觉练习的同学占比27.59％，从不练习24.14％，学生回家之后，家长能完全辅导孩子学习英语的仅占6.9％，而不会进55.17％。34.48％学生表示，在口语练习中自己最大的困难是害怕出错，不敢开口陪学生自己练习的对象。由此看出，学生在课堂外使用英语的机会很少，而且大多原因，没有时间或资源在家里监督和支持学生。随着学生年龄的增长和自我意识的965.52％的同学非常期待老师能多开展以下口语交际活动。由此看出，小学高年级的学生更要利用这个年龄段的学生非常好奇和爱玩的特点，开展与文本有关的有趣活动。除了在课本次调查结果可以看出，大部分学生知道英语口语交际是很重要的，但由于应试教育重视英语口语的测试，导致学生的自主性不强，积极性不高，同时大部分学生其实并不知练习英语口语的习惯。课余时间锻炼太少，势必会影响小学高段学生能够写出一篇优秀的小学作文，运用优美的句子和各种修辞来，也未必能完整的表达出自己的想法，更何况是第二语言。并且在用英语进行口语交际为这是表示“就这样”、“一般般”。当有人问起"Howareaboutyoutoady?",有人就会回答"Jus国人喜欢用"soso"，可是外国人表达“一般般”，真的不说"soso"，我们可以用"Notbad""It’s和往常一样，用"Asusual"，除此之外学生还存在很多不同的错误，如：发音不准、同音词随着年龄的增长，小学高段学生往往没有低年段学生那么敢于得拘束，宁愿保持沉默。在课堂或者生活中，有的同学会说，但因为紧张，怕说错或因为大部分教师有培养学生口语交际能力的意识，但一些教师认为，在小学低年段时，口语交际能力。然而，在5年级和6年级，他们认为应该更加注重发展学生的识字、阅读和写题的能力。这种思维方式无视了学生口语交际能力的发展，把学生的口语交际能力的培养教师的教学技能需要提高，许多小学英语教师的口语能力很差，只会简单的教学口教师总是生硬的按照课文编排的流程来导入和上课，没有为学生提供轻松愉快的语流氛围。教师对教材资源的开发和利用意识不强，口语交际环境太过局限，就会阻碍小学首先，英语学习主要是通过考试成绩来评估的，而考试主要测试你的英语词汇量教师对学生在课堂上完成的口语任务仅仅用"Verygood""Nice""Great"作评价语。这种肤家长的问题主要是对英语口语交际能力的不重视，唯分数论，只看重孩子的书面成绩对小学高段学生英语口语交际能力现状的调查显示，家长、教师和学生都对口语交际能力改变这种状况，仅靠一方的纠正是不够的，还要协调各方的努力，创造一个重视口语在将英语作为外语教学时，语言输入的数量和质量对小学生的学习成果有重大影响。只有压力。英语教师的高专业水平和口语能力是激励学生学习和提高口语交际能力的重要途径。同文与中国节日、当地文化的结合，并考虑到学生的生活经验，抓住教育契机，为口语教学创造趣。首先，我们应该先与学生建立一种良好健康、和谐民主的关系。教师多与学生交流，和学生的隔阂，打破学生的心理障碍，为学生创造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生逐渐喜欢上学加入活动教学。即教师将教学内容以活动的形式呈现出来，让小学生在活动中锻炼英语口语口语表达能力，强化对知识的理解和记忆。活动化的教学方法可以大大激发学生学习的积极课堂中的角色扮演是指教师依据情节创设情景和人物，让学生代入角色展开的语言活动。学生等。教师应选取内容有趣、难度适中、紧扣课文又贴近生活的话题或剧本，让书本故合作，以小组为单位让学生讨论并自由发挥，不完全是背诵台词。活动不仅锻炼了学生英了学生的合作探究能力和表现力，即使没有参与表演的学生，在观赏的同时得到语言的熏对于口语交际课堂。教师在设计游戏活动时要把口语训练放在首位，让学生既能体验游戏锻炼。如："YesorNo"游戏，教师提前选定与本课题相关的题目（词语或人名等以小组的看题的同学只能回答"YesorNo"，以此来缩小范围猜测题目。基于兴趣的训练可以防止无维能力。教师可以根据需要改变游戏的内容和形式，这就需要教师学习和收集更多可竞争性学习是激励和鼓舞学生的一个好方法，竞赛式的教学方式能够调动学生的积生具有不甘落后的精神，教师若设置名次和奖励措施，定能促使教师在必要时将全班分成两个或更多的小组，给每个小组分配一个讨论的任务，让巩固自己的观点，从而形成默契和合作。教师应充分利用双方自由讨论的这一阶段，使语气语调和自信在这个阶段得到了充分展示。除了辩论之外，我们还可以通过其他形式的比学校应该多举办一些校级英语口语竞赛活动，或者在学校中设立英语角，定期开展格避免其形式化。学校可在校园布置中多标注一些英语提示语，如：办公室（Office）、room）、会议室（MeetingRoom）还可以设置简单的英语标语，如：失败是成功之母（Failureisthem首先，家长可以在空闲时间带孩子一起观看益智类或一些有教育意义的外国电影物纯正的英语发音，学习外国人说话的语调，久而久之，孩子的语感就培养出来了，口语词最后，在调查昆明市红旗小学高段学生英语口语交际能力现状时，我注意到，部分并且设定是先跟读练习，后自行表达。这也是一种课后有效提高学生英语口语交际能力的形式该开发适合学生心理和年龄的的英语口语技能评估方法，以激励小学阶段的学习者使用英语话题小组表演，以学生的语言的综合运用，语音、语调，表演技巧、小组配合等方面对学生调查发现，部分教师对学生在课堂上完成的口语任务仅仅用"Verygood""Nice""Grea词汇对学生进行评价，学生的口语交际能力也会收到局限。教师应该具备创新精神，除了对重评价语的创新。在对学生作口头评价时，不用怕学生听不懂，要在潜移默化中，多给学生语，对学生回答作出积极的反馈。如：我很高兴，你们学习的都很好！（I'msogladthatwell!）你很机灵（Youhaveaflashofwit.）你很有天赋（you’reverygifted.）本文主要采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法，对昆明市北市区红旗小学高段现状进行了调查和分析。并根据调查发现的问题提出了一些策略和建议。通过这段时间的调查旗小学的学生、父母和老师也开始慢慢意识到提高孩子口语交际能力重要性。但是,其口语交际一蹴而就。这项任务需要坚持不懈，及早发现问题，并在教学过程中采取适当的补救措施，将［1］孙红琼.小学生英语口语学习与教学设计活动实践[J].疯狂英语(教师版),200［2］李云.角色表演在中学生口语能力培养中的作用[D].华中师范大学,2006.［3］JieMAO.TheApplicationofCMainlandChinesePrimarySchool[J].美中教育评论(B),2021,第1期.［4］薛菊芬.小学中高年段英语教学中口语交际技能培养策略[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